化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略

陳風(fēng)雷

【摘 要】化學(xué)事實(shí)性知識(shí)“是整個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是方法知識(shí)和觀念知識(shí)的載體”。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略理論組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用精加工策略、組織策略和元認(rèn)知策略等學(xué)習(xí)策略，以構(gòu)建和完善事實(shí)性知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并提高運(yùn)用化學(xué)事實(shí)性知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 事實(shí)性知識(shí) 學(xué)習(xí)策略

化學(xué)事實(shí)性知識(shí)主要是指有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)，具體包括反映物質(zhì)性質(zhì)、用途、制法等元素化合物知識(shí)和一些與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際密切聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)。如果把認(rèn)知領(lǐng)域的化學(xué)知識(shí)“劃分為物質(zhì)知識(shí)、方法知識(shí)和觀念知識(shí)三大類”，那么，物質(zhì)知識(shí)（也就是事實(shí)性知識(shí)）就“是整個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是方法知識(shí)和觀念知識(shí)的載體”[1]。在現(xiàn)行高中化學(xué)課程體系中，化學(xué)事實(shí)性知識(shí)主要集中在《化學(xué)1》模塊，由于化學(xué)事實(shí)性知識(shí)能為化學(xué)基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)提供大量的感性認(rèn)識(shí)材料，所以這些知識(shí)不僅能使《化學(xué)1》中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的分類、各類物質(zhì)的通性等知識(shí)獲得具體應(yīng)用和進(jìn)一步深化，而且還能為《化學(xué)2》以及后續(xù)選修模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式”[2]。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的方式，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)的策略也就不盡相同。由于化學(xué)事實(shí)性知識(shí)具有零散、不便記憶和實(shí)際應(yīng)用時(shí)無從下手等特點(diǎn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)，極易造成一聽就懂、一學(xué)就忘、一做就錯(cuò)的結(jié)果。所以，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)理論組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以構(gòu)建和完善事實(shí)性知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并提高運(yùn)用化學(xué)事實(shí)性知識(shí)分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐表明，化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略主要有精加工策略、組織策略和元認(rèn)知策略。

一、精加工策略

精加工策略是一種深層加工策略。精加工策略一方面能夠使新知識(shí)與已有知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面經(jīng)精加工的信息進(jìn)入已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起時(shí)易于檢索，即便直接檢索困難，也能夠通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間接推導(dǎo)出來[3]。如果讓學(xué)生將知識(shí)簡(jiǎn)單地儲(chǔ)藏式地裝進(jìn)大腦這個(gè)“倉庫”，隨著“倉庫”內(nèi)東西不斷的增加和時(shí)間的推移，“倉庫”就會(huì)逐漸退化為“垃圾場(chǎng)”，能夠從其中提取匹配的有用的知識(shí)不是越來越多，而是越來越少。因此，決不能讓學(xué)生淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單保管者，必須教會(huì)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行一定的加工，讓他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)去感悟這些知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，促進(jìn)他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)進(jìn)行適度的思維建構(gòu)。只有這樣，學(xué)生才能將知識(shí)放入大腦這個(gè)“倉庫”相應(yīng)的“貨架”上，以便于快捷地提取和運(yùn)用。就化學(xué)事實(shí)性知識(shí)而言，精加工策略通常包括類比、比較、質(zhì)疑等幾種情況。

