突破與建構(gòu)

丁云珠

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文新課程理念已悄然走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了教師的心田。各種教學(xué)模式如雨后春筍，帶給了語(yǔ)文教學(xué)更多的靈動(dòng)與思考。但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象依然存在。如何突破語(yǔ)文教學(xué)瓶頸，提高閱讀效率呢？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)只有基于課文特點(diǎn)，遵循兒童教育規(guī)律，確立閱讀突破口，才能找到一條提高課堂教學(xué)效率的光明大道。

一、以研讀課文標(biāo)題為突破口

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶?！蔽恼碌念}目猶如一個(gè)人的眼睛，它蘊(yùn)涵、折射著文章的中心思想和主要內(nèi)容，以課文的題目為突破口，可起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效。如學(xué)習(xí)課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，在新課導(dǎo)入時(shí)可引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課題，抓住題眼——“勵(lì)志” 進(jìn)行導(dǎo)讀，出示：“徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫”“徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫”“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫給你什么啟示”三個(gè)問題，組織學(xué)生討論。這既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì)到徐悲鴻學(xué)畫的艱辛歷程，感悟到“勵(lì)志”的真正內(nèi)涵。

二、以感受課文作者為突破口

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章都出自名家之手。如果以文章的作者為突破口，進(jìn)行板塊閱讀，讓作者的情感、教師的思想和學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究、生成，就能把課堂營(yíng)造成一個(gè)學(xué)生演繹個(gè)性、彰顯思想的磁場(chǎng)。如教學(xué)《武松棒打洪教頭》一文時(shí)，可組織學(xué)生課外閱讀《水滸傳》，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者施耐庵，這樣一來，課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延就會(huì)更豐厚。讓學(xué)生親近經(jīng)典名著，感受作者魅力，引領(lǐng)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴，可以幫助學(xué)生突破閱讀經(jīng)典的瓶頸。

三、以探究重點(diǎn)詞句為突破口

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，謀篇布局、遣詞造句都各有特點(diǎn)。作者往往在文中精心安排了重點(diǎn)句、中心句來統(tǒng)領(lǐng)全篇，點(diǎn)明中心。教學(xué)中，教師抓住這些關(guān)鍵句子，以一句輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生研讀，定能起到事半功倍的效果。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”和“正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”，這兩句話貫穿全文。其中，“著迷”就是一個(gè)牽動(dòng)全文的關(guān)鍵詞。課文的內(nèi)容也都聚焦在“著迷”這個(gè)詞上。如果以此為突破口，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文章的脈絡(luò)是“著迷—追求—成就”。作者用“著迷”這個(gè)關(guān)鍵詞把全文用一條線串聯(lián)了起來，學(xué)生通過這條線，分享到了法布爾的樂趣，感受到了法布爾的探究精神。

四、以質(zhì)疑解疑為突破口

“學(xué)貴有疑?！币蓡柺撬伎嫉拈_始，教學(xué)中我們不妨把學(xué)生閱讀過程中遇到的疑問作為突破口，放手讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。如預(yù)習(xí)古詩(shī)《示兒》時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同”這句詩(shī)產(chǎn)生疑問?！熬胖萃痹谠?shī)中指什么呢？教師就可以此句為突破口，讓學(xué)生閱讀。1.通過查找資料，了解作者；2.聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，理解詩(shī)意；3.聯(lián)系知識(shí)積累，感悟詩(shī)情。通過以上解疑的教學(xué)步驟，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深層次探究，激發(fā)學(xué)生求真、求異的思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，彰顯學(xué)生求知、求真的個(gè)性是我們語(yǔ)文教師的永遠(yuǎn)追求。如此閱讀，何愁教學(xué)高耗低效呢！

五、以研究寫作方法為突破口

“他山之石，可以攻玉?！闭Z(yǔ)文教師要充分利用文本的示范功能，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)謀篇布局，練習(xí)寫作。教者不妨把課文的寫作特點(diǎn)作為突破口，研究文本的語(yǔ)言文字、段落布局、巧妙構(gòu)思。例如，《草原》是一篇文質(zhì)兼美的文章，突破口可以選擇為：“作者是怎樣把草原寫美的？”“作者是怎樣表達(dá)‘蒙漢情深的？”教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，感受景美、情美之所在。再如《詹天佑》一文，作者運(yùn)用了總分總的構(gòu)段方式，先開宗明義，寫詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師，接著具體寫了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人字形”線路三個(gè)事例，最后總結(jié)詹天佑用實(shí)際行動(dòng)給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?。教者可以引領(lǐng)學(xué)生抓住文章的構(gòu)段方式，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，使學(xué)生得法。如此，學(xué)生不但能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，同時(shí)也能提高寫作能力。

六、以解讀課文插圖為突破口

在蘇教版教材中，大多數(shù)課文都配有精美的插圖，低年級(jí)的教材尤為突出。而插圖所顯示的常常是文章內(nèi)在的精髓，把插圖作為閱讀教學(xué)的切入口，有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如有一位教師在教學(xué)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，首先讓學(xué)生自主觀察插圖，并用自己的語(yǔ)言說說插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從人物的神情、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。然后，讓學(xué)生討論詩(shī)中哪些詩(shī)句描寫了插圖的內(nèi)容。這樣，詩(shī)人“喜欲狂”的形象便躍然紙上，為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了鋪墊。由此可見，抓住課文中的插圖，尋求突破，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率都有著非常大的作用。

總之，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，要求一線的語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教學(xué)智慧，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)法引領(lǐng)，不斷突破教學(xué)瓶頸。唯如此，我們的“語(yǔ)文教學(xué)之夢(mèng)”“高效課堂之夢(mèng)”才能夢(mèng)想成真。

（責(zé)編 劉宇帆）