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    中學(xué)思想政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

    2014-04-17 20:34:37吳俊杰
    新課程·中旬 2014年1期
    關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

    吳俊杰

    摘 要:中學(xué)的政治課是基礎(chǔ)學(xué)科,能夠陶冶學(xué)生的情操,拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。創(chuàng)設(shè)政治課中的教學(xué)情境,能滿足新課標(biāo)的要求,幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和社會(huì)生活能力,在教學(xué)中營(yíng)造活躍的互動(dòng)氛圍,激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)。從教學(xué)情境的含義出發(fā),分析了中學(xué)政治課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義,討論了情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

    關(guān)鍵詞:中學(xué)思想政治;教學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè)

    情境創(chuàng)設(shè)能使中學(xué)政治課順利開展,能使美妙情感和知識(shí)追求聯(lián)系在一起,將吸附知識(shí)和情境熏陶凝結(jié)成勝利的力量,喚起學(xué)生研究知識(shí)的熱情,改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,豐富學(xué)生的個(gè)性。教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)教材大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知,進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),將抽象的、深?yuàn)W的知識(shí)具體化、淺顯化,幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)、深化知識(shí)。政治課教學(xué)要讓生活走進(jìn)課堂,將生活和政治課教學(xué)聯(lián)系起來,拓展學(xué)生的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生更加熱愛生活、善于品味生活,從而理解生活,解決生活中遇到的問題。

    一、教學(xué)情境的含義

    人們對(duì)教學(xué)情境的理解比較多,沒有統(tǒng)一的說法,大致上可以分為三種概念定義:

    1.教學(xué)情境即為情境教學(xué)

    情境教學(xué)是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的適合并作用于學(xué)習(xí)主體,會(huì)產(chǎn)生情感反應(yīng),而且能使學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的有學(xué)習(xí)景象、活動(dòng)條件和背景的學(xué)習(xí)環(huán)境。但實(shí)際上,情境教學(xué)和教學(xué)情境存在不同點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是情境教學(xué)的主要內(nèi)容。

    2.把教學(xué)情境理解成背景

    教學(xué)情境是通過直觀的方式研究書本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景,這種觀點(diǎn)忽視了教學(xué)情境中的“情”字,沒有考慮學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀。

    3.教學(xué)情境是情境的總和

    教學(xué)情境是在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生、教師的客觀環(huán)境因素和主觀心理因素構(gòu)成的情與境的總和,或者是教師、學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)環(huán)境、條件、方式、媒體等,共同學(xué)習(xí)教材,形成思想交流、感情溝通、師生互動(dòng)、細(xì)節(jié)生成、氛圍渲染、交融升華的教學(xué)場(chǎng)景。

    本文傾向于第三種觀點(diǎn)。教學(xué)情境是在教學(xué)實(shí)踐中,教師所創(chuàng)設(shè)的感情氛圍,“境”既包括學(xué)校的物理環(huán)境,也包括學(xué)校的軟件條件設(shè)施,“情”是課堂上師生雙方形成教與學(xué)的活潑生動(dòng)的景象,情境和諧統(tǒng)一。

    二、中學(xué)政治課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

    1.能幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

    如果只是單純靠學(xué)習(xí)目的或者其他外部條件促進(jìn)學(xué)習(xí),這樣產(chǎn)生的推動(dòng)力是不持久的,但是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣則可以形成持久的、強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,在積極的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)識(shí)的飛躍,能夠使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,將學(xué)生的記憶、思維、注意力等凝聚起來。

    2.能有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

    思考是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地將接觸到的信息轉(zhuǎn)化成知識(shí)的過程,認(rèn)識(shí)過程比較依賴思考。在實(shí)際教學(xué)中,教師不可能直接教學(xué)生進(jìn)行智能操作,學(xué)生也不能只通過吸收別人的思考結(jié)果而學(xué)會(huì)思考。教師如果只是單純地把知識(shí)教授給學(xué)生,就不能很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力,知識(shí)就只是教條。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的思考能力,促進(jìn)學(xué)生才智的發(fā)展,通過教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的想象力,調(diào)動(dòng)想象力,重新構(gòu)建知識(shí)的新理念、新意象,通過教與學(xué)的互動(dòng),完成思考過程,進(jìn)行知識(shí)的消化吸收,使學(xué)生的智力發(fā)展邁上一個(gè)新臺(tái)階。

