教師專業(yè)化發(fā)展進程管窺

李小珠

教師專業(yè)化發(fā)展進程管窺

李小珠

（韶關(guān)學(xué)院物理與機電工程學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

從新課程理念對教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需求出發(fā)，對關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展進行分析和概括，從分析教師專業(yè)化發(fā)展的四個階段入手，指出未來教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢，并有針對性地提出一些建設(shè)性的意見，為教師專業(yè)化發(fā)展的改革尋找一條有效的途徑.

教師專業(yè)化；發(fā)展進程；發(fā)展趨勢

教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)化發(fā)展.正如鄧小平同志1978年4月22日《在全國教育工作會議上的講話》中指出的:“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師”；歐共體委員會主席雅克·德洛爾也曾經(jīng)說過：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”.只有通過教師專業(yè)水平的不斷提高，才能從根本上提升教育的水平，有了高質(zhì)量的教育水平，教學(xué)工作才能成為一種值得人尊敬和向往的事業(yè).目前，經(jīng)濟和科技并軌競爭，促使全世界都把教育看作是提高科技實力和促進經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育要發(fā)展，要順應(yīng)時代就必定要加快教師專業(yè)化發(fā)展的改革步伐.作為教師本人也應(yīng)認(rèn)識到，隨著社會的發(fā)展，教師的威望也在不斷提升：從只會給學(xué)生灌輸知識的“教書匠”到既能傳授知識，又能培養(yǎng)學(xué)生具有一定的技能和啟迪學(xué)生智慧的“能師”.未來還會發(fā)展為在知識層面和道德層面上培養(yǎng)學(xué)生，成為全方位關(guān)心學(xué)生發(fā)展的“人師”［1］.這是當(dāng)今實施素質(zhì)教育的要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展所必需的.

1 教師專業(yè)化概念的提出

教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了300多年的歷史.從建立班級授課制開始，教師就成為了一種專門的職業(yè)，標(biāo)志是1681年世界第一所教師培訓(xùn)機構(gòu)在法國正式成立.這是教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展制度的一個起點，但當(dāng)時教師的培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練；教學(xué)作為一門專業(yè)真正從其他行業(yè)中分化出來是在18世紀(jì)中下葉開始，此時教師培訓(xùn)從職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為專業(yè)訓(xùn)練，并逐步形成系統(tǒng)化、制度化的特征；20世紀(jì)以后，逐步形成了完整的教師教育體制，使教師專業(yè)水平的規(guī)格大大提升.教師專業(yè)化問題的首次提及是在1955年舉行的世界教師專業(yè)組織會議的第一次討論會上，但當(dāng)時沒有形成官方文件；具體“教師專業(yè)化”一詞正式以官方文件形式發(fā)布是在1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》.建議中指出：“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”.教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在教師發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)上，教師的專業(yè)發(fā)展的建構(gòu)策略是促進教師專業(yè)成長和教師自我專業(yè)的發(fā)展［2］；20世紀(jì)60年代的教師專業(yè)化理論是在強調(diào)科學(xué)效率等技術(shù)的理性的大環(huán)境下建立的，衡量一個教師的專業(yè)化水平的高低標(biāo)準(zhǔn)是看其在本學(xué)科領(lǐng)域的知識豐富程度或其在教學(xué)技能上的熟練程度［3］；20世紀(jì)70年代中期，為了提高公共教育的質(zhì)量，美國提出了“教師專業(yè)化”的口號；到了20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化這個課題已經(jīng)被各國的教育者所關(guān)注，并逐漸成為教育改革的目標(biāo)［4］，1986年，由美國各州重點研究型大學(xué)的教育學(xué)院院長和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人組成的霍姆斯小組將“教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)化為專業(yè)”作為培訓(xùn)教師的一個目標(biāo)寫入《明天的教師》的報告中；同年，美國的卡內(nèi)基教育促進會同樣將“確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的基準(zhǔn)，進而提高教育質(zhì)量”作為提高教育質(zhì)量的一個措施寫入《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報告中，同時組織“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件——《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》；10年后，聯(lián)合國教科文組織重申教師專業(yè)化的問題，在日內(nèi)瓦舉行的第45屆國際教育大會上通過了關(guān)于教師專業(yè)化問題的建議，指出“專業(yè)化，作為一種改善教師地位和工作條件的策略，……在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”.中國教育專家教育學(xué)會會長顧明遠教授也曾說：“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位”.由此可見，教師從作為一種職業(yè)到教師作為一種專業(yè)是未來教師教育改革和發(fā)展的一個必然趨勢.教師專業(yè)化是教育發(fā)展的方向，也是目前教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題，是21世紀(jì)國際教育改革的核心問題.

2 教師專業(yè)化發(fā)展的四個階段

教師專業(yè)化最基本的含義就是要把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員.教師職業(yè)從稚嫩化、經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個不斷深化的歷程.