1.類比。

類比就是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）研究對(duì)象在一些屬性上相同或相似而推出它們?cè)谄渌麑傩陨系南嗤蛳嗨?，是由個(gè)別到個(gè)別（或一般到一般）的思維方法。如關(guān)于鈉的氧化物的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)成下列程序：（1）由氧化鈣與水和二氧化碳的反應(yīng)，推斷出氧化鈉能與水和二氧化碳反應(yīng)的性質(zhì)；（2）比較過氧化鈉和氧化鈉的組成，提出過氧化鈉也能與水和二氧化碳反應(yīng)，但反應(yīng)產(chǎn)物可能有所差異的假設(shè)；（3）將少量水滴入盛有過氧化鈉粉末的試管中，有能使帶火星的木條復(fù)燃的無色氣體產(chǎn)生，把試管中的反應(yīng)混合物用水稀釋，滴入酚酞試液，溶液呈紅色；（4）得出過氧化鈉能與水反應(yīng)的結(jié)論，并書寫反應(yīng)的方程式；（5）比較過氧化鈉和氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的異同，提出過氧化鈉也能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)物為碳酸鈉和氧氣的假說；（6）在圖1裝置的U型管中相應(yīng)位置裝入少量大理石、玻璃棉和過氧化鈉，然后通過分液漏斗向U型管中注入少量稀鹽酸，片刻后帶火星的木條在U型管的右管口能夠復(fù)燃；（7）得出過氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)的結(jié)論，并書寫反應(yīng)的方程式[4]。過程中通過氧化鈉與氧化鈣、過氧化鈉與氧化鈉的類比，學(xué)生以已知知識(shí)為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)了氧化鈉和過氧化鈉的性質(zhì)，并且能充分認(rèn)識(shí)過氧化鈉與氧化鈉性質(zhì)的差異。

2.比較。

比較就是將兩種或兩種以上的易混淆的知識(shí)或者概念進(jìn)行比較分析，找出兩者之間的差異，以揭示事物的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)漂白原理時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)進(jìn)行不同層次的比較分析。干燥的氯氣是否具有漂白性？為什么干燥的氯氣能使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色？對(duì)于二氧化硫、雙氧水、次氯酸等物質(zhì)的漂白性，到底誰是氧化性引起的永久性漂白，誰是結(jié)合成不穩(wěn)定無色物質(zhì)引起的暫時(shí)性漂白？將二氧化硫通入溴水或高錳酸鉀溶液中，兩溶液退色是不是屬于二氧化硫的漂白性？在這樣的比較過程中讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，便于他們掌握不同漂白性物質(zhì)的性質(zhì)。再如在幾種重要的金屬化合物一節(jié)，教材按鈉、鋁、鐵的順序介紹了有關(guān)金屬的重要化合物。在學(xué)習(xí)這些化合物的過程中，可以讓學(xué)生運(yùn)用比較方法找出它們的異同，特別是鋁的氧化物和氫氧化物的兩性，它們有著與其他金屬氧化物和氫氧化物所不同的性質(zhì)，所以對(duì)鋁的氧化物和氫氧化物的學(xué)習(xí)，一定要注意與其他化合物進(jìn)行比較，這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、制備和用途，而且還能在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化和物質(zhì)的分類形成更加全面和辯證的認(rèn)識(shí)。為了便于直觀表達(dá)，比較化學(xué)事實(shí)性知識(shí)時(shí)也經(jīng)常運(yùn)用列表的形式進(jìn)行。如關(guān)于鐵的氧化物的組成和性質(zhì)，可以用表1的形式進(jìn)行比較。另外，在探究物質(zhì)性質(zhì)的過程中運(yùn)用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)際也是基于比較的思想，對(duì)這類實(shí)驗(yàn)事實(shí)的加工處理更需要比較的方法，只有通過比較才能找出事實(shí)材料中的異同，并歸納概括出物質(zhì)及其變化的特征和規(guī)律性。

表1 鐵的氧化物性質(zhì)的比較

3.質(zhì)疑。

質(zhì)疑有兩方面的含義，一是追問“為什么”，二是用批判的眼光來看待事物?；瘜W(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑主要有以下幾個(gè)途徑：（1）通過演繹性思考進(jìn)行質(zhì)疑。演繹是對(duì)知識(shí)的一種推理方法，對(duì)演繹推理結(jié)論的確認(rèn)過程就屬于質(zhì)疑。如苯酚和乙醇分子中的官能團(tuán)都是羥基，無水乙醇能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，苯酚是否也能與鈉發(fā)生反應(yīng)呢？（2）通過推廣性思考進(jìn)行質(zhì)疑。推廣主要是指對(duì)某些規(guī)律或結(jié)論運(yùn)用范圍的思考和確認(rèn)，確認(rèn)規(guī)律或結(jié)論的可行性也屬于質(zhì)疑。如在金屬活動(dòng)性順序表中，越是排在后面的金屬，其離子的氧化性越強(qiáng)，+2和+3兩種價(jià)態(tài)的鐵離子的氧化性都小于銅離子嗎？（3）通過檢討性思考進(jìn)行質(zhì)疑。檢討性思考的軌跡主要是對(duì)某些實(shí)驗(yàn)原理、操作、結(jié)論以及解題方法等的反思，反思的過程也能進(jìn)行有價(jià)值的質(zhì)疑。如實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、氫氣、氯氣等的裝置有哪些不同？導(dǎo)致這些不同的原因是什么？通過追問“為什么”或用批判的眼光來看待事物，不僅能夠深入理解相應(yīng)的知識(shí)或概念，而且能使已有的知識(shí)更為縝密。

