新課改下物理教師應做好“三個轉變”

杜沖林

〔關鍵詞〕 物理教學；新課改；轉變；

備課；課堂教學；學習

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

05—0066—01

一、在備課上應做好從“教案”到“學案”的轉變

備課是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在新課程教學過程中從備課方面應做到從“教案”到“學案”的轉變。傳統(tǒng)的“教案”，教師們?yōu)橥瓿扇蝿掌Ｓ趹叮瑐湔n檢查則憑教案的數(shù)量、環(huán)節(jié)、詳略、書寫定優(yōu)劣，重形式輕實效。這樣的備課對學生無益，教師費力，領導勞神。因此，物理教師應盡快把精力放在研究教材、學生上。研究學生已有的知識和經驗；研究如何指導學生自主學習；研究創(chuàng)新教學方法和策略；研究如何創(chuàng)設各種物理情境；研究如何激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和如何引導、鼓勵學生解決出現(xiàn)的問題；研究如何構建學生的物理知識體系、物理思維方法。把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導學生自主學習的自助式“學案”，真正實現(xiàn) “把課堂還給學生”的目標。

二、在課堂教學上應做好從“填鴨式教學”到“探究式教學”的轉變

在教學活動中，學生是學習的主體，必須徹底改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式阻礙了學生思維的正常發(fā)展。

教師應努力成為學生學習的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。學生的主動探究是在一定的情境下進行的，因為物理情境是溝通現(xiàn)實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在相應的情境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調動學生的興趣。因此，在高中物理課堂教學中，教師要積極地為學生創(chuàng)設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣。如學完《帶電粒子在電場中的運動》一節(jié)后，教師應該引導學生將電荷在電場中的加速和偏轉與以前學過物體的勻變速運動、平拋運動等問題從受力特點、運動狀態(tài)方面進行比較、分析，排除干擾，找出共性，建立“平拋運動”模型，從而得到解決此類問題的一般方法。

新課程標準強調學生在合作交流中學習物理。在這種理念的指導下，高中物理課堂教學主要是以合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、學生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，發(fā)揮學生學習潛能。該模式通過創(chuàng)設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學生的情感得到有效激發(fā)，從而將教學活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能達到學習的目標。

三、在學習上應做好從“單一化”到“多元化”知識的轉變

現(xiàn)在是信息化時代，科學技術知識更新日新月異，作為物理教師，要不斷地學習、充電。從新課標、新教材特點看，物理內容涵蓋的知識面極其廣泛，注重了學科與學科之間的滲透，更貼近社會，貼近學生，貼近生活，涉及到好多科技前沿知識。它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、社會等各個領域，所以要求未來的物理教師不僅是一個百科全書，還要是一個技術能手，一個能運用現(xiàn)代教育技術進行教學的全新型教師。要求物理教師要不斷進行知識更新和知識結構的重組。此外，課堂教學已不是學生獲取知識的唯一渠道，社會活動、家庭生活和豐富多彩的網絡世界等都為學生汲取知識營養(yǎng)提供了良好的條件。同時學生對于新的物理科技知識，有可能比教師接觸得早、接受得快，作為物理教師要對知識的更新有更高的敏感度，在努力學習的同時，要承認個別學生的先知先覺現(xiàn)象。放下架子，不會的就要彎下腰來，拜學生為師，共同攜手進步。

總之，新課改的推行，對物理教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為一名一線物理教師，要積極應對新課程帶來的挑戰(zhàn)，從自身做起，常規(guī)教學方面做好三個轉變，不斷改變自己，完善自己，以適應新時代的教育發(fā)展要求。

編輯：張 昀endprint