高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)施策略初探

沈宇

摘要：體驗(yàn)式閱讀，即在教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生用全部的心智去關(guān)注、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)閱讀文本，通過(guò)自己的體驗(yàn)，把陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的閱讀對(duì)象變成熟悉的、可以交流的、甚至是融于情智存在的親歷實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀之前或閱讀的過(guò)程中經(jīng)常處于一種消極的“被動(dòng)接受”的心理狀態(tài)，重要的原因是沒有激起他們的閱讀期待。教師的引導(dǎo)作用首先表現(xiàn)在以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，挖掘課文對(duì)學(xué)生的潛在意義，充分利用教學(xué)資源與學(xué)生進(jìn)行“誘導(dǎo)式”“互動(dòng)式”對(duì)話。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀 閱讀教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中“體驗(yàn)”一詞的出現(xiàn)頻率非常高。如在“閱讀與鑒賞”上明確指出“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”； 在“評(píng)價(jià)建議”中要求“鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀”等?？梢?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要重視體驗(yàn)的運(yùn)用，只有讓學(xué)生體驗(yàn)了，我們的教學(xué)才能深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。才能讓學(xué)生身有所體，心有所悟，思有所創(chuàng)。

一、誘導(dǎo)學(xué)生親近文本，激發(fā)閱讀期待，進(jìn)行自主性閱讀

（一）以導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的期待心理

每一位學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁顾鎸?duì)一篇新的文章產(chǎn)生一種自覺或不自覺的閱讀期待。如教授《登高》一詩(shī)時(shí)，我就采用故事導(dǎo)入，把學(xué)生帶到杜甫寫作《登高》情境之中，抓住學(xué)生的情感世界就牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，收到了很好的教學(xué)效果。教師可以利用學(xué)生的期待、渴望的心理，引導(dǎo)他們了解作品的情節(jié)與思想內(nèi)容，使他們高度集中注意力和思維力，形成“主動(dòng)接受”的心態(tài)，進(jìn)行自主性閱讀。

（二）以活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情

學(xué)生的閱讀也必須通過(guò)親身的實(shí)踐活動(dòng)加以體驗(yàn)才能獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力。將各種形式的活動(dòng)與閱讀感悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)巧妙地構(gòu)成依托關(guān)系，以活動(dòng)和演練為先導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與閱讀感悟活動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟欲望，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。如教《祝?！窌r(shí)，教師可以要求學(xué)生課前自編自演課本劇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，再學(xué)習(xí)對(duì)人物形象的把握也比較容易了。以課本劇表演引讀、以對(duì)白演練誘讀等活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言，把握人物形象，理解主題，也是激發(fā)閱讀期待、產(chǎn)生師生對(duì)話的關(guān)鍵之處。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多讀善思，激發(fā)多元感悟，產(chǎn)生個(gè)性化閱讀

感悟就是在感之后有所體悟。感悟，是學(xué)生源于自身不同經(jīng)驗(yàn)、不同積淀的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，因而多元化、獨(dú)特性應(yīng)是感悟的本質(zhì)屬性。在閱讀感悟的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生作為閱讀主體的創(chuàng)造性閱讀天性，不以自己的理解和感受或教學(xué)中的結(jié)論性意見去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而應(yīng)通過(guò)互動(dòng)式、溝通式、合作式的師生對(duì)話，豐富學(xué)生的理解，優(yōu)化學(xué)生對(duì)課文的感悟方式，給學(xué)生一個(gè)自由想象、大膽創(chuàng)造的自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、多角度閱讀、有創(chuàng)意閱讀，展開想象和聯(lián)想，盡可能從大量的信息中形成獨(dú)特的個(gè)性感悟，從而主動(dòng)地感悟出文本的意味和情感。

