新課程初中學(xué)生綜合素質(zhì)過程性評價的初探

張永國

摘 要 新課改強調(diào)改變課程過于注重知識傳授傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基本知識、基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面潛能，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，促進學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度價值觀的形成，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語文綜合素質(zhì)；過程性評價；質(zhì)性評價

在中學(xué)語文課程改革中，構(gòu)建一個符合初中語文教育規(guī)律及學(xué)生心發(fā)展特點的綜合評價體系是必要的。過程性評價是一種在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價的評價模式。采取目標與過程并重的評價標準，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。過程性評價要求內(nèi)外結(jié)合開放的評價方法，主張評價過程與教學(xué)過程相結(jié)合，評價主體與客體的相互滲透。過程性評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、能力和質(zhì)量水平做出判斷，找出不足，肯定成績；促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的評價，從而更好地掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；掌握科學(xué)實用的評價方法，作為終身學(xué)習(xí)非常重要的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生語文綜合素質(zhì)過程性評價依據(jù)科學(xué)的學(xué)生評價理論體系，是對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進行全面、系統(tǒng)、科學(xué)、動態(tài)的分析評價?！罢Z文綜合素質(zhì)”包括學(xué)生的讀寫聽說能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的養(yǎng)成、語言表達和信息收集處理能力、語文實踐能力和語文創(chuàng)新能力幾項內(nèi)容，“過程性性評價”是一個多次綜合動態(tài)綜合分析并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。

一、初中語文綜合素質(zhì)過程性評價遵循的原則

1.發(fā)展性原則

評價的目的在于促進發(fā)展，教學(xué)過程中教師要關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，注重每一個學(xué)生的個性特點，并通過“特色卡”給予關(guān)照和偏愛，倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批好學(xué)生”，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長，無論哪些方面作出成績都可得到肯定，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，使其不斷進步。

2.全面性原則

新課改的課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制定的?！疤厣ā币舱菫榱藢崿F(xiàn)這三維目標而設(shè)計的：從體現(xiàn)能力的優(yōu)秀作品卡，到注重過程的精彩發(fā)言卡、創(chuàng)新思路卡以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度、評價觀的文明禮貌卡和積極合作卡，基本涵蓋了課程目標，突出了課程評價的主體性、綜合性和形成性，并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面性。

3.平等性原則

首先，“特色卡”中的十二項內(nèi)容占分比重都一致，從客觀上肯定了學(xué)生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計內(nèi)容寬而廣，承認學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、善待學(xué)生差異?！疤厣ā泵媲叭巳似降龋瑥亩膭顚W(xué)生增強自信心，培養(yǎng)主動參與、積極探究的意識，促進其全面發(fā)展。

4.可操作性原則

評價的時效性非常強，評價越及時，激勵作用就越大，這樣就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學(xué)生妙語連珠的發(fā)言、靈感智慧的閃光、作業(yè)的認真、學(xué)習(xí)的進步，亦或課外文明禮貌的表現(xiàn)、熱愛集體的努力，只要教師稍加注意，在這紅色的榮譽卡背面簽上字就可以發(fā)給這些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生了。學(xué)生整理好放入自己的成長袋，每月一統(tǒng)計，每學(xué)期一評比，非常便于操作。

二、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)過程性評價的構(gòu)建及實施步驟

1.等級評價框架的構(gòu)建及實施

（1）框架的構(gòu)建。以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為核心，并結(jié)合中學(xué)各階段語文的教育教學(xué)目標及中學(xué)生身心發(fā)展特點，把閱讀、寫作、聽話、說話確定為評價的基本內(nèi)容。根據(jù)以上內(nèi)容在中學(xué)不同階段語文素質(zhì)評價中的重要性以及各階段不同的語文課程標準，在與學(xué)生及有關(guān)人員充分互動的基礎(chǔ)上，分階段制定評價要點、標準和評價級別。

（2）實施步驟。首先，在單元教學(xué)過程中，由教師、學(xué)生按照具體的評價標準根據(jù)實際情況對該單元涉及的閱讀、寫作、聽話、說話進行評價?？紤]到多主體評價的實效性，在等級評價中不進行學(xué)生之間的互評，淡化他們之間的等級比較，而是引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)注他們的長處和優(yōu)點，避免產(chǎn)生互不服氣的現(xiàn)象和把評價變成互相挑錯和指責(zé)。如果在等級評價中，簡單盲目地套用多主體評價，不僅達不到預(yù)期效果，而且還會在家長與教師之間、同學(xué)與同學(xué)之間造成誤解，影響評價結(jié)果和教育教學(xué)的順利進行，最終會耗費大量的時間和精力。而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在等級評價過程中，評價主體的選擇需要慎之又慎。依據(jù)中學(xué)語文的特點及中學(xué)生的身心發(fā)展特點，將閱讀項目定為認讀理解能力與鑒賞能力。

然后教師把每次的現(xiàn)狀評價結(jié)果記錄到過程性評價表中，根據(jù)幾個單元的評價結(jié)果分析判斷學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展趨勢。

2.質(zhì)性評價的構(gòu)建及實施步驟

質(zhì)性評價與等級評價同樣要經(jīng)過多次觀察記錄來完成，體現(xiàn)了過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。在語文教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，教師及學(xué)生可以通過觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)方法的選定過程、學(xué)習(xí)成果的展示，對某一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力用敘述性語言進行記錄。在評價過程中，鼓勵學(xué)生對作品的描述和體察，強調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)，對以上幾個方面內(nèi)容進行評價。學(xué)生本人也要通過自我反思作出自我評價，以找到進一步努力的方向。質(zhì)性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展變化作出符合實際的判斷。

通過分析等級評價和質(zhì)性評價結(jié)果，教師為每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作出診斷，指出學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的不足，預(yù)期學(xué)生的發(fā)展趨勢和潛力，最后交給學(xué)生一張能反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的評價表。此表由學(xué)生本人保管，以便在以后的學(xué)習(xí)過程中進行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚長避短，使自己的語文綜合素質(zhì)得到不斷地提高和進步。

參考文獻：

[1]李慧蓮.中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價初探[J].課程.教材.教法，2002，（12）.endprint