高職院校大學(xué)生心理教育需求差異的實證研究

□賴日生 丁奇芳

心理健康教育是高等教育的重要組成部分，是提高高校學(xué)生身心健康、健全完善高校學(xué)生人格、培養(yǎng)其積極向上的生活態(tài)度、 促進其成人成長的重要途徑。為貫徹落實2011 年教育部辦公廳相繼頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）〉的通知》（教思政廳[2011]1 號）和《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5 號）兩個文件精神，從2012 年秋季開始，浙江省各高校開始將心理健康教育課作為公共必修課程。心理健康教育課程的內(nèi)容如何設(shè)置，如何才能了解并滿足廣大學(xué)生的心理教育需求，則是心理健康教育課程有效的重要前提。

關(guān)于高職院校大學(xué)生心理教育需求存在的特點，學(xué)者有不同的研究結(jié)果。 李靜等把高校學(xué)生的心理教育需求內(nèi)容分為宏觀知識的需求和微觀知識的需求，宏觀知識包括基本理論、最新研究和自身相關(guān)的知識，微觀知識包括生理基礎(chǔ)知識、感知覺、記憶、情緒情感、動機需求、個性心理等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、年級段和專業(yè)的學(xué)生對心理教育的需求是有差異的[1]。王素霞等的研究認為，學(xué)生的心理健康教育需求居前的分別是社交能力及技巧、心理調(diào)適方法，職業(yè)能力傾向及職業(yè)策劃、就職心理技巧，婚戀心理，不同年級段學(xué)生的心理教育需求存在差別[2]。張涵等的研究認為，高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、戀愛問題、情感與情緒管理、對抗壓力與挫折、職業(yè)生涯規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)的方法與技巧等方面的心理輔導(dǎo)需求均超過了60%，需求比較強烈[3]。 應(yīng)金萍等人則對心理健康教育的發(fā)展方向提出了要求，認為高職院校心理健康教育只有符合高職教育的價值才有發(fā)展的生命力[4]。 吳翠玲認為學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系等密切相關(guān)，應(yīng)該將心理健康教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中[5]。

以往研究多是從理論方面來進行探索，即使是調(diào)查研究也存在問卷題目設(shè)計主觀隨意、學(xué)生心理教育需求分類不全面、量表不標準化等問題。本研究試圖通過設(shè)計標準化問卷，來把握高職院校大學(xué)生心理教育需求的差異，為高職院校心理教育課程的科學(xué)開展提供參考。

一、問卷編制

（一）研究程序

1.形成初始問卷。 以浙江省某高職院校學(xué)生為被試，分年級分別對12 名（每年級3 名）學(xué)生進行一對一半結(jié)構(gòu)化訪談， 并將訪談結(jié)果整理成文稿，進行編碼，請專家進行審核。 在查閱相關(guān)文獻基礎(chǔ)上， 形成開放問卷， 對一個班級42 名學(xué)生進行測試，回收問卷40 份，回收率為95.24%。 通過訪談編碼、主題分析和開放問卷，共收集項目165 條，通過抽取元素，并與專家反復(fù)討論，合并類似項目，刪除不合理項目（在專家指導(dǎo)下以頻次為主進行刪除），共獲得45 條項目，編織成45 條反映高職院校學(xué)生心理教育需求的初始問卷。

2.形成正式問卷。 隨機抽取五個班級共212 名學(xué)生進行預(yù)測。 預(yù)測收回有效問卷195 份，有效率為91.98%。 其中男生73 人，女生139 人；大一86人，大二85 人，大三41 人。對預(yù)測數(shù)據(jù)進行項目分析，以數(shù)據(jù)量的27%進行高低分分組，求得所有項目臨界比CR 值均達到0.01 顯著性水平； 繼續(xù)進行同質(zhì)性檢驗發(fā)現(xiàn)，各項目與總分相關(guān)都達到了極其顯著水平，各項目信度檢驗也發(fā)現(xiàn)，除第十一個項目外，其他各項目所測具有一致性。 根據(jù)因子分析結(jié)果， 所有項目的取特征值大于1 的因子，去除因素負荷小于0.40 的項目（第一項），形成了包括43 個題項的 《高職院校大學(xué)生心理教育需求調(diào)查問卷（正式問卷）》，并進行測試。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理。 關(guān)鍵事件行為訪談利用頻數(shù)統(tǒng)計，開放式問卷采用內(nèi)容分析處理，問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0 統(tǒng)計軟件進行探索性因素分析。