（1）稚嫩化階段是指教師任職后最初的幾年.這一時期教師屬于新手教師，剛剛完成從學(xué)生到教師的巨大角色轉(zhuǎn)變，由于實踐經(jīng)驗不足，壓力大，造成情緒緊張，加上對教材不夠熟悉，對每節(jié)課的難重點也把握不到位，在教學(xué)中常常不知所措，忙于應(yīng)付，處于顧此失彼的狀態(tài).（2）經(jīng)驗化階段一般指任職三年后.這一時期教師充其量只能屬于合格教師，經(jīng)過前幾年的教學(xué)實踐的磨練，在教學(xué)方面，能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有針對性地組織教學(xué)；在教育管理方面，能適時把握各個年齡階段的學(xué)生在不同時期的思想行為動態(tài)，初步了解了學(xué)生的行為特征與能力，對一些突發(fā)事件處理積累了一定的方法與技巧，對日常教學(xué)得心應(yīng)手.在這一時期教師開始把注意力集中在采取何種適宜的教育方式處理個別學(xué)生的特殊行為或問題行為.（3）隨意化階段一般是指任職五年后，這一時期教師屬于熟練型教師，他們的能力已經(jīng)獲得認(rèn)可，具備嫻熟的教學(xué)技能，工作也取得一定的成績，會關(guān)注學(xué)生教育的理念，對教育教學(xué)方法有一定的感悟，從而積極進行教學(xué)研究，對專業(yè)發(fā)展有自主追求的意向，但缺乏對教育教學(xué)經(jīng)驗進行理論提升.（4）專業(yè)化階段一般在任職十年以后，甚至更長的時間，并沒有明確的時間界限.此階段的教師人尊稱為專家，這一時期的教師在某一領(lǐng)域方面，能力達到了很高的水平，具有豐富的組織化的專門知識，并能將更多的知識有效運用于專業(yè)范圍內(nèi)的問題解決中；能高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，通過程序化的技能將大量認(rèn)知資源集中在教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和解決問題上，從而快速完成多項工作；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力，能夠鑒別出有助于問題解決的信息，找出相似性，采用類推的手段，取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法.

3 我國教師專業(yè)化發(fā)展簡介

早在20世紀(jì)30年代我國就對教師職業(yè)進行過討論，明確指出：“教師不單是一種職業(yè)，并且是一種專業(yè)，……性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似”；《教師法》（1993年頒布）明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這是第一次從法律角度承認(rèn)了教師的專業(yè)地位；并從1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》開始，全面實施教師資格證書制度，從而為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力的支撐和保障.《中華人民共和國職業(yè)分類大典》從1995年起歷時4年編纂完成，這是我國出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)分類的權(quán)威性大典，首次將教師歸屬于8大類職業(yè)之一，指明教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類；2001年4月1日起，教師專業(yè)化進入實際操作階段，首次把教師資格認(rèn)定工作全面鋪開.時至今日，我國教師專業(yè)化程度較以前有了很大的提高，雖然與發(fā)達國家相比，我國的教師專業(yè)化還有很大的差距，但教育教學(xué)活動基本上達到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求.

4 教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢

4.1向著大學(xué)教育制度改革的進程方向發(fā)展

目前，培養(yǎng)各層次的教師是在同一所高校進行的，只不過不同專業(yè)所學(xué)課程不一樣，在學(xué)歷和培養(yǎng)程度方面沒有什么差異.文理科各專業(yè)屬本科層次，分別培養(yǎng)小學(xué)、初中和高中教師.未來應(yīng)該還要設(shè)置大學(xué)本科和教育碩士學(xué)位相銜接的本碩連讀的六年一貫制的專門的教師培養(yǎng)機構(gòu).本科分專業(yè)學(xué)習(xí)，最后兩年主要學(xué)習(xí)教育理論知識和教學(xué)方法與進行教學(xué)實踐.這樣，中小學(xué)教師的學(xué)歷與教育理論等綜合素質(zhì)就會明顯提升，教師也就必將成為學(xué)科專業(yè)、教育理論與實踐水平都相當(dāng)強的并受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人才.可以預(yù)見，未來的教師行業(yè)將是一個綜合素質(zhì)好、領(lǐng)域知識的把握程度高，具有完備的教育理論知識和經(jīng)過嚴(yán)格的教育實踐的人才匯聚的行業(yè).教師專業(yè)化培養(yǎng)將會隨著大學(xué)教育教學(xué)改革制度的不斷推進而逐漸完善.