精加工策略是一種去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、把握精髓的濃縮信息的方法。高中學(xué)生完全具備這樣的能力水平，關(guān)鍵是教師如何促進(jìn)或誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與信息精加工，注重前后知識(shí)的銜接和聯(lián)系，學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)問題和分析問題，并在過程中豐富和完善自身的事實(shí)性知識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感悟及許多無法言傳的體驗(yàn)領(lǐng)悟，事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容必然不斷豐富、不斷深入，各種精加工信息自然而然地深深印入學(xué)生的大腦，并長(zhǎng)久保存。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的信息加工偏愛方式并選擇與之最匹配的精加工策略。尤其在應(yīng)用時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)能力層次相對(duì)較高的學(xué)生可促使他們對(duì)精加工本身再編碼，而對(duì)能力層次相對(duì)弱的學(xué)生，可提供精加工案例讓他們模仿轉(zhuǎn)化為自身能接受的精加工策略。

二、組織策略

組織策略就是整合所學(xué)新知識(shí)與新知識(shí)之間、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。組織策略也叫系統(tǒng)化編碼策略。在學(xué)習(xí)過程中，表格、提綱、流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等都可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化編碼。但是，如果簡(jiǎn)單地將事實(shí)性知識(shí)歸納成各種圖表和規(guī)律，這雖然在一定程度上方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但常常會(huì)過分突出規(guī)律而犯以偏概全的錯(cuò)誤，系統(tǒng)化編碼還應(yīng)將某些缺乏規(guī)律卻非常重要的事實(shí)性知識(shí)以一定方式進(jìn)行整合，只有這樣在碰到帶有綜合性和復(fù)雜性的化學(xué)問題時(shí)才能提高學(xué)生的應(yīng)變性和靈活性。

例如：物質(zhì)的類別與性質(zhì)有著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在認(rèn)識(shí)一種物質(zhì)的同時(shí)將其進(jìn)行科學(xué)歸類，有助于對(duì)它的性質(zhì)形成較深刻的記憶，而物質(zhì)之間的可能轉(zhuǎn)化關(guān)系，又是認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和將其科學(xué)歸類的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)鈉及其化合物的基礎(chǔ)上，可以讓每個(gè)學(xué)生按照自己的理解畫出各自所知道的鈉單質(zhì)和一系列化合物之間的轉(zhuǎn)化圖，有學(xué)生按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽的順序畫出樹狀圖，有學(xué)生以氧化鈉為中心畫出發(fā)散圖，也有學(xué)生畫出三角形圖，等等，無論何種圖形，學(xué)生已把相對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整理使之有序化。再如學(xué)習(xí)鋁及其化合物，先讓學(xué)生從“由鋁土礦提取鋁”的工業(yè)流程圖中找出相應(yīng)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)融合到生產(chǎn)實(shí)際中，再讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際生產(chǎn)生活中問題的應(yīng)用價(jià)值，更重要的是為了幫助學(xué)生把相對(duì)零散的知識(shí)整理成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的體系，可以提示學(xué)生按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽（鋁鹽和偏鋁酸鹽）的類別順序總結(jié)鋁及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，更能吃透知識(shí)本身，便于學(xué)生的理解和實(shí)際運(yùn)用，而對(duì)該學(xué)習(xí)策略的總結(jié)，還能促進(jìn)學(xué)生在其他元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移和運(yùn)用，以便深刻領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的一般思路，自主構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生使用系統(tǒng)化編碼策略，不僅能使學(xué)生掌握一些外顯的學(xué)科知識(shí)，還能揭示內(nèi)隱的相關(guān)科學(xué)方法和學(xué)科觀念，提升學(xué)生的綜合思維水平。當(dāng)然，新知識(shí)必然是依附于原有基礎(chǔ)知識(shí)而生長(zhǎng)和發(fā)展的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)不斷的建構(gòu)，才能使自己的事實(shí)性知識(shí)不斷擴(kuò)充和壯大。因此，不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)化編碼過程絕不是單一或唯一的，不同學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)化編碼策略可以具有豐富性和多樣性的特點(diǎn)，只有讓學(xué)生在自己的空間里實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷，拓展思維的廣度，才能真正誘發(fā)學(xué)生的發(fā)展性思維及創(chuàng)造性能力。

