做好四個(gè)思考 進(jìn)行有效備課

張家伶

教師課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，走進(jìn)課堂便讓學(xué)生翻開(kāi)課本，帶領(lǐng)學(xué)生漫無(wú)邊際的提問(wèn)、回答，教學(xué)的有效性難以得到保證。有效教學(xué)要從源頭抓起，應(yīng)從備課開(kāi)始。教師備課時(shí)必須在四個(gè)思考上下工夫，即對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的思考，這樣才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師備課的總指導(dǎo)和進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。尤其是經(jīng)歷了十多年的課程改革后，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)均于2011年作了修改。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，先是通讀了解教學(xué)的總的目和要求，理解其內(nèi)容、精神，把握好自己所教學(xué)科的課程性質(zhì)和基本理念，對(duì)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻注意在自己的教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科要求，才不至于偏離教學(xué)的方向。接著細(xì)讀，深入體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教年級(jí)的具體要求和對(duì)相鄰年段的要求，分析所教年級(jí)與相鄰年級(jí)之間在教學(xué)內(nèi)容、要求上的聯(lián)系點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及各自在整體教學(xué)中的地位、作用。這樣對(duì)學(xué)生在各年段知識(shí)與能力方面的前后銜接能夠做到心中有數(shù)，避免教學(xué)中出現(xiàn)越位或不到位及人為拔高教學(xué)要求或降低要求的現(xiàn)象。

二、對(duì)教材的思考

上好課的前提是深鉆教材，可采用由“面”到“點(diǎn)”的方法。

1.“面”

先備全冊(cè)教材，再備一單元，最后備一課，弄清單元與單元、課與課之間的關(guān)系，了解所教年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、要求在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)中的地位、作用。如教學(xué)低年級(jí)，要了解為中、高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好哪些基礎(chǔ)；教學(xué)中年級(jí)，要了解如何為高年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)渡、鋪墊；教學(xué)高年級(jí)，要知道如何為初中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.“點(diǎn)”

備一個(gè)內(nèi)容，可以從編者、學(xué)生、教師這三個(gè)角度潛心解讀教材，把握其特點(diǎn)和內(nèi)涵。第一步，教師要領(lǐng)會(huì)編者的意圖，如思考“編者選編這個(gè)內(nèi)容用意何在”“憑借這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么和達(dá)到什么目的”等問(wèn)題。第二步，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考以下問(wèn)題：可以學(xué)什么，不學(xué)什么？學(xué)習(xí)中的困惑是什么？哪些可能是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)……第三步，從教師教學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)，思考教材的教學(xué)價(jià)值在哪里，發(fā)現(xiàn)有用的教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)編者的編排目的。教材中哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、哪些內(nèi)容是難點(diǎn)，教師自己要了然于胸。

三、對(duì)學(xué)生的思考

1.思考學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生的特點(diǎn)是什么？著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生的特點(diǎn)可以用一個(gè)詞概括，那就是喜新厭舊?！毙碌摹⒂刑魬?zhàn)性的、有難度的刺激到了大腦皮層，大腦細(xì)胞就活躍起來(lái)；太簡(jiǎn)單的刺激，大腦覺(jué)得你把它當(dāng)弱智了。為什么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，而對(duì)語(yǔ)文課不感興趣呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文課每課都是那么教，學(xué)生自然厭煩，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師備課時(shí)就要考慮如何給學(xué)生一些新的信息、有挑戰(zhàn)的刺激，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.思考學(xué)生的知識(shí)水平和原有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

作戰(zhàn)講知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，上課也是如此。課前教師要了解學(xué)生已會(huì)了什么，找準(zhǔn)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，這樣教學(xué)時(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上去探求未知，獲得發(fā)展。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課，學(xué)生已知課文的主要內(nèi)容，讀文后知道普羅米修斯具有勇敢的獻(xiàn)身精神，但對(duì)普羅米修斯具有勇敢的獻(xiàn)身精神體會(huì)得不夠深刻，也不知道應(yīng)該抓住哪些語(yǔ)句體會(huì)，更感受不到神話故事的魅力，對(duì)普羅米修斯的心情感悟不深。教師對(duì)學(xué)生有了這樣充分的了解后，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以設(shè)身處地，站在學(xué)生的角度去確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生大腦最新的刺激，如“神話故事是怎樣想象到的”“神話故事為什么這么神奇”等問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

思考教學(xué)設(shè)計(jì)就是考慮如何把教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)巧妙地融合在一起，考慮如何給學(xué)生一個(gè)深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷不懂到懂、懂一點(diǎn)到懂得更多的過(guò)程。如一位教師在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜“如何能求出平行四邊形的面積”，但對(duì)學(xué)生的大膽猜測(cè)不下結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生探究，即把一個(gè)長(zhǎng)方形木框慢慢拉成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生感受面積的變化；最后用書上的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并讓學(xué)生思考：平行四邊形的面積和相鄰兩條邊的夾角有什么關(guān)系？這樣教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在質(zhì)疑中探索，經(jīng)歷了一個(gè)從不懂到懂的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這樣看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，卻是深鉆教材之后的刪繁就簡(jiǎn)；這樣看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，卻是深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展之后的別出心裁；這樣看似簡(jiǎn)單的教材處理，卻是有效整合內(nèi)容之后的獨(dú)具匠心。

總之，教師教學(xué)前應(yīng)做好上述四個(gè)方面的思考，這樣才能有效備課，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）