4.2向著重點培養(yǎng)教師教育研究能力的提高方向發(fā)展

目前人們受到“專業(yè)人員即研究者”這種觀念的啟示，把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化的同義語.而一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師關(guān)鍵看這位教師是否具有較強的教育研究能力，能否有能力對自己的教育行為有所研究、改進和反思.反觀教師教育研究能力的提高上，從成為研究者到成為行動研究者，再到成為解放性行動研究者，能力在不斷地提升.相信未來隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教師專業(yè)化培養(yǎng)將會越來越被大家所關(guān)注，教師的教育研究能力的提高必將成為教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在.

4.3向著學(xué)術(shù)性和師范性結(jié)合的實施方向發(fā)展

要提高教師專業(yè)化水平，必須改革教師教育，即在終身教育思想指導(dǎo)下通過教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的方式.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的進程，對教師分階段進行職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修［5］，內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)知識和教育理論學(xué)習(xí).改變過去只有師范院校的單一的師資培養(yǎng)模式，采取與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式或在綜合性大學(xué)里設(shè)立教育學(xué)院的模式來整合師范性和學(xué)術(shù)性.專業(yè)成績相對較好且有意向當(dāng)教師的學(xué)生選擇繼續(xù)教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)1～2年的教育理論和進行教學(xué)技能方面的訓(xùn)練.這樣，培養(yǎng)出來的教師就不僅具備相當(dāng)程度的學(xué)科專業(yè)知識，而且同時又具備教育理論與實踐方面的專業(yè)知識.在保證學(xué)術(shù)性的程度上加強師范性的培訓(xùn)，教師教育的專業(yè)化與學(xué)科專業(yè)化都會達到一個較高的水平.

4.4向著教師資格證書頒發(fā)的嚴(yán)格性方向發(fā)展

教師資格證書是國家對從事教學(xué)工作的人員提供資格保障的一種證明，學(xué)歷證書不能替代教師資格證書.目前，教師資格證書的取得條件是師范生本科畢業(yè)后，再通過普通話測試就可以獲得；而非師范生則要再突擊學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育技術(shù)兩門課程即可，教師入口把關(guān)不嚴(yán).未來對教師資格證書的頒發(fā)應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，制定全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn).如：一定要經(jīng)過完善的師資培訓(xùn)，內(nèi)容包括兩周到課堂觀摩、在微格教室進行教學(xué)技能訓(xùn)練和進行為期兩個月的含班主任工作和學(xué)科課堂教學(xué)等全方位的教育實習(xí)，除此之外，還要在相關(guān)學(xué)校接受為期一年的合作性教學(xué)，最后參加全國統(tǒng)一的資格考試，獲得國家頒發(fā)的教師資格證書.

4.5向著課程實施認(rèn)定制度和教師教育機構(gòu)完善的方向發(fā)展

近年來，國家設(shè)立了負責(zé)制定全國統(tǒng)一的教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的教師教育認(rèn)可委員會，逐步完善了教師教育認(rèn)可制度，所有獲得國家教師教育認(rèn)可委員會頒發(fā)的教師證書在全國范圍內(nèi)通用，教育課程的認(rèn)定化和教師教育機構(gòu)的完善，教師教育認(rèn)可制度的制定，使教師專業(yè)化發(fā)展具有可行性和法律依據(jù).日前，教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見（教師［2013］6號）指出“中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”、“要將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識課程，列入培訓(xùn)必修模塊”等.從這一文件的頒布說明我國正在不斷努力推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程.

總而言之，完善六年一貫制的教師教育體系，深層次改革教師教育課程，把學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合，不斷提升教師學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)水平是教師教育改革的趨勢.

［1］王文利.教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展趨勢［J］.甘肅教育，2006(15)：8-9.

［2］劉芳.教師專業(yè)發(fā)展之策略［J］.教育探索,2003(9)：102-104．

［3］楊鈺樺，周珺.教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐探索［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2008(16):220-221.

［4］李永高.知識管理及其在教師專業(yè)化發(fā)展中的應(yīng)用研究［D］.大慶：東北石油大學(xué)，2011.

［5］彭紅莉.教師專業(yè)化背景下的教師資格制度改革研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2011.

On the development process of teachers’professionalization

LI Xiao-zhu
（School of Physics and Mechanical&Electrical Engineering,ShaoGuan University, Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The information is analyzed and summarized on teacher professional development from this new curriculum idea for teachers’professional development needs.Starting from the four stages of analysis of teachers’professional development,it is noted the development trend of teachers’professional in the future. Some constructive suggestions were put forward,and an effective way was found for secondary school teachers on professionaldevelopmentreform.

teachers’professionalization；the developmentprocess；developmenttrends

G451.6

A

1007-5348（2014）04-0095-04

（責(zé)任編輯：李婉）

2013-11-18

韶關(guān)學(xué)院第十三批校級教育教學(xué)改革研究項目(SYJY20121378).

李小珠（1964-），女，廣東佛岡人，韶關(guān)學(xué)院物理與機電工程學(xué)院副教授，碩士，主要從事低維納米材料、凝聚態(tài)物理的研究.