行動導向教學模式在平面設計專業(yè)育人的實踐

黃珊

（廣西紡織工業(yè)學校信息工程系，廣西 南寧 530000）

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，信息技術的應用進入新的發(fā)展階段，社會對于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)質量和規(guī)格也不斷提出新的需求。中職學校要為國家培養(yǎng)技能型人才，中等職業(yè)教育的發(fā)展要滿足社會經濟發(fā)展與崗位的需求，就必須圍繞職業(yè)崗位對人才的需求來展開。為了滿足新時代社會對技術技能型人才的新需求，教師需要摒棄傳統(tǒng)講授式、灌輸式的教學模式，取而代之的是采用一種以學生為主體的新型教學模式[1]。筆者在中職計算機平面設計專業(yè)育人中運用行動導向教學模式開展實踐，通過運用行動導向教學模式開展課堂教學、課外競賽活動指導及實習實訓指導，并在這些教學環(huán)節(jié)中全過程融入工匠精神的培養(yǎng)。學生通過積極主動和全面參與學習，能有效地提高他們的職業(yè)能力，同時勇于創(chuàng)新、敬業(yè)愛崗的精神得以培養(yǎng)，為今后自身的發(fā)展與就業(yè)奠定了良好的基礎，向成為優(yōu)秀技能型人才的目標靠近。

一、行動導向教學模式在中職教學實踐中的必要性

（一）中職生的心理特性對行動導向模式的內在需求

中職學生正值從少年到青年的過渡期，好奇心較強，思維敏捷，世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成，接受新鮮事物能力強，有提升自身綜合素質的意愿?；谝陨蠈W生特點及課堂實踐成效的需求，筆者在教學中運用行動導向教學模式，以學生為核心，調整和優(yōu)化教學的內容，增加教學內容與方式的趣味性，更好地激發(fā)學生對學習的興趣和熱情，提升了課堂的參與度，學生的獨立思考能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力也得到了提升。這一過程也讓學生潛在地養(yǎng)成了一定的職業(yè)精神，促進學生的全面發(fā)展。

（二）行動導向教學模式提升了學生的課程參與度和學習積極性

中職學校個別學生專業(yè)基礎相對薄弱，理論知識不足，所以不是很喜歡純理論的教學方式，卻喜歡動手實踐操作，課上在教師指導下能夠完成案例項目的操作，但是其課后自主學習的能力不強，操作實踐中遇到的一些問題無法獨立解決。

筆者經過對教學理論、實踐的分析和探究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一問題的原因是學生的實踐操作較少，教學基本都在課上進行，沒能達到有效鞏固知識的效果。若能夠增加學生課上與課下的動手實踐機會，在加深其對理論知識理解的同時，還能提升其動手實踐能力。因此，在計算機平面設計專業(yè)教學中運用行動導向教學模式是教學改革的必然選擇。

（三）行動導向教學模式可鍛煉學生實操技能和培養(yǎng)工匠精神

中職學生畢業(yè)后在工作崗位中能否順利完成工作任務取決于他們的實踐操作能力水平的高低，所以在教學活動中要鍛煉學生的實踐操作技能，培育他們的職業(yè)道德素養(yǎng)和工匠精神，使他們能在未來的競爭中處于優(yōu)勢地位。因此，開展行動導向教學是非常必要的，也是較理想的一種選擇。

二、行動導向教學模式在教學中的應用

（一）行動導向教學模式的特點

1.教學與職業(yè)實踐相結合，凸顯學生學習的主體性

行動導向教學模式源自德國，行動導向學習理論主要倡導將學習過程與行動過程相結合，強調學習中學生的主動性、自我負責和不斷改進，能在實現(xiàn)目標的過程中進行自我反饋。學習不是外部控制而是自我控制的過程，有助于提升學生的職業(yè)能力。行動導向教學讓學生在學習、實踐中掌握專業(yè)理論知識、提升自己的工藝技能，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有良好的綜合實踐能力，并且可以做到活學活用，其特點是教學內容與職業(yè)實踐過程緊密銜接；學生自行組織學習，學習過程中強調合作和交流，多形式教學方法交替運用。行動導向學習理論認為，學生是認知的主體，而不是被灌輸的對象，是學習過程的積極參與者[2]。

2.教學方式方法靈活多樣，增加學生的體驗式和參與式學習機會，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

隨著行動導向教學理念的發(fā)展，衍生出案例教學法、項目教學法、體驗教學法、任務驅動法、思維導圖法等教學方式、方法，教學中更多地體現(xiàn)出以學生為主體的教學思路，教學的主要核心是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力[3-4]。在當今，利用信息技術可以創(chuàng)新地開展行動導向教學模式的實踐，在教學理念變革、師生角色重塑、課堂教學重構、技術技能提升等育人過程均具有一定的積極作用[5]。

