網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于學(xué)生需求的外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考

周長(zhǎng)權(quán)　郭紅梅

摘 要： 本文從學(xué)生的需求角度出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了對(duì)任務(wù)的理解，利用網(wǎng)絡(luò)指出任務(wù)教學(xué)的構(gòu)建主義理論依據(jù)；探討了以學(xué)生需求為中心的任務(wù)設(shè)計(jì)的深度優(yōu)先和廣度優(yōu)先的優(yōu)點(diǎn)與不足。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 構(gòu)建主義 學(xué)生需求

1.引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)不可或缺的一部分，如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以便更充分地利用網(wǎng)絡(luò)，有目的地強(qiáng)化教學(xué)效果，受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。簡(jiǎn)單地把任務(wù)移植到網(wǎng)絡(luò)上，往往并不成功，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境可能不利于學(xué)生對(duì)任務(wù)原則的理解，學(xué)生有困難，不能充分完成任務(wù)，從而妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至使得任務(wù)設(shè)計(jì)者（教師）也不知所措、無(wú)所適從。因此我們有必要探討如何根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，結(jié)合構(gòu)建主義的理論，利用網(wǎng)絡(luò)合作，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更好的效果。

2.學(xué)生需求的任務(wù)分析

首先，我們有必要分析探討學(xué)生需求，明確任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，以便在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的外語(yǔ)需求。

學(xué)生成功學(xué)習(xí)外語(yǔ)的表現(xiàn)是相當(dāng)復(fù)雜的，通常表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)生活中能夠比較自由準(zhǔn)確地通過(guò)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)來(lái)使用相關(guān)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、相關(guān)具體內(nèi)容及語(yǔ)言功能。然而，許多學(xué)者（如Ellis，2003等）認(rèn)為完成任務(wù)僅僅能夠在不同層面提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)能力的某些方面，即任務(wù)只能夠把某些相關(guān)詞匯、結(jié)構(gòu)、功能結(jié)合起來(lái)，而評(píng)估相關(guān)知識(shí)最后的運(yùn)用和理解能力才是任務(wù)的完成，因此任務(wù)設(shè)計(jì)就不可避免地要求突出或者是語(yǔ)言知識(shí)、或者是相互交流能力、或者是任務(wù)真實(shí)性的問(wèn)題。教師可以把語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力分解到學(xué)習(xí)的不同層面，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是解決某一個(gè)或幾個(gè)方面的問(wèn)題。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到，突出重點(diǎn)忽略其他在任務(wù)設(shè)計(jì)中是一個(gè)基本的原則和理念，面面俱到只會(huì)適得其反。換言之，在任何一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，以犧牲某些知識(shí)能力換取學(xué)生需求方面知識(shí)能力的提高，是一筆劃得來(lái)的交易（Johnson，2000）。

根據(jù)任務(wù)的局限性，我們可以把任務(wù)定義為：任務(wù)是與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的選擇和理解對(duì)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?，完成任?wù)要求學(xué)生使用相關(guān)的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)能力，突出內(nèi)容的表達(dá)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，練習(xí)提高某一方面或幾個(gè)方面的知識(shí)能力，以便在未來(lái)的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)，具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.構(gòu)建主義理論和網(wǎng)絡(luò)任務(wù)教學(xué)的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，任務(wù)的作用依賴(lài)于其實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)和內(nèi)在教學(xué)理論的結(jié)合，構(gòu)建主義理論促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、材料應(yīng)用、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的把握和反思等之間的關(guān)聯(lián)。Driscoll（2000）根據(jù)構(gòu)建主義理論，總結(jié)了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的五個(gè)方面的原則，其內(nèi)容如下。

1.把現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)融入復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境之中的原則：網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的重要部分，網(wǎng)絡(luò)資源可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)性和目的性的認(rèn)同。

2.強(qiáng)調(diào)相互溝通是外語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)部分的原則：完成任務(wù)依賴(lài)于學(xué)生之間的合作，由此可培養(yǎng)學(xué)生之間的交際意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)，甚至全球化意識(shí)。

