試析高職藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)

蘇專

摘 要：隨著我國市場經(jīng)濟向縱深度發(fā)展，社會需要的高職人才已相應的發(fā)生變化，高職學生畢業(yè)后，職業(yè)生涯呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入項目化專業(yè)課程教學中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐型”教育方式已悄然興起，目的在于培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新性及適合文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的開拓型設計人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；項目化教學；培養(yǎng)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以人為本，使高職學生能夠更好地適應社會經(jīng)濟的變革為基本價值追求。而專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的教育方式，是高職教育領域的新生事物，是理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)應用技能型人才的一種教學方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求。江澤民總書記在1995年全國科學技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。藝術(shù)設計本身是具有創(chuàng)造性的專業(yè)。因此，教學目標上應立足于藝術(shù)教育特色，研究藝術(shù)規(guī)律，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的藝術(shù)表現(xiàn)。

自 1953年美國紐約大學開設“創(chuàng)業(yè)與革新”課程以來，以培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。其主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能、洞察力和行動力。1998年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育宣言：展望與行動》中寫道：“高等教育應該主要關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！甭?lián)合國教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，我們將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念加以融合，可培養(yǎng)出綜合型的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

2 項目化專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”教育方式

2.1 項目化專業(yè)課程教學與創(chuàng)新實踐理念相結(jié)合

項目化專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新實踐”的教育方式，能否對學生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導意義呢。以藝術(shù)設計專業(yè)最重要的課程之一——展示設計為例，在展示設計課程的教學中，進行展示設計師成長項目訓練，通過將專業(yè)課程項目化融入“創(chuàng)新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設計為載體進行，讓學生進行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設計實踐案例，提高學生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學生濃厚的設計興趣。其次，理論結(jié)合自己多年的設計師工作實踐經(jīng)驗，與學生互動交流、探討設計，開發(fā)一些“興奮點”，慢慢開啟學生的創(chuàng)作靈感，讓學生理解設計的創(chuàng)新理念。再次，項目化教學，主要通過將學院的工商模擬市場活動展示攤位設計項目作為研討與學習的主題，結(jié)合本學院的整體形象設計不同方案，指導學生有計劃地、主動地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識、訓練技能，從而形成能力。課后，要求每個學生給學院提供展示攤位設計稿，由學生互評，然后老師點評修改，學院相關部門給出反饋意見，學生還需按照學院要求進行設計作品完善。最后，設計整理出一套展示設計方案并寫出設計總結(jié)。這種根據(jù)一個真實項目為主的教學方式，被稱為項目化教學，使學生能夠真正明白展示設計要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風格定位、價格定位、銷售渠道、市場進行有目的的結(jié)合，使藝術(shù)性和實用性能夠很好地融合，提升設計能力，這也是培養(yǎng)展示設計師的快捷通道。

2.2 項目化專業(yè)課程教學與創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學內(nèi)容。如何引導學生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹立創(chuàng)業(yè)意識。再以展示設計課為例，在教學內(nèi)容上，展示策劃和市場定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學生以創(chuàng)業(yè)者的角色來做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學們個個踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場——價格——活動詳情——盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細的方案，與學生互動中教師簡要講述規(guī)避風險達到創(chuàng)業(yè)成功率的知識，并評出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學生在不知不覺中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時也讓專業(yè)教學充滿創(chuàng)新性和靈活性。

2.3 考核模式的改革

根據(jù)課程特點，實踐性強的課程可結(jié)合多種考核方式，同樣能反映學生的學習效果和掌握技能的能力。例如，展示設計專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進行期末考核，通過完成整套設計項目，來檢驗學生對課程的核心技能掌握情況，對學生的評價更加客觀。

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實訓教學的結(jié)合

主要是以藝術(shù)設計工作室的形式實踐，“真題實做”項目化實訓教學方式，來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。藝術(shù)設計工作室是“以學生為主，以教師為輔”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯(lián)系合作企業(yè)，并簽訂合作協(xié)議，在實際操作過程中，企業(yè)將設計業(yè)務外包給工作室，工作室像小型的設計公司，有教師指導完整的組織系統(tǒng)，接到設計任務后分工合作，按要求按時間完成任務。大三學生還可以結(jié)合畢業(yè)設計承接完成中小企業(yè)的設計項目，學生成員在指導老師的帶領下，以真實的企業(yè)項目作為研討與學習的主題，根據(jù)企業(yè)的需求設計不同方案，被選中的設計稿由企業(yè)加工制作，進入流通環(huán)節(jié)。通過工作室的形式實踐，使學生有了更多學習、實踐的機會，提升了學生的設計能力和專業(yè)素養(yǎng)，有力地促進了產(chǎn)學研相結(jié)合。

總之，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當前高職院校教師面臨的一項重要課題，需要在長期的教育教學工作中不斷總結(jié)探索，與時俱進，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型設計人才。

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