農(nóng)村初中留守學(xué)生英語輔導(dǎo)策略

梁勇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村？搖初中英語？搖策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)龐大的留守學(xué)生群體日益成為社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的弱勢(shì)群體。調(diào)查表明，廣西百色市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守學(xué)生數(shù)量已占當(dāng)?shù)貎和瘮?shù)量的70%以上。關(guān)注留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高留守學(xué)生的英語水平，已成為我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)外語教育的難點(diǎn)之一。

留守學(xué)生多為13～15歲的青少年，具有很大的可塑性，正是接受語言教育的黃金階段，但農(nóng)村留守學(xué)生往往由于父母長(zhǎng)期不在身邊而缺乏親情關(guān)愛，造成性格內(nèi)向、逆反心理強(qiáng)、任性自負(fù)、情緒浮躁，不愿與人多作交流，這給語言學(xué)習(xí)帶來很大劣勢(shì)——這些學(xué)生上課經(jīng)常走神，外語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)質(zhì)量低。英語教師應(yīng)如何根據(jù)留守學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地教學(xué)？筆者認(rèn)為，教師需要耐心地為學(xué)生做心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生從自閉狀態(tài)中解放出來，以積極的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。下文筆者將根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從情感關(guān)愛、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開分析，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

一、給予情感關(guān)愛

留守學(xué)生的人際交往圈子有限，這對(duì)于語言學(xué)習(xí)是一個(gè)劣勢(shì)，教師要提高留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的變化，通過情感教育來感化學(xué)生。首先，教師要了解清楚學(xué)生的家庭情況，經(jīng)常與學(xué)生聊天，關(guān)心學(xué)生的近況，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。其次，用輕松愉快的教學(xué)方式（例如故事教學(xué)法）開展教學(xué)，讓學(xué)生忘記自己留守學(xué)生的身份，像其他學(xué)生一樣快樂、輕松地學(xué)習(xí)英語。例如，筆者任教的班上有部分學(xué)生常常一年到頭見不到父母一次，非常思念自己的父母，也很羨慕其他有父母來學(xué)校探望的學(xué)生，最后導(dǎo)致因?yàn)槿狈Ω改戈P(guān)心而學(xué)習(xí)分心，成績(jī)下降。筆者發(fā)現(xiàn)后，先了解了這些學(xué)生的衣食住行，在生活與學(xué)習(xí)上對(duì)這些學(xué)生表示關(guān)心，并給他們講自己年幼求學(xué)的艱苦故事，讓他們自我比對(duì)，認(rèn)識(shí)到自己其實(shí)是很幸福的。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語寫下“I love my parents，my father is great.”等感恩的話，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)與情感之間的聯(lián)系。

二、確定與管理學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)于英語學(xué)習(xí)十分重要，這涉及“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問題。留守學(xué)生的學(xué)習(xí)往往沒有明確的目標(biāo)，甚至不明白英語學(xué)習(xí)的目的，教師在幫助留守學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)。

當(dāng)然，目標(biāo)的確立應(yīng)難易適中，不能盲目地把目標(biāo)定得太高，令人生畏，也不能定得太低，讓學(xué)生產(chǎn)生輕松和僥幸的心理，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平來制定，以鼓勵(lì)學(xué)生有目的、主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如，有的留守學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，一節(jié)課可以記憶20個(gè)英語單詞，能背誦一些段落，能用自己的話概括所學(xué)的內(nèi)容，但有的學(xué)生連5、6個(gè)單詞都背不出來。為此，筆者采取區(qū)別對(duì)待的方法，給不同學(xué)生布置不同的任務(wù)——布置學(xué)得快的學(xué)生多做練習(xí)，多向其推薦課外讀物；給學(xué)得慢的學(xué)生制定詳細(xì)計(jì)劃，例如從一天記背3～4個(gè)單詞、1～2句簡(jiǎn)單的句子開始，鼓勵(lì)他們持之以恒，及時(shí)總結(jié)。

（二）充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)

