鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)實證研究

孫紅巖

摘要：本文通過李克特式問卷對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)200名在校一年級研究生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，并運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明，鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)包括工具型動機(jī)、文化型動機(jī)和情景型動機(jī)，文科、理科、工科和醫(yī)科在動機(jī)類型上沒有顯著性差別，但是工具型動機(jī)對英語六級成績影響較為顯著。

關(guān)鍵詞：鄭州大學(xué) 英語學(xué)習(xí)動機(jī) 教育改革

十幾年來，鄭州大學(xué)對非英語專業(yè)的研究生英語教育進(jìn)行了一系列的改革，對學(xué)生的英語技能，聽、說、讀、寫、譯提出了很高的要求，并取得了顯著的成績。但是為了進(jìn)一步加快鄭州大學(xué)研究生教育的國際化建設(shè)，推動學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿化，鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的英語教育仍需進(jìn)一步深化改革。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。本文旨在從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度，為英語教學(xué)改革提供建議。

一、引言

（一）研究背景

自1960年以來，研究者在研究二語習(xí)得時越來越重視學(xué)習(xí)者的個人因素，而學(xué)習(xí)動機(jī)是語言學(xué)習(xí)者個體因素中最具有能動性的因素之一，受到了中外研究者們的廣泛關(guān)注。Gardner和Lambert自20世紀(jì)50年代末就開始對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究，針對第二語言態(tài)度、動機(jī)和成績之間的關(guān)系在加拿大進(jìn)行了首例實證調(diào)查，并提出學(xué)習(xí)動機(jī)有兩大類：一類是“工具型”，即將英語作為一種工具以達(dá)到某些目的；另一類是“融合型”，即對母語為英語的國家文化感興趣或者希望融入母語為英語國家的文化，并從社會心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)典模式。在這個經(jīng)典模式中，Gardner提出動機(jī)有三個組成成分：動機(jī)強度、學(xué)習(xí)語言的愿望、對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，還編制了用來測量語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的主導(dǎo)模式和研究典范。二十世紀(jì)九十年代初，動機(jī)研究維度得到了極大的發(fā)展，Deci和Ryan（1985）提出了被廣泛認(rèn)為與“工具型”和“融合型”相對應(yīng)的另一測量方式，即內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。Tremblay和Gardner（1995）的擴(kuò)展模式中增加了認(rèn)知方面的“目標(biāo)顯著性”“效價”和“自我效能”三個動機(jī)因素，同時進(jìn)一步肯定了動機(jī)的基本三因。

我國有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于二十世紀(jì)八十年代，主要遵循國外已經(jīng)存在的經(jīng)典模式對國內(nèi)的二語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。武和平（2001）通過對英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究，指出對學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查可以幫助我們更好地理解個體差異，了解學(xué)習(xí)外語的心理過程，并提出有效提高學(xué)生動機(jī)的方法。高一虹等借鑒Oxford & Shearin的擴(kuò)展模式框架，進(jìn)行了全國范圍的調(diào)查問卷。問卷結(jié)果顯示，中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要有七種，包括內(nèi)在興趣動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)和信息媒介動機(jī)等。而有關(guān)研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)研究卻并不多見。郭繼東（2009）對研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績、性別做了定量分析，結(jié)果表明被試的深層動機(jī)強于表層動機(jī)，同時女生的表層動機(jī)弱于男生。李淑靜等（2003）研究發(fā)現(xiàn)，在所有動機(jī)類型中，“性別”對研究生的“內(nèi)在興趣”顯著高于男生。

對學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究國內(nèi)并不少見，但是針對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的調(diào)查卻處在空白狀態(tài)。本文通過對其研究生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，以期對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)的研究生英語教育改革提出建議。

（二）研究問題

本研究主要探討以下問題：

1.鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)有哪些？

2.不同性別的研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否有差異？

3.不同專業(yè)的研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否有差異？

4.學(xué)習(xí)動機(jī)類型與全國大學(xué)生等級六級考試成績是否有關(guān)系？

二、研究方法

（一）抽樣

本研究采取了分層抽樣的方法，分別對鄭州大學(xué)理科、工科、醫(yī)科、文科四大方向隨機(jī)各抽取50名一年級研究生，共發(fā)放200份調(diào)查問卷，收回問卷199份，其中有效問卷為185份，有效率為92.5%。