（一）吟誦品味，開掘?qū)υ~句意蘊(yùn)的探索和感悟

句子是言語(yǔ)的核心基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本要以句子為基本單位深入，借助句子，或吟誦、或推敲、或觸發(fā)、或揣摩，多角度、多層次地體味文本中的深層義、言外義、象征義等，全面推動(dòng)語(yǔ)文展示學(xué)生感悟的個(gè)性化。通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自主感受與領(lǐng)悟詞句的情感，有效地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生的情感與文本人物的情感融合，并通過(guò)品讀其中內(nèi)蘊(yùn)豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，觸發(fā)他們的聯(lián)想與想象，多角度探索詞語(yǔ)含義加深學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)的理解與感悟。

（二）想象探究，開掘?qū)ξ谋疽馓N(yùn)的探索和感悟

閱讀是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生接受閱讀文本絕不只是一個(gè)被動(dòng)的“印入”過(guò)程。在閱讀中，學(xué)生一方面從文本中吸取信息，習(xí)得語(yǔ)言；一方面又不斷地向課文輸出既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，豐富著文本的意蘊(yùn)，形成了延伸拓展文本的再創(chuàng)造想象。因此，我們可以在不違背文本對(duì)閱讀的制約和規(guī)范的前提下，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去合理地發(fā)展文本的情節(jié)，做超文本的探索?；蛟诳瞻滋幪钛a(bǔ)，或在跳躍處想象，或在關(guān)鍵處拓展，或在結(jié)尾處延伸，開拓學(xué)生視界的寬度，提高學(xué)生思維的深度，使課堂成為學(xué)生施展個(gè)性和創(chuàng)造性的舞臺(tái)。

三、提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)情境思考，實(shí)踐探究性閱讀

在感悟的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問(wèn)題意識(shí)”，表現(xiàn)在對(duì)文本的言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)情感的不斷探索。文本中沉睡著無(wú)限多的問(wèn)題，等待著創(chuàng)造性的感悟活動(dòng)去激活它。

（一）已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是引發(fā)感悟沖擊的重要資源

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是教學(xué)成功的有效策略。如在教學(xué)《離騷》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容生澀，學(xué)生閱讀的熱情不高。我?guī)W(xué)生學(xué)習(xí)此課，選擇從人物形象出發(fā)：屈原是誰(shuí)？我們生活中現(xiàn)在哪些傳統(tǒng)和他有關(guān)？你是通過(guò)什么渠道獲取關(guān)于他的信息的？他給你的原有印象是什么？讓學(xué)生談現(xiàn)實(shí)生活中與屈原有關(guān)的民俗和傳統(tǒng)，一下子就把歷史文本與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)了。決定了學(xué)生對(duì)人物形象的關(guān)注，以此作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和生活經(jīng)驗(yàn)中已知和未知的矛盾，利用感悟沖突激起生成欲望。

（二）點(diǎn)燃探究欲望是強(qiáng)化感悟沖擊的重要手段

對(duì)話是漸進(jìn)式的、生成式的，只有真正撥動(dòng)了學(xué)生的心靈之弦，課堂才會(huì)產(chǎn)生最為優(yōu)美的和聲。教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，引發(fā)師生對(duì)話的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)挑戰(zhàn)性的探究閱讀中。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)問(wèn)題的生成，即讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)生，這樣學(xué)生才有探究、解決的欲望。用富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深入閱讀、質(zhì)疑、提問(wèn)、思索，激起學(xué)生個(gè)性感悟的欲望。

通過(guò)上述諸點(diǎn)，學(xué)生變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究，他們親歷閱讀實(shí)踐活動(dòng)，與文本“親密接觸”， 激起學(xué)生個(gè)性感悟的欲望，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對(duì)話”），學(xué)生獲得真切的心理體驗(yàn)，真正做到身有所體，心有所悟，思有所創(chuàng)。這些活動(dòng)從真正意義上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生施展個(gè)性和創(chuàng)造性的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆明慧.高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究[J].語(yǔ)文天地， 2013（9）.

[2]朱曼雯.高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)初探[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2011（32）.

（責(zé)編 張敬亞）