語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)聚焦

宗云

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多地注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)探究的能力。以這樣的意識(shí)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，一方面能體現(xiàn)課程的生本主義教學(xué)理念，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要；另一方面能夠讓教師抓住教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地靈活運(yùn)用。圍繞上述教學(xué)要求，注重突出要點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略方法，更能夠提高課程教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的“導(dǎo)尺”，更是課堂教學(xué)參照的依據(jù)。教師在課程教學(xué)中做到以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法，還能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更為全面地學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程知識(shí)。

聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)就是要求教師能夠做到以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)思維策略，突出“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和審美價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘課程資源的豐富內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)突出“為了學(xué)生全面發(fā)展的需要”的教學(xué)理念，注重師生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課程教學(xué)的主體，教師則是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要讓學(xué)生能夠真正享有主動(dòng)表達(dá)的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生在實(shí)踐、認(rèn)知、體驗(yàn)的過(guò)程中開(kāi)闊知識(shí)視野，促進(jìn)其非智力因素的健康發(fā)展。聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教師的一種自覺(jué)主動(dòng)行為，更是提高課程教學(xué)有效性的必然需要。

教師以更多的行為來(lái)運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，能使課程教學(xué)更具有深刻性和人文性。我們以蘇教版六年級(jí)（上冊(cè)）的《螳螂捕蟬》為例來(lái)分析，該文章是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。而課程教學(xué)目標(biāo)中“體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理”就是教學(xué)的重點(diǎn)。教師不妨按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就“寓意運(yùn)用”和“實(shí)踐體驗(yàn)”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀和主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上找出體現(xiàn)寓意核心的詞匯和短語(yǔ)。學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的引導(dǎo)下，不僅能夠增強(qiáng)語(yǔ)言文化知識(shí)的積累運(yùn)用，還能夠提高自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的能力。

二、聚焦學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生是課程教學(xué)的主體，也是教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，能夠在更好地體現(xiàn)課程的面向全體學(xué)生價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)思維，提高教學(xué)效果。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)豐富和調(diào)整教學(xué)思維。特別對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該多注重策略指導(dǎo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠有信心和激情自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)生能夠在民主、自由的環(huán)境氛圍中，感受到人文關(guān)懷，體味到生命價(jià)值的尊嚴(yán)。教師在教學(xué)中應(yīng)該多觀察學(xué)生，把目光更多地聚焦在學(xué)生身上，看學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，然后通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)去思考，以這樣的思維來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略。這不僅能夠讓學(xué)生感知語(yǔ)言文本的內(nèi)涵，還能夠?yàn)榻處焺?chuàng)新教學(xué)思維模式提供可能。

例如，在《夜晚的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)積累程度，要求學(xué)生：（1）讀懂文章，并能夠運(yùn)用文章中的相關(guān)詞匯概括歸納。（2）找出斯帕拉捷解開(kāi)蝙蝠夜行秘密的方法，說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)感受。（3）說(shuō)出與此相似的一些例子。很顯然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠完成第一個(gè)題目即可，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則要求完成第二個(gè)思考題，學(xué)優(yōu)生應(yīng)該完成所有題目，并側(cè)重于完成第三個(gè)題目。這樣依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了因材施教和分層教學(xué)的原則，是提高課程教學(xué)效率的必然需要。

三、聚焦課程資源，豐富知識(shí)視野

教材僅是個(gè)例子?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，從本地的資源入手來(lái)為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，是對(duì)課程教學(xué)資源的必要補(bǔ)充和延伸。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“校本資源”，以這樣的形式來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)視野，更多地體現(xiàn)了課程的變化性和發(fā)展性。

教師聚焦課程資源，就是要在了解教學(xué)需要的前提下，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、電子讀物、報(bào)紙雜志等載體來(lái)優(yōu)化、調(diào)整自己的知識(shí)沉淀。教師可要求學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)筆記的形式來(lái)搜集閱讀學(xué)習(xí)中的精彩語(yǔ)句，以加深理解記憶；運(yùn)用手抄報(bào)等形式來(lái)摘錄豐富多彩的人文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)視野；運(yùn)用“好書(shū)推薦”來(lái)幫助學(xué)生多讀美文，以此來(lái)幫助學(xué)生感受經(jīng)典的魅力。這些課程資源的豐富，需要教師在深入研究課程教學(xué)要求和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為豐富運(yùn)用課程資源的主人公。

在聚焦課程資源中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以幫助他們適應(yīng)課程學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多從學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展和課程目標(biāo)理念生成來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，更能展示教師的教學(xué)智慧，也更能幫助學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)情境中自由表達(dá)與交流。關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生差異及發(fā)展，關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)，是提高教學(xué)效果的有效途徑和方法。

（責(zé)編 劉宇帆）