3.教師在學習過程中起到指導、組織和評價的作用

在行動導向教學模式中，教師作為教學的引導者，積極引導學生學習，轉變傳統(tǒng)以教師為主體、以灌輸為主的教學模式，通過激發(fā)學生的興趣引導學生學習，突出學生在學習過程中的主體地位，提高學生學習的參與性和主動性。

此外，行動導向教學模式貫穿于課前、課中和課后等環(huán)節(jié)。同時強調課前的引導準備，課中的互動和實踐教學，以及課后的鞏固實踐練習等。

（二）行動導向教學模式的育人實踐模式

基于上述行動導向教學的特點，結合中職生課堂實踐的客觀需求，筆者應用行動導向教學模式的理念，在中職計算機平面設計專業(yè)中開展育人實踐。整個教學過程主要分為課堂教學、課外技能競賽與實習實訓3個部分，并在全過程教學中融入對學生工匠精神的培養(yǎng)，該育人實踐模式如圖1所示。

圖1行動導向教學模式的育人實踐模式

三、行動導向教學模式的綜合實踐及成效

（一）以行動導向教學模式提升課堂教學效果

1.行動導向教學模式的課堂教學實踐

行動導向教學模式綜合運用案例教學法、演示教學法、任務驅動法等教學方法，積極探索以學生、教師為雙主體的課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣，豐富教學形式。教學過程中，教師積極運用理論與實踐、直觀與抽象、情景式與系統(tǒng)性的課堂實踐，并緊緊圍繞社會、企業(yè)的真實環(huán)境，任務的真實需求等，引導學生不斷提高知識及技術技能水平。筆者在教學實踐中靈活運用了以上教學方法，學生對此喜聞樂見，教學效果顯著。

其中，案例教學法是在教學過程中使用率相對較高的一種教學方法，是將現(xiàn)實中典型的問題或事件作為基礎構件來開展教學。如在中職計算機平面設計專業(yè)“Photoshop平面設計”課堂教學中，筆者就通過案例教學法取得了較好的教學效果。課堂中，筆者根據教材中的內容進行創(chuàng)新，將理論與實踐有機結合，運用不同方法引導學生進行知識探索，激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，以公司接到客戶的草地效果圖的設計訂單為實際案例，引入學習任務，給學生發(fā)放任務書，讓學生明確任務要求。

根據行動導向教學模式的理念，筆者設計了課堂教學過程管理，具體教學模式如圖2所示。

圖2行動導向教學模式課堂教學過程管理

2.行動導向教學模式促使學生進行課前準備

行動導向教學模式強調課堂的真實情景模擬。因此，課堂教學中以情景化任務為主線，要求學生課前對幾種圖像處理工具以及命令的使用進行預習，學生通過預習，能夠提前了解要學習的知識與技能，熟悉需要掌握每個工具及命令的使用方法和重要作用。結果發(fā)現(xiàn)，學生課前準備的行動力和預習效果都明顯提高。

3.行動導向教學模式體現(xiàn)學生主體作用

行動導向教學模式強調課堂中學生的主體性，注重學生的“體驗式”“參與式”“互動性”學習。基于此，課堂教學期間，筆者以學習小組的方式引導學生積極參與課程學習。如將全體學生分成若干個小組，每組選出正副組長各一名，負責在實操學習過程中幫助組員提高實操成效，推進整組進度。課堂上教師進行演示教學，教師演示后分配任務由各組學生實操，教師觀察其實操情況，對各組遇到的共性問題進行統(tǒng)一解答，同時根據每一位學生的不同問題對學生因材施教，對有需要的學生進行個別指導。學生與授課老師同步進行操作練習，遇到不清楚的內容可隨時提問。通過師生互動、各組組內作品推優(yōu)、組間優(yōu)秀作品展示賞析等，增加了學生學習的趣味性，讓學生理解課程內容的同時掌握了實操技能。通過學生的獨立練習、團隊合作學習、互相評價等教學環(huán)節(jié)，充分調動了學生學習的積極性，使其由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學習過程也變得更加輕松愉快[6]。

4.行動導向教學模式拓展學生課外主動學習

行動導向教學模式不僅是關注課堂教學，也同時注重課后的延續(xù)實踐學習，強調學生行動學習的持續(xù)性、反饋性和實效性。基于行動導向教學理念，筆者很注重課外拓展學習的引導訓練。如讓學生課后圍繞教師布置的任務進行拓展練習，完成拓展作業(yè)的制作、處理。拓展作業(yè)完成后利用“云端”分享到班級微信群或QQ群進行相互討論、作品展示、共享下節(jié)課學習課程資源，通過線上線下的有機結合，激發(fā)學生學習的主觀能動性。此外，利用“云端”可以記錄學生課程學習的全過程，形成過程性評價與終結性評價相結合的多維度評價體系。