（二）量表的統(tǒng)計分析

1.可行性分析。采用KMO 測度檢驗和Bartlett’s球形檢驗對量表進行因素分析可行性驗證，結(jié)果表明（見表1），學(xué)生心理教育需求的KMO 樣本測度值為.959，Bartlett’s 球形檢驗的顯著性概率為P<0.001，說明本量表適合作因素分析。

表1 KMO 測度檢驗和Bartlett 檢驗

2.心理教育需求清單歸類命名。采用主成分分析法和方差極大旋轉(zhuǎn)法，共提取7 個因子。 根據(jù)因素項目的內(nèi)容和含義， 使用因素中最多項目命名原則，對學(xué)生心理教育需求進行命名。七個因子分別為壓力情緒、人際溝通、生活休閑、戀愛與性、學(xué)習(xí)心理、自我與發(fā)展、就業(yè)生涯。 累積方差解釋率為61.2%，各個因子的貢獻率比較均勻。 （詳見表2 和表3）

表2 心理教育需求因子載荷表

根據(jù)表2 的結(jié)果，歸類命名和因素含義具體說明如下：

問卷題項a23、a25、a26、a24、a6、a2、a22 共7 個項目可歸為因素F1，命名為“壓力情緒”，主要反映的是學(xué)生對壓力和挫折管理、情緒管理和預(yù)防心理疾病方面的心理教育需求。 問卷題項a12、a10、a16、a15、a13、a14、a17 共7 個項目可歸為因素F2，命名為“人際溝通”， 主要反映的是學(xué)生人際溝通方面的心理教育需求。 問卷題項a35、a36、a37、a34、a38、a33 共6 個項目可歸為因素F3，命名為“生活休閑”，主要反映的是學(xué)生在消費、休閑、飲食、睡眠等生活休閑方面的心理教育需求。 問卷題項a29、a30、a28、a31、a32 共5 個項目可歸為因素F4，命名為“戀愛與性”，反映的是學(xué)生在戀愛性方面的心理教育需求。 問卷題項a5、a3、a4、a7、a9、a8 共6 個項目可歸為因素F5，命名為“學(xué)習(xí)心理”，反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和考試等方面的心理教育需求。 問卷題項a42、a43、a44、a41、a39、a27、a40、a45 共8 個項目可歸為因素F6，命名為“自我與發(fā)展”，主要反映的是學(xué)生在對自我的認知、潛力創(chuàng)造力等方面的心理教育需求。 問卷 題 項a20、a19、a18、a21 共4 個 項 目 可 歸 為 因 素F7，命名為“就業(yè)生涯”，反映的是學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)態(tài)度和方法等方面的心理教育需求。

表3 因子特征值和方差貢獻率表

3.心理教育需求的信度與效度分析。 采用克倫巴赫（Cranach α）系數(shù)來檢驗總量表和各分量表的同質(zhì)性信度。總量表的同質(zhì)性信度為0.932，表明量表內(nèi)部一致性很高。量表的分半信度為0.961，問卷分半信度較好。 七個維度上的分量表信度在0.721 到0.867 之間，說明各分量表的信度較好。 （見表4）