留守學(xué)生的自信心、自覺性和自制力相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定后，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的精神，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，在探究與實(shí)踐中感受到獲取知識(shí)的快樂，促成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意以趣促學(xué)，合理引導(dǎo)，采用科學(xué)合理的輔導(dǎo)方式營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開展各種知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在目標(biāo)的感召下形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)被動(dòng)語態(tài)時(shí)，筆者先將學(xué)生學(xué)過的各種時(shí)態(tài)主動(dòng)語態(tài)的句子寫在黑板上，再把這些句子的被動(dòng)語態(tài)形式寫在旁邊，如：We plant trees every year.→Trees are planted by us every year。接著，讓學(xué)生觀察并說出兩個(gè)句子的區(qū)別。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)就是小學(xué)階段學(xué)過的“被”字句，進(jìn)而推測(cè)出在英語中被動(dòng)語態(tài)就是由“be+動(dòng)詞的過去分詞”構(gòu)成，時(shí)態(tài)由be表現(xiàn)出來。這時(shí)，筆者再對(duì)該名學(xué)生加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)別的學(xué)生向他學(xué)習(xí)，接著讓幾名膽怯的留守學(xué)生站起來重復(fù)一遍，并讓全班同學(xué)給予他們熱烈掌聲，全班氣氛一下子就緩和起來，留守學(xué)生也感受到了英語課堂學(xué)習(xí)的趣味與班級(jí)的溫暖。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

留守學(xué)生語言交流能力較弱，教師需要多創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生以積極心態(tài)投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)，從解決實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成與生活相近的、具有趣味性的問題，有效地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維，使學(xué)生能從由淺入深、由此及彼地進(jìn)行不同層次的聯(lián)想，在問題情境中獲取各種生動(dòng)的、豐富的語言材料。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)還需要教師獨(dú)具啟發(fā)意義語言的描繪作為點(diǎn)綴，巧妙地將教學(xué)情境展現(xiàn)出來，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)情境目標(biāo)的趨向感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取各種豐富的語言感性材料，促進(jìn)其語言思維活動(dòng)的形成。例如，在教學(xué)英語七年級(jí)上冊(cè)有關(guān)family tree的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用懸念式教學(xué)情境教學(xué)：What？蒺s father？蒺s father？What？蒺s mother？蒺s brother？通過疑問引起留守學(xué)生的注意，將學(xué)生帶入家庭、社會(huì)的情境中，從生活經(jīng)驗(yàn)中搜索相關(guān)場(chǎng)景與記憶，然后得出答案。

四、及時(shí)與適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)

（一）給予及時(shí)的肯定

學(xué)習(xí)過程的賞識(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的認(rèn)可。留守學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心弱，更渴望教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意給予學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)。教師給予賞識(shí)評(píng)價(jià)需注意兩個(gè)問題：

1.賞識(shí)要流露真情實(shí)感。教師的真情賞識(shí)，能讓學(xué)生感受到“老師在欣賞我”“老師對(duì)我有信心”。教師在平時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，給予學(xué)生贊許、認(rèn)可的目光，多用“你真行”“你進(jìn)步很大，你是我們班進(jìn)步最大的學(xué)生之一，希望你繼續(xù)努力”“加油”等語言來贊許學(xué)生，用“Today，I think you are very good.”“wonderful.”“Perfect.”“This lesson you are very clever.”“You are better than be-fore.”“You can do it better.”等語句，或用伸出大拇指、拍拍學(xué)生肩膀等肢體語言來表示鼓勵(lì)。

2.賞識(shí)要善于捕捉細(xì)節(jié)。留守學(xué)生的心靈敏感而脆弱，教師需要注意學(xué)生的變化，肯定學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成體驗(yàn)成功與接受賞識(shí)的快樂經(jīng)歷。例如，筆者任教的班上有一名留守學(xué)生，她成績(jī)一般，學(xué)習(xí)積極性不高，課上很少發(fā)言。有一次，筆者播放一首英文歌曲時(shí)，提出問題“Can you find one word in this song about Unit3？”其他學(xué)生還在思考時(shí)，這名學(xué)生卻在位上小聲嘀咕：“Celebrate？”于是筆者走到她旁邊示意她回答，她猶豫地說：“我不知道是不是Celebrate?！惫P者點(diǎn)頭示意她大膽說出來，并對(duì)她的正確回答作出夸贊。隨后的課程中，這名學(xué)生聽得格外認(rèn)真與積極，在后來的學(xué)習(xí)中也越來越主動(dòng)和努力。

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)評(píng)價(jià)氛圍

留守學(xué)生大多羞于與人交往，自尊心和自信心都有待加強(qiáng)，教師在教學(xué)中注重營(yíng)造良好的班級(jí)評(píng)價(jià)氣氛，有利于讓學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中形成一種積極向上的心理動(dòng)力。例如，在批改作文時(shí)，教師可以多用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的詞語、句子，用紅筆標(biāo)示出來，然后記錄并注明作者展示在教室的黑板上，通過展示使這些獲得肯定的學(xué)生產(chǎn)生成就感，也使其他學(xué)生從中借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，農(nóng)村留守學(xué)生的英語教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問題。教師一定要立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的具體情況提出針對(duì)性的解決辦法，勇于嘗試，用責(zé)任心與關(guān)愛幫助學(xué)生取得英語學(xué)習(xí)的突破。endprint