（二）以行動導向教學模式激勵學生積極參加競賽活動

以行動導向教學模式引導學生積極參加技能比賽，提升學生的技術技能水平。

1.以行動導向教學模式激勵學生參賽

行動導向教學模式注重情景教學。情景教學法是創(chuàng)設與當前教學相關的實踐教學情景，把理論知識與技能融入當下的環(huán)境，可以真實有效地激發(fā)學生的想象力。以情景教學法和角色扮演法等方法激勵和引導學生積極參加各項技能比賽，通過典型情景任務確定、組織行動小組、組內任務分解、組間團隊挑戰(zhàn)等，最后選拔到技能競賽隊伍，同步運用教賽分離的評價模式。同時，在培養(yǎng)過程中將工匠文化與專業(yè)技術技能進行融合滲透，達到“賽證雙促”，提升學生技術技能水平，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。

以計算機平面設計專業(yè)技能比賽為例，教師創(chuàng)設電商扶貧項目背景。該項目的任務是根據精準扶貧“芒果銷售電商項目”制作設計芒果銷售廣告，讓學生通過這一項目對真實技能比賽有一個比較具體、綜合的理解，使學生全身心投入教學項目中。筆者以賽項規(guī)程導入，對參賽項目進行整體引導，讓學生了解賽項內容和任務的具體要求，并能合理利用信息技術和資源完成項目任務的學習和操作。實施過程中，教師組織學生進行分組協(xié)作；各組根據賽項內容要求構思設計方案，再根據方案利用“互聯(lián)網+”教育網絡載體收集素材（資源），進行廣告草圖的繪制；教師根據各組學生設計的方案圖給予指導意見；每組完成一項芒果銷售的廣告設計。

2.學生主動性得以充分調動

行動導向教學模式不僅注重情景教學，更注重發(fā)揮整個教學過程中學生的主體性作用，強調學生的參與性和體驗性學習。因此，筆者在教學中要求各組學生利用網絡資源收集圖片與文字素材，并運用Photoshop軟件對方案圖進行處理。在軟件中建立選區(qū)將芒果主體物放在相應位置，突出芒果主題，背景使用濾鏡中的命令，再添加圖層蒙版做出漸變效果，對圖層樣式進行調整；文字文案圍繞芒果品種、外觀、口感以及相關的促銷等信息展開，同時對文案字體進行變形、描邊等效果的處理，突出可口誘人的芒果主題。各組成員根據分工任務制作芒果銷售宣傳廣告，學生之間相互交流討論，對廣告畫面進行優(yōu)化和調整，使之達到最佳畫面效果。學生有問題通過“線上+線下”模式向教師尋求幫助，教師根據學生能力進行個別指導或集中講解。通過這樣的方式引導學生參與教學，不僅能突出學生的主體性，還能讓學生更好、更快地掌握實操技能。

3.學生主動參與學習成效評價

在行動導向教學模式中，評價方式靈活性較強，呈現(xiàn)多樣化的特點，不僅采用終結性評價，還采取了自我評價、小組互評、教師評價等3種相互結合的評價方式來對學生任務的參與程度、承擔情況和合作程度與成果進行評價，尊重學生的任務成果，評價方式也更為多元化。

實踐中，其中一項任務是要求學生制作完成后利用“云端”平臺上傳各組作品。教師根據教學任務，預先做好“項目任務評價表”，評價表包括學生對任務的理解、評價數據、學習效果等內容，以便教師開展學情分析、學生學習成效評價等工作。如各組依據“項目任務評價表”中的評價內容，根據優(yōu)秀平面廣告設計的評分標準，通過自評與組內互評，選出本組的優(yōu)秀代表作品。教師再利用“云端”多媒體控制平臺，結合屏幕展示，分別展示各組優(yōu)秀設計作品，學生依據“項目任務評價表”，如表1所示，在“手機云端”平臺交互菜單中進行投票，選出自己最喜歡的優(yōu)秀作品。最后由優(yōu)秀作品組組長學生發(fā)言，闡述設計思路與想法。此方法可以培養(yǎng)學生的表達能力，增加學生的自信心。筆者扮演賽項評委適當激勵學生，并組織學生參與互評，引導學生分析、歸納和總結，促使學生不斷生成并輸出自己的學習成果，提升學生的學習樂趣，提高學生對技能比賽的認識，也為實際比賽做充足的準備。