三、元認(rèn)知策略

只有當(dāng)外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時(shí)，才能真正改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且事實(shí)性知識(shí)也需要通過一定量的練習(xí)才能作為一種綜合能力遷移到與原先的學(xué)習(xí)任務(wù)不同的新任務(wù)中去。進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有一定的自我監(jiān)控和強(qiáng)烈的要求改進(jìn)自身認(rèn)知加工過程的愿望（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），是難以奏效的。元認(rèn)知策略（自我監(jiān)控策略）包括處理由疲勞、挫折、分心等的出現(xiàn)而產(chǎn)生的注意缺失的各種方式，形成一種適宜自身學(xué)習(xí)態(tài)度的各種技術(shù)，以及控制、調(diào)整和糾正正在操作過程中的基本策略的各種技能。它的作用主要是維持一種合適的內(nèi)部心理狀態(tài)，以保證基本策略有效地發(fā)揮作用。

學(xué)生在事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會(huì)自我反思、自主質(zhì)疑、自我檢測(cè)、自我調(diào)控等一系列自我監(jiān)控策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的漏洞和不足，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，只有在不斷反思、不斷質(zhì)疑中才會(huì)將事實(shí)性知識(shí)內(nèi)化為為我所用的知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生的反思和質(zhì)疑精神，并逐步引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑的深度和廣度，可以反思學(xué)習(xí)方式，也可反思思維模式，只有在這些自我監(jiān)控策略的運(yùn)用下，學(xué)生才敢于質(zhì)疑書本、質(zhì)疑權(quán)威，思維才會(huì)真正活躍。

四、自學(xué)策略

在學(xué)習(xí)策略學(xué)科化的要求下，教師往往只注重教與學(xué)的協(xié)同過程中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)，而忽略學(xué)生自學(xué)策略的培養(yǎng)。其實(shí)，在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方式和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，并培養(yǎng)解決問題的能力。例如對(duì)于《用途廣泛的金屬材料》的學(xué)習(xí)，可以在課前擬定以下幾個(gè)自學(xué)課題：日常生活中你知道哪些合金？它們都具有哪些用途？合金和金屬相比有哪些特點(diǎn)？歷史上合金的使用情況你知道哪些？如何對(duì)合金使用進(jìn)行選擇？舉出一個(gè)合金的使用改變了你的生活或者改變了世界的實(shí)例。學(xué)生帶著好奇、帶著問題通過查閱資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)探究等途徑主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，自學(xué)策略的應(yīng)用絕不是無序的、盲目的。教師特別要在問題設(shè)計(jì)、自學(xué)引導(dǎo)、關(guān)鍵點(diǎn)撥、交流點(diǎn)評(píng)等方面下功夫。也可選擇性地提供給學(xué)生一些閱讀材料（所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)鑲嵌在其中），教會(huì)學(xué)生在閱讀素材的過程中發(fā)現(xiàn)問題。并與所學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)聯(lián)系起來，做出一定的猜想、假設(shè)，進(jìn)而通過一些實(shí)驗(yàn)去探究、觀察和分析，進(jìn)一步得出結(jié)論。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有方法地進(jìn)行閱讀和思考，逐步掌握自學(xué)方法，并將知識(shí)內(nèi)容和自學(xué)模式拓展出去，體現(xiàn)更多的開放性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是為了取得學(xué)習(xí)的高效率。事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去接受知識(shí)，去死記硬背，去機(jī)械訓(xùn)練，“授人以魚”不如“授人以漁”，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，為將來的持續(xù)學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