表4 心理教育需求調(diào)查問卷的信度指標表（n=195）

從表5 可見，總量表分與各分量表之間的相關(guān)系數(shù)都達到了極其顯著，根據(jù)測驗的理論，表明本問卷具有較好的內(nèi)容效度。

表5 分量表之間及其與總量表之間相關(guān)系數(shù)矩陣

二、高職院校大學(xué)生心理教育需求的調(diào)查

（一）研究工具及方法

1.研究對象。 采用分層隨機抽樣的方法抽取浙江省某高職院校1242 名《心理健康教育》課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生，發(fā)放問卷1242 份，收回1140 分，剔除無效問卷42 份，有效問卷1098 份，有效率88.4%。

2.研究工具。 采用自編的《高職院校大學(xué)生心理教育需求調(diào)查問卷》。 該量表共43 道題，分壓力情緒、人際溝通、生活休閑、戀愛與性、學(xué)習(xí)心理、自我發(fā)展和就業(yè)生涯共7 個維度。 問卷采取五級計分，被試根據(jù)自己的實際情況，認為很不符合的記1 分，很符合的記5 分?？偡趾透骶S度得分越高，則說明這種心理教育需求越需要；得分越低，則說明此方面的需求越少。 該量表有較好的信度和效度。

3.研究方法。數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)資料采用Microsoft Excel 和Spss16. 0 軟件包處理。 分析方法有：描述統(tǒng)計、t 檢驗、方差分析等。

（二）研究結(jié)果

1.學(xué)生心理教育需求測試結(jié)果（見表6）。

表6 學(xué)生心理教育需求測試結(jié)果

2.不同變量在學(xué)生心理教育需求問卷因子的多元方差分析（見表7）。

表7 不同變量在學(xué)生心理教育需求問卷因子的多元方差分析

（三）分析與討論

1.結(jié)果表明，非語言類專業(yè)和語言類專業(yè)學(xué)生的心理教育需求除“壓力情緒”因子外，在“人際溝通”、“生活休閑”、“戀愛與性”、“學(xué)習(xí)心理”、“自我發(fā)展”和“就業(yè)生涯”等因子上都存在極其顯著差異。這說明不管語言類還是非語言類學(xué)生在對壓力和挫折管理、情緒管理和預(yù)防心理疾病方面的心理教育需求是一致的，但是語言類專業(yè)學(xué)生在其他的方面反而比非語言類的學(xué)生的心理教育需求更少。這可能有二方面的原因：第一，本研究的調(diào)查對象為外國語院校的學(xué)生，外國語院校相比一般院校會更關(guān)注學(xué)生的外語水平，并且學(xué)校有專門的外籍任課教師，基于學(xué)習(xí)一門外語的需要，語言類專業(yè)的學(xué)生平時普遍作業(yè)量比較多， 占用的課余時間也多，用于其他如人際、生活休閑等方面的時間也自然減少。 課業(yè)繁重的同時，語言類專業(yè)的學(xué)生也易出現(xiàn)壓力挫折和情緒方面的困擾，筆者于同時期對大一新生的心理普查表明，語言類專業(yè)學(xué)生更多出現(xiàn)壓力大、焦慮、抑郁等心理問題的困擾，特別是在重要的語言級別考試之前。 第二，語言類學(xué)生相比非語言類學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有更明確的目標，對以后的職業(yè)規(guī)劃也相對明晰，并且對本專業(yè)的學(xué)習(xí)更有興趣。 筆者整理了非語言專業(yè)大一34 名學(xué)生的自我分析報告，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有2 名學(xué)生有明確的職業(yè)目標， 其他學(xué)生都表明不確定以后的職業(yè)方向，并且對本專業(yè)的學(xué)習(xí)也興趣不大。

2.不同性別學(xué)生心理教育需求在“人際溝通”、“學(xué)習(xí)心理”、“自我發(fā)展”和“就業(yè)生涯”等因子上不存在差異，在“壓力情緒”因子上存在顯著差異，在“生活休閑”和“戀愛與性”因子上存在極其顯著差異。男生在壓力情緒、生活休閑和戀愛與性方面的心理教育需求都要高于女生，這點與以往研究一致。

