領(lǐng)著學(xué)生走在習(xí)作的路上

高崇珍

語(yǔ)文，要教會(huì)學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)作，這是語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)。作文教學(xué)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。對(duì)于作文剛起步的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨的最大問(wèn)題是對(duì)身邊發(fā)生的事情毫無(wú)知覺(jué)，更不知道如何表達(dá)。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索，領(lǐng)著學(xué)生走上了習(xí)作之路。

一、捕捉生活情境，成就習(xí)作素材

蘇教版三年級(jí)教材的第一篇習(xí)作就是鼓勵(lì)學(xué)生把見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的記錄下來(lái)，形成作文。但是，對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確定哪些材料能寫(xiě)下來(lái)成為作文，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉寫(xiě)作材料，讓其成為學(xué)生豐富的寫(xiě)作素材，而不是成為過(guò)眼云煙。

如有一天早上，將要上課了，我們班的學(xué)生還聚集在教室門(mén)口嘰嘰喳喳的。一問(wèn)，才知道是掛在門(mén)衛(wèi)室的教室鑰匙不見(jiàn)了，班主任只好請(qǐng)門(mén)衛(wèi)叔叔把鎖頭砸了，學(xué)生們這才進(jìn)入教室。上課了，我就請(qǐng)大家把這件事說(shuō)一說(shuō)：剛到教室門(mén)口時(shí)的情形怎樣？班主任是怎么做的？門(mén)衛(wèi)叔叔怎么砸鎖頭的？進(jìn)入教室后你對(duì)鑰匙不見(jiàn)了這件事是怎么想的？我根據(jù)學(xué)生的回答把重點(diǎn)詞語(yǔ)做成板書(shū)，并告訴他們，把剛才所說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái)就是一篇作文。學(xué)生們一下子就笑了。原來(lái)，作文就是這么一回事！于是，欣欣然地寫(xiě)下了他們的第一篇習(xí)作——《教室鑰匙不見(jiàn)了》。

這樣，隨時(shí)抓住生活中的情境，進(jìn)行多次訓(xùn)練，學(xué)生逐漸懂得了作文就是記錄我們的生活，作文素材就是來(lái)源于生活的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、直接參與各種活動(dòng)，不但能使學(xué)生獲得寫(xiě)作材料，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在一次寫(xiě)對(duì)話的練習(xí)中，我與一名學(xué)生演繹了放學(xué)后母子的一段對(duì)話，讓其他學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察說(shuō)話時(shí)人物的動(dòng)作、神態(tài)等。再讓同桌兩人把這些對(duì)話再表演一次。表演結(jié)束后，我再指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。

在寫(xiě)一次游戲的作文訓(xùn)練中，我教學(xué)生寫(xiě)游戲《掰手腕》。寫(xiě)作文之前，我先讓學(xué)生們玩掰手腕的游戲，派兩名學(xué)生在講臺(tái)上掰手腕，其他學(xué)生注意觀察他們是怎么做的，臉上的神態(tài)怎么樣，同學(xué)們都有什么反應(yīng)。游戲結(jié)束后，學(xué)生們一起回憶游戲的過(guò)程，動(dòng)筆完成了作文。

這些活動(dòng)，都是學(xué)生親眼所見(jiàn)，親身經(jīng)歷的，學(xué)生每次參與進(jìn)來(lái)都興致盎然，寫(xiě)作興趣濃厚。

三、引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)寫(xiě)法

三年級(jí)的小學(xué)生，他們往往會(huì)被無(wú)意性和情緒性所左右，平時(shí)接觸到的許多事物，在他們腦海中并沒(méi)有留下深刻的表象，因此寫(xiě)作文時(shí)就抓不住事物的特征來(lái)寫(xiě)。在作文教學(xué)中，教師要盡量把所要寫(xiě)的人、物、事帶進(jìn)課堂，或讓學(xué)生到實(shí)地去觀察，使學(xué)生身臨其境。教師再有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生在觀察中就有法可依，有序可循了。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4時(shí)，我選擇了富有農(nóng)村特色的景色——秋天的田野進(jìn)行習(xí)作。那一大片一大片的田野，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過(guò)好幾回，但沒(méi)有細(xì)致觀察過(guò)。寫(xiě)作時(shí)，我把學(xué)生帶到田野里進(jìn)行實(shí)地觀察，指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行觀察：遠(yuǎn)處的山、天空怎么樣？近處的田野里有什么？各是什么顏色？風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候稻田怎么樣？用手摸摸那稻穗，感覺(jué)如何？看到了什么可愛(ài)的小動(dòng)物？田里的農(nóng)民在干什么？我讓學(xué)生邊觀察邊說(shuō)，并且記錄著想到的一些形象生動(dòng)的詞句。然后，我指導(dǎo)學(xué)生按“怎樣觀察就怎樣說(shuō)，怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě)”的方法把景物寫(xiě)下來(lái)。由于學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察，對(duì)秋天的田野有了真切形象的感知，因此寫(xiě)作文時(shí)，他們興趣濃厚，文章也寫(xiě)得生動(dòng)具體。

四、關(guān)注課文言語(yǔ)形式，教會(huì)表達(dá)

農(nóng)村的小學(xué)生，課外讀物相當(dāng)缺乏，閱讀量不高導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯貧乏，加上受方言的影響，表達(dá)是他們的一大難關(guān)。即使有了相當(dāng)豐富的題材，可是寫(xiě)出來(lái)的作文往往語(yǔ)句不通順，內(nèi)容不具體。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件之下，對(duì)教材上的范文進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的最直接，甚至是唯一的工具，能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

三年級(jí)作文教學(xué)以片段訓(xùn)練為重點(diǎn)，要重視連詞成句和連段成篇的訓(xùn)練。我往往結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》，認(rèn)識(shí)了總起句，就學(xué)習(xí)圍繞總起句把句子寫(xiě)具體；學(xué)了《西湖》，就學(xué)習(xí)作者的觀察方法；學(xué)了《航天飛機(jī)》，就學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法寫(xiě)舞臺(tái)上的魚(yú)尾葵有多高，寫(xiě)秋天的菊花有多么不畏嚴(yán)寒，寫(xiě)班上的某某同學(xué)有多么用功學(xué)習(xí)；學(xué)了《石頭書(shū)》《軍神》等文章，就安排一次如何寫(xiě)對(duì)話的練習(xí)；學(xué)了《海底世界》，就學(xué)習(xí)如何寫(xiě)一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭；學(xué)習(xí)了大量的比喻句后，就組織學(xué)生積累比喻句，然后自己動(dòng)手寫(xiě)比喻句，把比喻這種方法用到熟練，直至自覺(jué)應(yīng)用于自己的作文中……

總之，在有限的教學(xué)條件之下，盡力挖掘課文中有助于提高學(xué)生表達(dá)的因素，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，就能幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言表達(dá)關(guān)。

三年級(jí)屬于作文的起步階段，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際水平，有意識(shí)地引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)生活中可寫(xiě)的素材，有意創(chuàng)設(shè)一些直觀、生動(dòng)的情境來(lái)豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材，并在其中進(jìn)行引導(dǎo)觀察，進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，千方百計(jì)地幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言表達(dá)關(guān)。教師做好了學(xué)生習(xí)作的引路人，這樣才可以撥開(kāi)學(xué)生心頭寫(xiě)作的云霧，才可以領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)，穩(wěn)步踏上寫(xiě)作之路。

（責(zé)編 劉宇帆）