（作者單位：江蘇省南通中學(xué)）

精加工策略是一種去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、把握精髓的濃縮信息的方法。高中學(xué)生完全具備這樣的能力水平，關(guān)鍵是教師如何促進(jìn)或誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與信息精加工，注重前后知識(shí)的銜接和聯(lián)系，學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)問題和分析問題，并在過程中豐富和完善自身的事實(shí)性知識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感悟及許多無法言傳的體驗(yàn)領(lǐng)悟，事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容必然不斷豐富、不斷深入，各種精加工信息自然而然地深深印入學(xué)生的大腦，并長(zhǎng)久保存。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的信息加工偏愛方式并選擇與之最匹配的精加工策略。尤其在應(yīng)用時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)能力層次相對(duì)較高的學(xué)生可促使他們對(duì)精加工本身再編碼，而對(duì)能力層次相對(duì)弱的學(xué)生，可提供精加工案例讓他們模仿轉(zhuǎn)化為自身能接受的精加工策略。

二、組織策略

組織策略就是整合所學(xué)新知識(shí)與新知識(shí)之間、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。組織策略也叫系統(tǒng)化編碼策略。在學(xué)習(xí)過程中，表格、提綱、流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等都可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化編碼。但是，如果簡(jiǎn)單地將事實(shí)性知識(shí)歸納成各種圖表和規(guī)律，這雖然在一定程度上方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但常常會(huì)過分突出規(guī)律而犯以偏概全的錯(cuò)誤，系統(tǒng)化編碼還應(yīng)將某些缺乏規(guī)律卻非常重要的事實(shí)性知識(shí)以一定方式進(jìn)行整合，只有這樣在碰到帶有綜合性和復(fù)雜性的化學(xué)問題時(shí)才能提高學(xué)生的應(yīng)變性和靈活性。

例如：物質(zhì)的類別與性質(zhì)有著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在認(rèn)識(shí)一種物質(zhì)的同時(shí)將其進(jìn)行科學(xué)歸類，有助于對(duì)它的性質(zhì)形成較深刻的記憶，而物質(zhì)之間的可能轉(zhuǎn)化關(guān)系，又是認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和將其科學(xué)歸類的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)鈉及其化合物的基礎(chǔ)上，可以讓每個(gè)學(xué)生按照自己的理解畫出各自所知道的鈉單質(zhì)和一系列化合物之間的轉(zhuǎn)化圖，有學(xué)生按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽的順序畫出樹狀圖，有學(xué)生以氧化鈉為中心畫出發(fā)散圖，也有學(xué)生畫出三角形圖，等等，無論何種圖形，學(xué)生已把相對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整理使之有序化。再如學(xué)習(xí)鋁及其化合物，先讓學(xué)生從“由鋁土礦提取鋁”的工業(yè)流程圖中找出相應(yīng)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)融合到生產(chǎn)實(shí)際中，再讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際生產(chǎn)生活中問題的應(yīng)用價(jià)值，更重要的是為了幫助學(xué)生把相對(duì)零散的知識(shí)整理成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的體系，可以提示學(xué)生按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽（鋁鹽和偏鋁酸鹽）的類別順序總結(jié)鋁及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，更能吃透知識(shí)本身，便于學(xué)生的理解和實(shí)際運(yùn)用，而對(duì)該學(xué)習(xí)策略的總結(jié)，還能促進(jìn)學(xué)生在其他元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移和運(yùn)用，以便深刻領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的一般思路，自主構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生使用系統(tǒng)化編碼策略，不僅能使學(xué)生掌握一些外顯的學(xué)科知識(shí)，還能揭示內(nèi)隱的相關(guān)科學(xué)方法和學(xué)科觀念，提升學(xué)生的綜合思維水平。當(dāng)然，新知識(shí)必然是依附于原有基礎(chǔ)知識(shí)而生長(zhǎng)和發(fā)展的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)不斷的建構(gòu)，才能使自己的事實(shí)性知識(shí)不斷擴(kuò)充和壯大。因此，不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)化編碼過程絕不是單一或唯一的，不同學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)化編碼策略可以具有豐富性和多樣性的特點(diǎn)，只有讓學(xué)生在自己的空間里實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷，拓展思維的廣度，才能真正誘發(fā)學(xué)生的發(fā)展性思維及創(chuàng)造性能力。