    3.在無強(qiáng)制的情況下受到教育和感化

    在潛移默化中完成的教育是最優(yōu)效果的教育,通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生形成良好的品德和思想信念。這樣形成的品德和信念是堅(jiān)定的、穩(wěn)固的,在學(xué)生后期的成長(zhǎng)中會(huì)發(fā)揮重大作用。這種潛移默化的作用要通過日常的教學(xué)情境的長(zhǎng)期陶冶,在長(zhǎng)期積極情緒的熏陶下,使學(xué)生形成完善的心理結(jié)構(gòu)、心理定式,對(duì)學(xué)生以后的人生產(chǎn)生積極的影響。

    4.有利于師生雙方關(guān)系和諧地發(fā)展

    好的教學(xué)情境能使師生關(guān)系更加密切,使整個(gè)教學(xué)都在快樂、活潑的氛圍中,消除學(xué)生的緊張心理,凝聚學(xué)生的注意力。政治課不僅是要傳授知識(shí),更要使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感、意志、信念,也要發(fā)展學(xué)生能力,提高學(xué)生的覺悟能力,這期間需要師生間很好地進(jìn)行交流。教師要改變以前冷冰冰地向?qū)W生灌輸知識(shí)的神態(tài),要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造快樂、和諧的教學(xué)氛圍,促使師生關(guān)系更加

    融洽。

    三、情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

    1.情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)

    真實(shí)性是教學(xué)情境最重要的特點(diǎn),這種真實(shí)性包含了整個(gè)教學(xué)過程的方方面面,各個(gè)環(huán)節(jié)都要真實(shí)。從學(xué)生的情感、心理、人生教育出發(fā),給學(xué)生提供真實(shí)、有價(jià)值的情境材料,使學(xué)生形成真實(shí)的情感、價(jià)值觀、人生態(tài)度等,體會(huì)到學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。

    2.情境創(chuàng)設(shè)要有形象

    教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形象性有助于解決形象和抽象思維的問題,能夠理清感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系,吸引學(xué)生注意力,豐富學(xué)生想象力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)感性的教學(xué)情境,并把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化、升華為理性認(rèn)識(shí);其次,教學(xué)情境要形象、具體,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力,使學(xué)生打破個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍、時(shí)間及空間的限制,幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí),了解更多的事物,促進(jìn)學(xué)生形象、抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

    3.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味

    在教學(xué)情境中要激發(fā)學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生的興趣,將教材內(nèi)容生動(dòng)、新鮮地展示在學(xué)生面前,從而激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望,改變沉悶的課堂氣氛,課堂上師生融洽、和諧相處,教師教得開心,學(xué)生學(xué)得認(rèn)真,達(dá)到事半功倍的效果。

    4.情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

    政治課要有針對(duì)性,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)地區(qū)、選用教材等實(shí)際情況進(jìn)行,簡(jiǎn)潔、明了地將學(xué)生帶到要學(xué)習(xí)的新知識(shí)上,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,理解學(xué)生的內(nèi)心需求,注重學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、興趣愛好、價(jià)值觀等個(gè)人特征,關(guān)心可能對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生影響的社會(huì)因素,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,變不利因素為有利因素,關(guān)心學(xué)生的實(shí)踐性,中學(xué)生有參與社會(huì)生活的強(qiáng)烈愿望,有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí),要針對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行,真正發(fā)揮其作用,解決學(xué)生的思想問題,提高學(xué)生能力。

    5.情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

    教師要發(fā)揮好作用,創(chuàng)設(shè)出能夠激活學(xué)生思維的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。政治課教材內(nèi)容抽象,理論性強(qiáng),要運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過提問來調(diào)控學(xué)生的思維導(dǎo)向,課堂上的設(shè)問要有指導(dǎo)性、有深度,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì),找出解決問題的方法。

    6.情境創(chuàng)設(shè)要有開放性

    教師要重視學(xué)生的答案,允許答案是多種多樣的,要打破單向思維、定向思維,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同角度理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間。

    中學(xué)政治課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),增進(jìn)了師生間的感情溝通和信息交流,發(fā)展、強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),提高了學(xué)生的課堂積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在愉快、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。教師要不斷地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究,不斷地優(yōu)化政治課堂教學(xué),使政治課堂更加豐富多彩,挖掘出學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)識(shí)、情感、社會(huì)能力,為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁之才。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張利鋒.高中政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào):教學(xué)研究,2011.

    [2]張葉珍.高中政治課教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)研究[D].華東師范大學(xué),2010.

    [3]楊改玲.淺析思想政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].城市建設(shè)理論研究,2012.

    編輯 薛直艷

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