歷史多媒體課件教學中的幾個問題

■汪建均

歷史多媒體課件教學中的幾個問題

■汪建均

自2001年全國基礎教育課程改革啟動以來，新課程理念在不斷深入，各地學校都在改革，尤其是學校在教學手段、教學方法和教學形式等方面的創(chuàng)新，可謂百花齊放。在這些改革中，多媒體課件作為課堂教學一種重要的教學手段與工具，其價值已經(jīng)獲得了一線教師的認可。它已成為課堂教學的重要資源，是轉變教學方式的重要工具，是促進歷史學科有效教學的重要手段，是歷史課程改革的必然趨勢。然而，根據(jù)筆者平時的觀察，由于諸多原因的存在，多媒體教學的實踐效果參差不齊，不容樂觀。筆者認為，在中學歷史課堂教學中合理應用多媒體教學的優(yōu)勢，必須注意以下幾個問題。

正確認識多媒體課件的地位

在實踐教學中，許多老師沒有正確使用多媒體課件的認識，有的老師為了趕時髦或是應付上級檢查，將課件“塞入”教學；有的老師則在使用多媒體課件的過程中，完全忽視了其它教學資源。

對教師而言，需要明確的是，多媒體只是眾多教學資源中的一種，只有認識了它的地位和特點才能更好地利用它。一方面，多媒體為歷史課堂帶來了勃勃生機，如靈活多樣的教學導入，激發(fā)了學生學習興趣；再現(xiàn)或創(chuàng)設問題情境，引導學生思維活動；增加課堂容量，提高課堂效率；多元化展示知識，促進學生理解等等。但是，它也存在許多不足，如受教師技術水平、場地設備、周圍環(huán)境的制約，一個環(huán)節(jié)受阻，直接影響其效果；預設性太強，不便于對課堂生成性問題的解決等。因此，教師應該揚長避短，考慮到多媒體的不足，同時，利用優(yōu)勢突破教學重難點，用結構圖表等形式來突破歷史抽象概念以及歷史事件的內在聯(lián)系，將好鋼用在刀刃上。筆者認為，“在教學中運用現(xiàn)代信息技術，多媒體資源只起‘輔助作用’，更要加強教師的引導、指導和輔導作用，調動學生學習的主觀能動性”，完成教學預定目標，該用則用，正確把握多媒體的地位和教學態(tài)度。

應遵循以學生為本的原則

多媒體教學必須建立在遵循教育教學的基本規(guī)律和原則的基礎上，其中，最重要的一點就是，教師在課堂教學中的主導地位不能變，學生在課堂中的主體地位不能變，課堂必須以發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力為核心。對教師而言，多媒體運用過程中的以學生為本主要體現(xiàn)在兩個方面。

系統(tǒng)而恰當?shù)爻尸F(xiàn)教學內容的相關信息 多媒體課件在呈現(xiàn)教學內容時必須具備科學性、邏輯性，體現(xiàn)出知識傳遞的準確、全面和有效性。如在講授“五四愛國運動”（岳麓版高中教材）時，用追溯、走進、解讀、弘揚等4個詞將五四愛國運動所要學習的知識點完整系統(tǒng)地展現(xiàn)了出來，使學生能夠整體感知知識結構。又如，在講授“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展”（人教版高中教材）時，作者在課件中將學生已學知識的主干要點與正在研討的內容加以區(qū)分（見圖一），不僅有助于學生清晰的感知本課結構，而且有助于學生強化知識要點，提升思維邏輯性。

保證觀賞性以及實用性 中學生處于生理和心理轉型的關鍵期，對事物的認識都體現(xiàn)出這個年齡階段的特點。譬如說，他們對歷史知識充滿好奇但往往缺乏深入思考的耐心。因此，教師在應用多媒體技術時應與學生換位思考，兼顧課件的觀賞性和實用性，在教學素材方面要做到精選精用，切記對材料的堆砌，在課件展示上動靜結合，最大限度的保證課件呈現(xiàn)的效果。如筆者在講授岳麓版高中教材第十二課“俄國農(nóng)奴制改革的影響”時，對改革后俄國工農(nóng)業(yè)的變化這一知識點，將資料書中的文字描述轉化為數(shù)據(jù)表格，并與其它文字史料、問題相結合，整張幻燈片層次清晰（如圖二），不同形式的史料組合，不僅使得畫面整潔美觀，而且有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對不同史料的分析處理能力。

