英國(guó)“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)教育中的借鑒作用

胡 倩

( 重慶市工業(yè)學(xué)校，重慶400043)

0 引言

隨著國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的呼聲越來越高，各級(jí)教育部門日漸重視職業(yè)教育的發(fā)展，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)職教理念也不斷撞擊我們現(xiàn)今職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)英國(guó)“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的不斷學(xué)習(xí)和研究，筆者對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育模式也進(jìn)行了一系列的反思。

1 我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，由于以往的重視度不夠，投入不足，我國(guó)的職業(yè)教育普遍根基淺，辦學(xué)條件差。隨著我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)工人的需求量越來越大，導(dǎo)致全國(guó)范圍內(nèi)招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)教育的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大。盡管現(xiàn)在大力提倡“工學(xué)”結(jié)合，但是實(shí)施的結(jié)果卻不盡人意。由于體制原因，我國(guó)的職業(yè)教育的培訓(xùn)基地主要還是在學(xué)校，學(xué)校教育不能很好的完成對(duì)學(xué)生職場(chǎng)素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，這在很大程度上制約了職業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。另外，受傳統(tǒng)觀念的影響，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本是各種基礎(chǔ)教育和高等教育挑選后剩余的學(xué)生，這部分學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更加困難。

2 英國(guó)“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”是英國(guó)職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容，是基于工作的培訓(xùn)計(jì)劃，即在專業(yè)的從業(yè)者的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。學(xué)徒一般每周去學(xué)校學(xué)習(xí)1 天，然后去雇主(培訓(xùn)企業(yè))那里工作4 天，這4 天工作的內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容由企業(yè)自己決定，企業(yè)必須支付學(xué)徒薪酬。學(xué)徒制的學(xué)員通過學(xué)習(xí)，必須通過一定結(jié)構(gòu)的資格評(píng)估，達(dá)到各項(xiàng)資格標(biāo)準(zhǔn)才能確認(rèn)他們具有一定的能力和知識(shí)水平。主要包括幾個(gè)方面:①技術(shù)資格的評(píng)估。相當(dāng)于需要獲取國(guó)家文憑。②能力資格的評(píng)估。這相當(dāng)于我國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格的獲取。③識(shí)字、算術(shù)和信息化能力的評(píng)估。這是基本技能要求。④明確員工的權(quán)利和責(zé)任。相當(dāng)于我國(guó)的職場(chǎng)素養(yǎng)教育。

英國(guó)的“學(xué)徒制”沒有一個(gè)固定的框架，由各行業(yè)內(nèi)的國(guó)家培訓(xùn)組織根據(jù)本行業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)自行確定。國(guó)家相關(guān)組織負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)徒與雇主簽訂培訓(xùn)協(xié)議并監(jiān)督其實(shí)施，同時(shí)負(fù)責(zé)提供相關(guān)資助。它的目的是提供一個(gè)靈活的途徑，讓青少年可以獲取扎實(shí)的知識(shí)和行業(yè)所需的技能?！皩W(xué)徒制”既為剛開始工作的年輕人設(shè)計(jì)，也適用于幫助企業(yè)員工提高技能。根據(jù)工作技能和經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)習(xí)者的安排可有差異，但必須完成的工作至少有5 周的時(shí)間。

3 英國(guó)“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

1)降低招聘和培訓(xùn)的成本。由于學(xué)徒工至始至終都在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)，因此，企業(yè)能夠雇傭到高素質(zhì)的員工，在培訓(xùn)的過程中能夠根據(jù)學(xué)徒的具體能力分配不同的崗位和工作。

2)提高學(xué)徒工的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)徒工通過長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)工作，對(duì)企業(yè)的文化、管理制度、用工制度以及安全意識(shí)都有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，所以正式進(jìn)入企業(yè)工作后更具有強(qiáng)烈的企業(yè)道德感和認(rèn)真的工作態(tài)度。

3)及時(shí)反饋行業(yè)動(dòng)態(tài)。通過對(duì)學(xué)徒工訴求的了解，企業(yè)可以了解到行業(yè)的相關(guān)社會(huì)需求，從而確保企業(yè)的業(yè)務(wù)在市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力。

4 對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)建議

4.1 政府牽頭，將“工學(xué)”結(jié)合模式落到實(shí)處

“工學(xué)”結(jié)合或“校企融合”的理念已經(jīng)提出來很多年，在我市的職業(yè)教育中也在盡力推廣，但推行效果不好。究其原因，主要是辦企業(yè)和辦職業(yè)教育是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的操作體系。企業(yè)為了追求利潤(rùn)最大化，不愿意擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的任務(wù)，加上政府重視不夠，引導(dǎo)不到位，對(duì)企業(yè)沒有配套的獎(jiǎng)勵(lì)措施和扶持，導(dǎo)致“工學(xué)”結(jié)合不能獲得企業(yè)支持，無法有效實(shí)施。如果由政府出面給予企業(yè)相應(yīng)的激勵(lì)政策，對(duì)推進(jìn)“工學(xué)”結(jié)合將有極大的促進(jìn)作用。

4.2 做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為年輕人實(shí)在沒出路才到職業(yè)學(xué)校就讀，很多學(xué)生來到學(xué)校后沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，進(jìn)校后消極學(xué)習(xí)甚至上課就睡覺。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.3 進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格。

在目前企業(yè)與職業(yè)教育還難以緊密配合的情況下，教師隊(duì)伍應(yīng)該努力增加“雙師型”教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師也應(yīng)具有“雙師”資格。學(xué)校一方面應(yīng)當(dāng)積極從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)校講學(xué)和任教，另一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師分期分批下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，以提高實(shí)踐技能和科研能力。

5 結(jié)語

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入加大以及對(duì)國(guó)際先進(jìn)職教辦學(xué)理念的借鑒運(yùn)用，相信在不久的將來，將迎來職業(yè)教育的春天。

［1］陸麗君. 英國(guó)職業(yè)教育模式及啟示［J］. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010(4) .

［2］馮芳.國(guó)外校企合作新形式——“現(xiàn)代學(xué)徒制”“新學(xué)徒制”述評(píng)［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10) .