3.獨生與非獨生子女除在就業(yè)生涯方面存在差別外，在其他各因子上沒有顯著差異。 獨生子女在就業(yè)生涯方面的心理教育需求高于非獨生子女，可能是獨生子女的父母對其關(guān)注較多， 期望較大，其自身獨立自主的意愿也較強，因而其就業(yè)生涯方面的需求更為強烈。

4.學(xué)生生源地的不同，其心理教育需求在各維度上不存在顯著差異。東南沿海城鄉(xiāng)一體化使城鄉(xiāng)各方面的差異減少，從而也減少了城鄉(xiāng)青少年的心理差異。而蔣洪沙等的研究認為農(nóng)村學(xué)生在需求各因子上均高于城市的學(xué)生（需求因子包括：生活、學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高、工作就業(yè)、人際關(guān)系、心理與情感）。[6]這樣的不一致可以理解，因為蔣洪沙的研究是在中部地區(qū)，而本文研究的是東部沿海地區(qū)，兩個地區(qū)農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展差距有很大不同， 導(dǎo)致獨生與非獨生子女的心理需求也很不一致。

5.不同家庭經(jīng)濟狀況學(xué)生的心理教育需求只在“自我發(fā)展”因子上存在顯著差異，在其他各因子上沒有顯著差異。家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生比貧困生在自我發(fā)展方面的心理教育需求高于家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。 根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人類的需要是分層次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，一般來說，某一層次的需要滿足了，就會向高一層次的需要發(fā)展。 家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生受經(jīng)濟條件制約，更多的局限于滿足前幾個層次的需要，而家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生則往高層次的自我實現(xiàn)需要發(fā)展。

6.語言非語言與性別在生活休閑因子上存在交互作用，說明語言專業(yè)學(xué)生和非語言專業(yè)學(xué)生對消費、休閑、飲食、睡眠的需要受性別影響很大。 語言專業(yè)的男生對生活休閑的需要高于非語言專業(yè)的男生和語言專業(yè)的女生，而非語言專業(yè)的女生對生活休閑的需要高于語言專業(yè)的女生。

7.性別與獨生非獨生在壓力情緒因子上存在交互作用， 說明不同性別的學(xué)生對壓力和挫折管理、情緒管理和預(yù)防心理疾病的需求與其是否獨生子女有關(guān)。男生獨生子女對壓力情緒的需要低于女生獨生子女和男生非獨生子女，女生非獨生子女對壓力情緒的需要則低于女生獨生子女。

8.語言非語言與家庭經(jīng)濟狀況在就業(yè)生涯因子上存在交互作用，說明語言專業(yè)學(xué)生和非語言專業(yè)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)態(tài)度和方法的需求與其家庭經(jīng)濟狀況好壞有關(guān)。語言專業(yè)收入較高家庭學(xué)生對就業(yè)生涯的需要高于非語言專業(yè)較高收入家庭學(xué)生和語言專業(yè)較低收入家庭學(xué)生，語言專業(yè)較低收入家庭學(xué)生對就業(yè)生涯的需要則高于非語言專業(yè)較高收入家庭學(xué)生。

綜上所述，《高職院校大學(xué)生心理教育需求問卷》編制符合測量學(xué)程序，信度效度達到測量學(xué)的要求，可以作為測量高職院校大學(xué)生心理教育需求的工具； 學(xué)生心理需求在不同維度上存在差異，并且具有不同程度的交互作用，所以應(yīng)當(dāng)有針對性地進行心理教育。

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[3]張涵，劉靜.大學(xué)生心理健康教育需求調(diào)查分析[J].中國冶金教育，2012（4）：60-63.

[4]應(yīng)金萍，徐競，莊朝霞.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢及對策[J].職教論壇，2010（15）：67-73.

[5]吳翠玲.大學(xué)生需求與其心理健康水平的相關(guān)性研究[J].德州學(xué)院學(xué)報，2011（27）：72-74.

[6]蔣洪沙，彭新波，曹海艷.大學(xué)生需求與其心理健康水平的相關(guān)性研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2007（1）：135-138.