三、元認(rèn)知策略

只有當(dāng)外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時(shí)，才能真正改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且事實(shí)性知識(shí)也需要通過一定量的練習(xí)才能作為一種綜合能力遷移到與原先的學(xué)習(xí)任務(wù)不同的新任務(wù)中去。進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有一定的自我監(jiān)控和強(qiáng)烈的要求改進(jìn)自身認(rèn)知加工過程的愿望（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），是難以奏效的。元認(rèn)知策略（自我監(jiān)控策略）包括處理由疲勞、挫折、分心等的出現(xiàn)而產(chǎn)生的注意缺失的各種方式，形成一種適宜自身學(xué)習(xí)態(tài)度的各種技術(shù)，以及控制、調(diào)整和糾正正在操作過程中的基本策略的各種技能。它的作用主要是維持一種合適的內(nèi)部心理狀態(tài)，以保證基本策略有效地發(fā)揮作用。

學(xué)生在事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會(huì)自我反思、自主質(zhì)疑、自我檢測(cè)、自我調(diào)控等一系列自我監(jiān)控策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的漏洞和不足，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，只有在不斷反思、不斷質(zhì)疑中才會(huì)將事實(shí)性知識(shí)內(nèi)化為為我所用的知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生的反思和質(zhì)疑精神，并逐步引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑的深度和廣度，可以反思學(xué)習(xí)方式，也可反思思維模式，只有在這些自我監(jiān)控策略的運(yùn)用下，學(xué)生才敢于質(zhì)疑書本、質(zhì)疑權(quán)威，思維才會(huì)真正活躍。

四、自學(xué)策略

在學(xué)習(xí)策略學(xué)科化的要求下，教師往往只注重教與學(xué)的協(xié)同過程中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)，而忽略學(xué)生自學(xué)策略的培養(yǎng)。其實(shí)，在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方式和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，并培養(yǎng)解決問題的能力。例如對(duì)于《用途廣泛的金屬材料》的學(xué)習(xí)，可以在課前擬定以下幾個(gè)自學(xué)課題：日常生活中你知道哪些合金？它們都具有哪些用途？合金和金屬相比有哪些特點(diǎn)？歷史上合金的使用情況你知道哪些？如何對(duì)合金使用進(jìn)行選擇？舉出一個(gè)合金的使用改變了你的生活或者改變了世界的實(shí)例。學(xué)生帶著好奇、帶著問題通過查閱資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)探究等途徑主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，自學(xué)策略的應(yīng)用絕不是無序的、盲目的。教師特別要在問題設(shè)計(jì)、自學(xué)引導(dǎo)、關(guān)鍵點(diǎn)撥、交流點(diǎn)評(píng)等方面下功夫。也可選擇性地提供給學(xué)生一些閱讀材料（所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)鑲嵌在其中），教會(huì)學(xué)生在閱讀素材的過程中發(fā)現(xiàn)問題。并與所學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)聯(lián)系起來，做出一定的猜想、假設(shè)，進(jìn)而通過一些實(shí)驗(yàn)去探究、觀察和分析，進(jìn)一步得出結(jié)論。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有方法地進(jìn)行閱讀和思考，逐步掌握自學(xué)方法，并將知識(shí)內(nèi)容和自學(xué)模式拓展出去，體現(xiàn)更多的開放性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是為了取得學(xué)習(xí)的高效率。事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去接受知識(shí)，去死記硬背，去機(jī)械訓(xùn)練，“授人以魚”不如“授人以漁”，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，為將來的持續(xù)學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸軍.提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的維度與策略[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2011（12）.