3.內(nèi)容及表達(dá)形式多樣性相結(jié)合的原則：任務(wù)本身依賴(lài)于包含觀點(diǎn)和信息的合作，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的內(nèi)容和表達(dá)方式。

4.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求一致的原則：在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的開(kāi)始，就要弄清楚學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，其中包含任務(wù)內(nèi)容需要在交流者之間的補(bǔ)充等。

5.任務(wù)實(shí)踐反思原則：對(duì)于教學(xué)任務(wù)在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，就其合適性進(jìn)行批判性反思，能夠加深我們對(duì)任務(wù)的理解，總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中越來(lái)越成熟。

結(jié)合以上提出的構(gòu)建主義原則，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)可以定義為網(wǎng)絡(luò)合作式任務(wù)，其目的性寬松，學(xué)生對(duì)其可以有自己的理解和闡釋?zhuān)瑢W(xué)生間可充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，突出強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源的真實(shí)材料及語(yǔ)言表達(dá)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果可以應(yīng)用于人們現(xiàn)實(shí)的生活中（Gruba，2004）。

我們雖強(qiáng)調(diào)構(gòu)建主義任務(wù)的“目的性寬松”特征，卻無(wú)法定義其寬松程度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)初學(xué)者應(yīng)當(dāng)具有輔助作用，以便在學(xué)生取得經(jīng)驗(yàn)后能夠自主地實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)目標(biāo)；尤其必須考慮任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)的真實(shí)性方面，以便滿(mǎn)足學(xué)生在將來(lái)就業(yè)生活中對(duì)外語(yǔ)的真正需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生外語(yǔ)需求的實(shí)現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)中要求遵循的原則包括：（1）與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)；（2）與預(yù)先設(shè)定結(jié)果的任務(wù)（如Ellis，2003）要求相反，避免事先預(yù)定的結(jié)果；（3）任務(wù)內(nèi)容的難易程度由淺入深。當(dāng)然學(xué)生的因素諸如語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目的、外語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)等也不能被忽略。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)廣度優(yōu)先或是深度優(yōu)先的思考

基于學(xué)生需求的任務(wù)設(shè)計(jì)，就是在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，避免過(guò)分廣度優(yōu)先或深度優(yōu)先。廣度優(yōu)先是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中，在發(fā)掘深度之前，首先側(cè)重橫向全方位的語(yǔ)言需求。其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)面廣，不足在于內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，并且過(guò)于泛泛，不能深入透徹。深度優(yōu)先是指從開(kāi)始階段就深入集中在某一個(gè)或幾個(gè)方面的任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，不足是因?yàn)楹雎云渌矫娴膬?nèi)容，面對(duì)不熟悉的領(lǐng)域，學(xué)生不能勝任外語(yǔ)需求。如何找到一個(gè)均衡的策略，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，忽略另一個(gè)方面，這完全是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題，需要外語(yǔ)教師做更多的工作，了解現(xiàn)實(shí)的需求，因人而異，以便做出合適的選擇。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)教學(xué)，有三個(gè)方面為我們提供了很好的參考：首先，充分利用已經(jīng)成熟的為業(yè)界廣泛認(rèn)可的知名外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，避免相當(dāng)繁雜的重復(fù)勞動(dòng)；其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的參考答案，便于學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)；最后，教師應(yīng)當(dāng)親自檢驗(yàn)任務(wù)的每一個(gè)步驟，以確定其明了清楚，不至于產(chǎn)生歧義或誤解。

5.結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用任務(wù)教學(xué)外語(yǔ)，已經(jīng)是一種大趨勢(shì)。本文從學(xué)生的需求角度，簡(jiǎn)要闡述了對(duì)任務(wù)的理解，利用網(wǎng)絡(luò)指出任務(wù)教學(xué)的構(gòu)建主義理論依據(jù)；探討了以學(xué)生需求為中心的任務(wù)設(shè)計(jì)的深度優(yōu)先和廣度優(yōu)先的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Driscoll，M.Psychology of learning for instruction（2nd ed）[M].Boston：Allyn & Bacon，2000.

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2011年煙臺(tái)大學(xué)教改項(xiàng)目階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：C024。