表1項目任務評價表

通過以上任務驅動使學生實現(xiàn)了從獨立設計作品發(fā)展到團隊協(xié)作共同完成作品設計的學習過程，學習內容從書本知識拓展到社會實際需求，由此達到了以學生為中心和培養(yǎng)綜合素質的學生的教學目的。同時，采用“學中做、做中學”的方式培養(yǎng)學生的自學能力、知識拓展能力和創(chuàng)新能力。通過教師扮演賽項評委進行專業(yè)點評，將設計標準與賽項標準相結合，學生實際參賽的參與度、技術技能水平等都明顯得到提高。

（三）以行動導向教學模式全過程培養(yǎng)學生工匠精神

筆者到學生跟崗實習、頂崗實習以及學生就業(yè)的部分企業(yè)開展調研，并發(fā)放問卷調查表，通過分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對中職計算機平面設計畢業(yè)生在專業(yè)知識、圖像圖形處理能力、美術基礎與設計審美等方面都有一定的要求，同時還要求畢業(yè)生具備良好的溝通能力及創(chuàng)新精神、工匠精神等。中職學生作為技能型人才，培養(yǎng)他們的工匠精神是時代的需求，這就要求教師在課程體系中積極融入“工匠精神”要素[7]。

1.以行動導向教學模式培養(yǎng)學生的工匠精神

在課堂教學和課外技能競賽活動中，筆者都注重運用行動導向教學模式培養(yǎng)學生的工匠精神，融入課程思政元素。讓學生在每一次完成作業(yè)、制作作品中體會精益求精的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)樂趣，在跟崗、頂崗實習工作中提升職業(yè)素質與職業(yè)道德，培養(yǎng)工匠精神。

2.在課堂內外讓學生感悟并培育工匠精神

在計算機平面設計專業(yè)“Photoshop平面設計”課堂教學中，強化教學活動中學生的主體角色，調動學生的主觀能動性；課外則舉辦一些班級比賽，如繪畫、板報、海報設計等，同時鼓勵學生參加校級、市級、省級等各項中職專業(yè)技能大賽。引導學生了解技能大賽是選拔技能型人才的途徑，也是體現(xiàn)弘揚工匠精神的重要手段。參賽學生在比賽前要按照比賽規(guī)程和標準認真練習、反復修改、鉆研技術；在比賽過程中要及時了解其他學校（地區(qū)）參賽選手的設計理念和設計創(chuàng)意，進而提高自身的學習動力，提升交流合作水平。通過準備比賽和參賽過程等環(huán)節(jié)的鍛煉，最終養(yǎng)成具有精益、專注和創(chuàng)新的工匠精神。

3.實習實訓過程培養(yǎng)學生工匠能力

跟崗實習與頂崗實習是讓學生走向社會、走向企業(yè)的重要平臺，學生在其中不僅要充分運用所學到的技術技能開展工作，還要領悟職業(yè)道德、職業(yè)精神。如計算機平面設計專業(yè)學生的實習單位為旅拍文化公司，實習崗位是攝影助理，實習的主要內容為協(xié)助攝影師全程拍攝工作，處理、制作攝影圖片的后期等[8]47-49。實習中，對學生的技術技能運用以及工匠精神的培養(yǎng)分為3個部分：第一部分是培養(yǎng)學生熟練運用在校學習的攝影、照相機與攝像機的操作、影像編輯、數碼照片的后期修飾處理等專業(yè)理論知識和技能，將這些理論知識、技能與實踐相結合，進行崗位的技能訓練；第二部分是在實踐中了解旅拍文化公司的概況、生產工藝的流程、公司產品、生產管理方法，熟悉攝影助理的崗位職責并遵守操作規(guī)范，掌握操作技術與技能；第三部分是當學生面對自己的每項實習任務時，能夠以職業(yè)人的工作態(tài)度、質量意識、嚴謹求實的服務精神和專業(yè)精神以及自身必備的攝影技能、圖像處理技能等要素來解決實習中遇到的問題和困難。在行為導向模式教學中，筆者既重視培養(yǎng)學生實習崗位的技術技能，又重視學生專注、堅守、執(zhí)著和敬畏的工匠精神的培養(yǎng)。學生實習時在帶隊教師、企業(yè)指導教師的鼓勵下，積極投身于實習工作當中，學習企業(yè)的先進管理理念，提高對企業(yè)的認同感，感受良好的企業(yè)文化，最終較好地完成實習任務，為今后正式進入工作崗位奠定了堅實的基礎。[8]47-49

結 語

筆者通過運用行動導向教學模式在中職計算機平面設計專業(yè)育人中的實踐，不僅課堂教學取得了一定的效果，而且學生在各類技能競賽、比賽等課外活動中也都獲得了不少成績。同時，運用信息技術，不斷創(chuàng)新行動導向教學模式，探索教學理念變革、重塑師生角色、重構課堂教學、提升技術技能育人等。此外，還注重培養(yǎng)學生的工匠精神，更好地實現(xiàn)了育人目標。