與其它教學資源相結合

對于教師而言，將多媒體課件技術與其它教學資源相結合需要做到以下幾點。

整合多媒體各種技術 教師可以通過多種技術的整合實現(xiàn)多媒體課件效果的最大化。教師在教學中可以嘗試與學生共同開發(fā)多媒體課件，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性和反饋功能以及界面的人性化，使師生之間、生生之間通過網(wǎng)絡論壇、QQ以及電子信箱等及時進行互動交流，人機交互功能也可通過BBS討論區(qū)等來實現(xiàn)，從而使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調度，從而使多媒體課件真正成為教學的輔助手段。

處理好多媒體與傳統(tǒng)媒體的關系多媒體課件是一種先進的教學手段，但教師并不能完全拋棄傳統(tǒng)板書的作用。傳統(tǒng)板書具有示范意義，書寫漢字的過程，是學生學習與內化知識的過程，即時、靈活，有利于師生互動與交流，提綱挈領，重難點一目了然。在運用課件教學時，可利用傳統(tǒng)板書梳理主體框架，理清主干知識之間的邏輯關系，突出重點。此外，傳統(tǒng)板書可以彌補多媒體課件預設性、靈活性差的不足，對于課堂教學生成的新結論，教師可以用板書進行靈活補充。這兩種教學手段結合的原則應該是：“當傳統(tǒng)教學手段存在局限的時候，我們就要充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，真正把計算機當作自己的教學工具，提高教學效率和教學質量；當用傳統(tǒng)教學手段也能有效地達到教學目標的時候，我們就不需要用多媒體技術；當多媒體技術和傳統(tǒng)教學手段配合使用能取得最佳效果的時候，我們就要把二者有機結合起來。”

與其它課堂內外的教學資源相結合 教學資源按空間形式可以分為課內資源和課外資源兩類。其中，課內資源主要指以教材為主的相關資源，課外資源則可以體現(xiàn)為學生實踐調查成果、動手制作的小作品、歷史實物等。以教科書為主的教輔資料是專家們根據(jù)課程標準廣泛收集，精心選材，認真編寫而成，無論它的歷史結論還是歷史素材都極具參考價值。教師教學過程中應該有意識地將課件資源與這些資源有機結合起來，同時，鼓勵學生通過利用多媒體等重要途徑來展示他們的課外研究成果，使歷史課堂充滿生機活力。

多媒體教學的最高境界

在信息化時代，將信息技術完全拒之于教學之外是不可想象的，將信息技術點綴性地“塞入”教學是不可取的，將信息技術止步于彌補性地“加入”教學是遠遠不夠的，必須盡力將信息技術融入教學而創(chuàng)構出全新教學時空。這句話道出了多媒體教學最高境界——利用多媒體技術進行課程的創(chuàng)生。教學是一個預設與生成相統(tǒng)一的過程，這個過程充滿挑戰(zhàn)也充滿意外的驚喜，經(jīng)驗豐富的教師都會隨著課堂教學的實際情景調整教學策略，多媒體教學當然也不例外。

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[2]王茜.合理使用歷史課件[J].新課程學習（學術教育），2010（2）

[3]周詡.歷史課多媒體輔助教學中應注意的幾個問題[J].讀與寫（教育教學刊）， 2007（2）

[4]李衛(wèi)東.謹防歷史課件制作的誤區(qū)[J].歷史教學問題，2005（1）

[5]吳康寧.信息技術“進入”教學的四種類型[J].課程·教材·教法，2012（2）

（作者單位：重慶市育才中學）