[2]劉知新，吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.

[4]陸軍.化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)課題的類型和生成策略[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2006（5）.

[5]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

（作者單位：江蘇省南通中學(xué)）

精加工策略是一種去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、把握精髓的濃縮信息的方法。高中學(xué)生完全具備這樣的能力水平，關(guān)鍵是教師如何促進(jìn)或誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與信息精加工，注重前后知識(shí)的銜接和聯(lián)系，學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)問題和分析問題，并在過程中豐富和完善自身的事實(shí)性知識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感悟及許多無法言傳的體驗(yàn)領(lǐng)悟，事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容必然不斷豐富、不斷深入，各種精加工信息自然而然地深深印入學(xué)生的大腦，并長(zhǎng)久保存。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的信息加工偏愛方式并選擇與之最匹配的精加工策略。尤其在應(yīng)用時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)能力層次相對(duì)較高的學(xué)生可促使他們對(duì)精加工本身再編碼，而對(duì)能力層次相對(duì)弱的學(xué)生，可提供精加工案例讓他們模仿轉(zhuǎn)化為自身能接受的精加工策略。

二、組織策略

組織策略就是整合所學(xué)新知識(shí)與新知識(shí)之間、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。組織策略也叫系統(tǒng)化編碼策略。在學(xué)習(xí)過程中，表格、提綱、流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等都可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化編碼。但是，如果簡(jiǎn)單地將事實(shí)性知識(shí)歸納成各種圖表和規(guī)律，這雖然在一定程度上方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但常常會(huì)過分突出規(guī)律而犯以偏概全的錯(cuò)誤，系統(tǒng)化編碼還應(yīng)將某些缺乏規(guī)律卻非常重要的事實(shí)性知識(shí)以一定方式進(jìn)行整合，只有這樣在碰到帶有綜合性和復(fù)雜性的化學(xué)問題時(shí)才能提高學(xué)生的應(yīng)變性和靈活性。

例如：物質(zhì)的類別與性質(zhì)有著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在認(rèn)識(shí)一種物質(zhì)的同時(shí)將其進(jìn)行科學(xué)歸類，有助于對(duì)它的性質(zhì)形成較深刻的記憶，而物質(zhì)之間的可能轉(zhuǎn)化關(guān)系，又是認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和將其科學(xué)歸類的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)鈉及其化合物的基礎(chǔ)上，可以讓每個(gè)學(xué)生按照自己的理解畫出各自所知道的鈉單質(zhì)和一系列化合物之間的轉(zhuǎn)化圖，有學(xué)生按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽的順序畫出樹狀圖，有學(xué)生以氧化鈉為中心畫出發(fā)散圖，也有學(xué)生畫出三角形圖，等等，無論何種圖形，學(xué)生已把相對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整理使之有序化。再如學(xué)習(xí)鋁及其化合物，先讓學(xué)生從“由鋁土礦提取鋁”的工業(yè)流程圖中找出相應(yīng)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)融合到生產(chǎn)實(shí)際中，再讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際生產(chǎn)生活中問題的應(yīng)用價(jià)值，更重要的是為了幫助學(xué)生把相對(duì)零散的知識(shí)整理成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的體系，可以提示學(xué)生按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽（鋁鹽和偏鋁酸鹽）的類別順序總結(jié)鋁及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，更能吃透知識(shí)本身，便于學(xué)生的理解和實(shí)際運(yùn)用，而對(duì)該學(xué)習(xí)策略的總結(jié)，還能促進(jìn)學(xué)生在其他元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移和運(yùn)用，以便深刻領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的一般思路，自主構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生使用系統(tǒng)化編碼策略，不僅能使學(xué)生掌握一些外顯的學(xué)科知識(shí)，還能揭示內(nèi)隱的相關(guān)科學(xué)方法和學(xué)科觀念，提升學(xué)生的綜合思維水平。當(dāng)然，新知識(shí)必然是依附于原有基礎(chǔ)知識(shí)而生長(zhǎng)和發(fā)展的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)不斷的建構(gòu)，才能使自己的事實(shí)性知識(shí)不斷擴(kuò)充和壯大。因此，不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)化編碼過程絕不是單一或唯一的，不同學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)化編碼策略可以具有豐富性和多樣性的特點(diǎn)，只有讓學(xué)生在自己的空間里實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷，拓展思維的廣度，才能真正誘發(fā)學(xué)生的發(fā)展性思維及創(chuàng)造性能力。

