語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

龍小妹

【關(guān)鍵詞】語文 多媒體教學(xué) 誤區(qū)

對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0010-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！倍嗝襟w信息技術(shù)在語文教學(xué)中的普遍運(yùn)用，帶來了語文教學(xué)手段的變革，給語文教學(xué)注入了新的活力。然而，在實(shí)踐中，語文教師在利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)往往陷入了誤區(qū)。在此，筆者在分析當(dāng)前語文多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)的同時(shí)，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、語文多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式過于直觀，忽略了學(xué)生對(duì)文本的解讀

語文學(xué)習(xí)的主要方式是通過閱讀來理解文本，無論采用多么先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)，如果忽略了學(xué)生對(duì)文本的解讀，都無法收到良好的教學(xué)效果。然而，不少教師在語文教學(xué)中都忽略了這一點(diǎn)。以教學(xué)蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)課文《背影》為例，有的教師出示的多媒體課件是父親越過鐵道買橘子的事，把父親的背影具體化，使學(xué)生失去了想象的空間。由于詞語存在多義性，每個(gè)人對(duì)課文中的“背影”的解讀是不一樣的，教師通過播放視頻的方式將父親的背影直觀地呈現(xiàn)出來，一方面容易使學(xué)生對(duì)父親的背影的形象產(chǎn)生懷疑，一方面有可能會(huì)讓學(xué)生把視頻中的“背影”當(dāng)做作者筆下的背影，在心中留下一種固定的形象，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)文本的理解。

（二）注重多媒體教學(xué)的形式，忽略了語文教學(xué)規(guī)律

當(dāng)前，越來越多的教師在語文教學(xué)中采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)。為了采用新穎的教學(xué)方式和教學(xué)手段，教師們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件方面花了很多時(shí)間，課堂上多媒體演示過多，學(xué)生看得眼花繚亂，教學(xué)效果卻不甚理想。實(shí)際上，語文教學(xué)是有規(guī)律的，特別是閱讀教學(xué)，需要學(xué)生自己去品讀，過多地使用多媒體信息技術(shù)，會(huì)干擾學(xué)生對(duì)課文的感受和理解。再者，有的教師對(duì)電腦操作不夠熟練，授課時(shí)忙于操作電腦而忽略與學(xué)生的交往和互動(dòng)。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，忽略了板書

隨著多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，語文課堂上出現(xiàn)了淡化板書，甚至省略板書的現(xiàn)象。板書是語文教學(xué)中必不可少的一部分，教師通過板書能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得形象化、條理化、系統(tǒng)化，有助于揭示教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解課文。板書也是語文教師的基本功之一，老師寫得一手漂亮的粉筆字，不僅可以使學(xué)生對(duì)板書內(nèi)容一目了然，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感和良好的書寫習(xí)慣。

二、語文多媒體教學(xué)走出誤區(qū)的對(duì)策

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段

在語文教學(xué)中，是否采用多媒體教學(xué)手段，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定。在蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)《生命的意義》一課的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生理解保爾在戰(zhàn)友的墓前說的一段話：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)于我們只有一次。人的一生，應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥；這樣在他臨死的時(shí)候，他就能夠說，我已經(jīng)把我的整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了這個(gè)世界上最壯麗的事業(yè)——為了人類的解放而斗爭(zhēng)?！睂?duì)于在幸福的環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生，很難去理解一個(gè)戰(zhàn)士在經(jīng)歷了死亡的考驗(yàn)之后，面對(duì)曾經(jīng)一起戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)內(nèi)心的感受，這時(shí)我們可以采用多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生理解。比如，教學(xué)時(shí)引入一個(gè)故事：一個(gè)快樂的三口之家在高高的纜車上欣賞美景時(shí)，纜車突然墜落，父母在纜車墜地的瞬間，用雙手托起了年僅兩歲的孩子，父母遇難了，孩子獲得了重生。故事講到這里，教師運(yùn)用多媒體播放由歌手韓紅演唱的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞：就是那個(gè)秋天/再看不到爸爸的臉/他用他的雙肩/托起我重生的起點(diǎn)/黑暗中淚水沾滿了雙眼/你不要離開，不要傷害/我看到了爸爸媽媽就這么走遠(yuǎn)/留下我在這陌生的人世間。通過這個(gè)近乎殘酷的換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是這個(gè)孩子，在父母為了救你而失去生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解。在這里，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠使學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的觸動(dòng)，為學(xué)生搭建了理解課文的橋梁，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的輔助作用，切忌喧賓奪主

多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，在語文教學(xué)中起著重要的作用。語文多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)形式，它的作用是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，它不可以代替教學(xué)內(nèi)容，也不可以無視教學(xué)內(nèi)容而獨(dú)立存在。因此，在語文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用一定要為教學(xué)服務(wù)。比如，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、渲染氣氛、激發(fā)情感、呈現(xiàn)直觀形象、突出重點(diǎn)等，但教師不能因?yàn)槟骋粡垐D片特別漂亮或某一段視頻特別精彩，為了展示這張圖片或這段視頻而特意安排一些無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就有點(diǎn)喧賓奪主了。一位教師在教學(xué)蘇教版語文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，先讓學(xué)生花幾分鐘觀看蘇州園林中漂亮景觀的圖片，給學(xué)生以直觀形象的感受，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中的輔助作用。反之，如果教師認(rèn)為蘇州園林的圖片很美而將圖片全部呈現(xiàn)出來，語文課就會(huì)變成美術(shù)欣賞課，影響了語文教學(xué)的效果。

（三）多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)相得益彰

語文多媒體教學(xué)為語文課堂注入了新的活力，增加了學(xué)習(xí)的信息量，通過運(yùn)用文本、聲音、圖像、影像等進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給語文教學(xué)帶來積極的促進(jìn)作用，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高了語文教學(xué)的效率。然而，在語文教學(xué)中不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w信息技術(shù)而丟掉了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也不能在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，否則，教師會(huì)因?yàn)槊τ谑褂枚嗝襟w教學(xué)而忽略了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)缺少生機(jī)和活力。因此，語文教師要善于將多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地開展教學(xué)。

以教學(xué)蘇教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《愛蓮說》為例，教師可以通過多媒體反復(fù)播放課文錄音，第一遍讓學(xué)生注意生字詞的讀音，第二遍讓學(xué)生跟著錄音朗讀，第三遍讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤的讀音，然后帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，分析文章段落，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。接著用多媒體課件展示蓮花的圖片，在黑板上板書課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受蓮花具備的“君子”品格，同時(shí)解析作者采用了對(duì)比的寫作方法。最后讓學(xué)生再次聽錄音，背誦課文。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師將多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，利用課文錄音指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用圖像幫助學(xué)生理解課文、背誦課文，取得了良好的教學(xué)效果。

語文多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，它既有便捷與高效的優(yōu)點(diǎn)，也存在程序化的缺陷；它既可以解放語文教學(xué)，也可能形成對(duì)師生的束縛，運(yùn)用不當(dāng)還會(huì)造成語文教學(xué)的低效。因此，借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，教師要更新教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平，走出教學(xué)的誤區(qū)，采用正確的策略，提高教學(xué)效率。

（責(zé)編？搖歐孔群）endprint