巧用兒歌，提高低年級教學的趣味性

朱夢雅+董玲

兒歌，句式簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，讀著朗朗上口，深受兒童的喜愛。低年級孩子，識字量少，語言又簡單，他們的心理及年齡特點，決定了他們需要一種活潑、新穎而又富有趣味的教學方式。巧用兒歌，參與課堂教學活動，便成為提高低年級語文教學趣味性的必然。

一、巧用兒歌，提高拼音教學的趣味性

對低年級孩子而言，漢語拼音是幫助他們認識漢字和學好普通話的有效“拐棍”。漢語拼音符號難記，它們呈現(xiàn)的方式往往是非常抽象的，對那些習慣于直觀形象的事物的一年級孩子來說，則顯得枯燥乏味，學起來更覺困難。教學中，我們要充分利用課文和教具，根據(jù)字母的特點和圖畫的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子們讀圖和理解圖意的能力，給孩子們一個鮮活的感性認識。在此基礎上，巧用一些兒歌或自編一些兒歌，把一個個干巴巴的、抽象的拼音字母變成鮮活的、趣味的形象，就能增強孩子們的記憶。例如，在教學單韻母ɑ、o、e時，我便這樣處理。

師：小朋友們學得真認真，請大家看圖，誰有好辦法把ɑ、o、e的字形記住呢？（生互相交流）

師：誰愿意把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴大家？

（生上臺指著圖說）

生1：我發(fā)現(xiàn)小女孩的頭像ɑ。

生2：我發(fā)現(xiàn)大公雞打鳴時嘴型的圓圈像o。

生3：水中大白鵝的影子像e。

師：說得好！你們還有什么好的方法把ɑ、o、e記住呢？可以編一編小兒歌或順口溜。

生4：張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。（鼓掌）

生5：我覺得“o”像我們數(shù)學上的“0”。

生6：電動輪子像o、o。（鼓掌）

師：真聰明！這說明你們平時很注意觀察生活。誰能編一編兒歌呀？我們一起編好嗎？

師：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o、o、o；清清池塘一只鵝，水中倒影e、e、e。

兒歌，既押韻，又朗朗上口，低年級語文教學中巧用兒歌，既能激發(fā)學生學習拼音的情趣，也可收到事半功倍的教學效果。

二、巧用兒歌，提高識字教學的趣味性

小學低年級的語文教學，很大比重是根據(jù)漢語拼音的基礎來學習字、詞。兒童的字詞識記和積累，在一定程度上有其單調性，時間一長，兒童會有厭倦感。引進兒歌參與教學，可以實現(xiàn)兒童情趣的再激發(fā)，讓兒童在輕松愉快中達成識字質量的最大化，這不失為是小學低年級語文教學的一大新舉措。例如，蘇教版第二冊《識字8》一課，在教學形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，課文先出示基本字“青”，然后出示了與幾個字的字義相關的幾幅圖片。因為這些字音、字形相近或相似，很難把它們分辨出來，用兒歌來識別就能收到很好的效果。“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴?！蔽易尯⒆觽兛磮D、看字、想問題。最后，孩子們回答出：“加上‘氵水清清，加上‘忄表心情，加上‘讠說聲請，加上‘日字天氣晴?！焙⒆觽冞€編了這樣的兒歌：天氣“晴”，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，特別“請”個假，上街辦事“情”。 再比如，關于“羊、樣、洋、咩”“包、泡、跑、飽、抱”的兩首兒歌。“一只小羊滿山跑，吃著樹葉樣子美，洋洋得意咩咩叫?！薄鞍终嬗腥?，有食就有飽，有足就能跑，有手抱衣服，有水泡個澡?！边@樣，孩子們在輕松誦讀的基礎上，就能準確區(qū)分字音、字形和字義了。

三、巧用兒歌，提高寫話訓練的趣味性

低年級課文，大多語言優(yōu)美，極富兒童情趣，好多文章還以兒歌的形式呈現(xiàn)，這就為我們進行寫話訓練提供了良好的源泉。根據(jù)“低年級在集中識字詞的同時，要突出重點句、段訓練”的要求，我們可根據(jù)每一課時的教學重點，或指導學生“依葫蘆畫瓢”進行說寫，或變換句式進行說寫，或拓寬句子的內(nèi)涵、外延進行說寫訓練。例如，蘇教版第一冊《家》一課，就是一首生動的兒歌：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家。小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”教學時，我讓孩子們開動腦筋，學著書中的句式，自己編兒歌，想一想：還有誰是誰的家？問題一出，孩子們躍躍欲試：樹林是動物的家，泥土是蚯蚓的家，大海是海星的家，沙漠是駱駝的家……再如，蘇教版第二冊《雨點》一課，也是一首簡練明了、語言清新優(yōu)美的兒歌，很適合學生模仿練習?！坝挈c落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍?！苯虒W時，我對孩子們說：“課文我們已經(jīng)學懂了，你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化呢？”大家討論交流后，答案層出不窮：“雨點落在荷葉上，在荷葉上滑梯。雨點灑在玻璃上，在玻璃上打鼓。雨點落在花傘上，在花傘上彈琴……”

對于低年級孩子來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，我們可以創(chuàng)設一個讓孩子當小詩人的情境，孩子們會產(chǎn)生新奇感，會對說和寫產(chǎn)生興趣，從而就能訓練他們說話和寫話的能力。

（責編 劉宇帆）