三、元認(rèn)知策略

只有當(dāng)外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時(shí)，才能真正改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且事實(shí)性知識(shí)也需要通過一定量的練習(xí)才能作為一種綜合能力遷移到與原先的學(xué)習(xí)任務(wù)不同的新任務(wù)中去。進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有一定的自我監(jiān)控和強(qiáng)烈的要求改進(jìn)自身認(rèn)知加工過程的愿望（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），是難以奏效的。元認(rèn)知策略（自我監(jiān)控策略）包括處理由疲勞、挫折、分心等的出現(xiàn)而產(chǎn)生的注意缺失的各種方式，形成一種適宜自身學(xué)習(xí)態(tài)度的各種技術(shù)，以及控制、調(diào)整和糾正正在操作過程中的基本策略的各種技能。它的作用主要是維持一種合適的內(nèi)部心理狀態(tài)，以保證基本策略有效地發(fā)揮作用。

學(xué)生在事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會(huì)自我反思、自主質(zhì)疑、自我檢測(cè)、自我調(diào)控等一系列自我監(jiān)控策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的漏洞和不足，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，只有在不斷反思、不斷質(zhì)疑中才會(huì)將事實(shí)性知識(shí)內(nèi)化為為我所用的知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生的反思和質(zhì)疑精神，并逐步引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑的深度和廣度，可以反思學(xué)習(xí)方式，也可反思思維模式，只有在這些自我監(jiān)控策略的運(yùn)用下，學(xué)生才敢于質(zhì)疑書本、質(zhì)疑權(quán)威，思維才會(huì)真正活躍。

四、自學(xué)策略

在學(xué)習(xí)策略學(xué)科化的要求下，教師往往只注重教與學(xué)的協(xié)同過程中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)，而忽略學(xué)生自學(xué)策略的培養(yǎng)。其實(shí)，在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方式和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，并培養(yǎng)解決問題的能力。例如對(duì)于《用途廣泛的金屬材料》的學(xué)習(xí)，可以在課前擬定以下幾個(gè)自學(xué)課題：日常生活中你知道哪些合金？它們都具有哪些用途？合金和金屬相比有哪些特點(diǎn)？歷史上合金的使用情況你知道哪些？如何對(duì)合金使用進(jìn)行選擇？舉出一個(gè)合金的使用改變了你的生活或者改變了世界的實(shí)例。學(xué)生帶著好奇、帶著問題通過查閱資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)探究等途徑主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，自學(xué)策略的應(yīng)用絕不是無序的、盲目的。教師特別要在問題設(shè)計(jì)、自學(xué)引導(dǎo)、關(guān)鍵點(diǎn)撥、交流點(diǎn)評(píng)等方面下功夫。也可選擇性地提供給學(xué)生一些閱讀材料（所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)鑲嵌在其中），教會(huì)學(xué)生在閱讀素材的過程中發(fā)現(xiàn)問題。并與所學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)聯(lián)系起來，做出一定的猜想、假設(shè)，進(jìn)而通過一些實(shí)驗(yàn)去探究、觀察和分析，進(jìn)一步得出結(jié)論。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有方法地進(jìn)行閱讀和思考，逐步掌握自學(xué)方法，并將知識(shí)內(nèi)容和自學(xué)模式拓展出去，體現(xiàn)更多的開放性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是為了取得學(xué)習(xí)的高效率。事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去接受知識(shí)，去死記硬背，去機(jī)械訓(xùn)練，“授人以魚”不如“授人以漁”，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，為將來的持續(xù)學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸軍.提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的維度與策略[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2011（12）.

[2]劉知新，吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.

[4]陸軍.化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)課題的類型和生成策略[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2006（5）.

[5]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

（作者單位：江蘇省南通中學(xué)）