（二）測量工具

調(diào)查問卷是在由高一虹等（2003）編制的“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型問卷”基礎(chǔ)上加以修改的問卷，把學(xué)習(xí)動機(jī)分為三種不同的動機(jī)類型：工具型動機(jī)、文化型動機(jī)及情景動機(jī)。在問卷中，共有8個問題是反映文化型動機(jī)，即第1、9、10、13和30個問題；工具型動機(jī)體現(xiàn)在2、5、6、8、11、12、14、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25和27等16個問題上；剩下的6個問題，即4、7、15、26、28和29反映的是情景動機(jī)。工具型動機(jī)是指學(xué)生為了達(dá)到某種目的而將英語當(dāng)做一種有用的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)，文化型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時對使用英語國家的文化以及本國文化都感興趣而學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，情景型動機(jī)是指學(xué)習(xí)英語受到小的方面（例如課本、教師等）的影響而學(xué)習(xí)英語。調(diào)查問卷分為兩個方面：個人簡況與學(xué)習(xí)動機(jī)類型量表。根據(jù)動機(jī)分類，量表一共包括30個問題，其答題形式為從“很不同意”到“很同意”的李克特式5級量表。學(xué)習(xí)成績依據(jù)的是全國大學(xué)生英語六級成績。

（三）數(shù)據(jù)分析

將回收的185份問卷的數(shù)據(jù)通過社會統(tǒng)計軟件包SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。第一，使用描述性分析來檢驗學(xué)習(xí)動機(jī)的不同；第二，獨立樣本T檢驗分析不同性別研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否會有所不同；第三，單因素方差分析檢驗不同專業(yè)的研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否有所不同；第四，Pearson相關(guān)性分析檢驗不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)和研究生英語成績的關(guān)系。

三、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類

從表1中可以看出，在文化型動機(jī)、工具型動機(jī)和情景型動機(jī)中，三種英語學(xué)習(xí)動機(jī)均為中等強度，受測者的工具型動機(jī)是最強的（均值=3.3548，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48），而文化型動機(jī)強度最低（均值為2.9477，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65）。而在七種細(xì)分的學(xué)習(xí)動機(jī)中，個人發(fā)展是非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)主要動機(jī)，這說明了非英語專業(yè)研究生更注重個人的發(fā)展，他們希望通過學(xué)習(xí)英語獲得一份滿意的工作。研究生學(xué)習(xí)動機(jī)強度最低的是出國，平均值為2.3313，標(biāo)準(zhǔn)差為0.84，這表明了鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)英語很大程度上都不是為了出國，可能是因為很多來自農(nóng)村的研究生沒有出國學(xué)習(xí)或者移民的經(jīng)濟(jì)能力。

表1 動機(jī)類型的描述性分析

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（二）性別對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

本文采用獨立樣本T檢驗的驗證性別是否會對學(xué)習(xí)動機(jī)的差異產(chǎn)生影響。通過表2可以看出，女研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)強度普遍高于男研究生。然而T檢驗并未顯示男女研究生在動機(jī)強度有顯著差別。

表2 性別對比的獨立樣本T檢驗

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（三）不同專業(yè)對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

為了檢驗不同專業(yè)對學(xué)習(xí)動機(jī)是否有影響，本文采用了單因素方差分析。通過對不同專業(yè)的單因素方差分析，由表3可知，文科的動機(jī)強度普遍強于其他三專業(yè)。F檢驗顯示，不同專業(yè)的研究生在動機(jī)強度方面并無顯著差別。（見附表3）

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)類型和英語六級成績的關(guān)系

為了分析學(xué)習(xí)動機(jī)類型和全國大學(xué)生英語六級成績的關(guān)系，本文采用了相關(guān)性分析來檢驗。表4說明了工具型學(xué)習(xí)動機(jī)與全國大學(xué)生英語六級成績是顯著相關(guān)的。

表4 動機(jī)類別與全國大學(xué)生英語六級成績的相關(guān)性檢驗

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**相關(guān)性在0.01的層面上顯著相關(guān)（雙側(cè)）。

四、結(jié)語

本文對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了實證調(diào)查，將收回的185份有效問卷輸入SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析，得出不同專業(yè)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型以及強度并無顯著區(qū)別，但是工具型動機(jī)的強度對六級成績具有顯著影響，此結(jié)果對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的英語教育改革具有一定的啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner. R. C. Social Psychology and Second Language Learning [M]. London： Edward Arnold Ltd， 1985：3.

[2]高一虹.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J].現(xiàn)在外語，2003（1）.

[3]郭繼東.研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與成績、性別之關(guān)系研究[J].外語界，2009（5）.

[4]李淑靜.研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)考察[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（2）.

[5]武和平.九十年代外語/二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究述略[J].外語教學(xué)與研究，2001（3）.

（責(zé)編 張亞欣）