關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中幾個問題的思考

呂躍

摘要：中職教育是教育的一個重要部分。隨著教育的改革和發(fā)展，中職教育存在著很多嚴重的問題，本文以中職教育數(shù)學(xué)為例，列舉了很多在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不良的現(xiàn)象，例如，教師沒有耐心、易躁易怒；缺乏創(chuàng)新精神，一味因循守舊；教師對學(xué)生失去信心等等。學(xué)生方面則為：底子差；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼，沒有信心；缺乏學(xué)習(xí)能力；不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。面對這些方方面面的問題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)找到正確合理的對策，如果任由這些問題發(fā)展下去，中職教育則很難有美好的未來。關(guān)于列舉的這些問題，筆者提出了一些應(yīng)對的方法。

關(guān)鍵詞：中職教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 對策

一、前言

社會的多元化影響著教育的多元化，而中職教育作為教育的一部分也要適應(yīng)社會的發(fā)展。傳統(tǒng)的中職教育存在著很多弊端，教師應(yīng)當(dāng)正視這些問題的存在，只有這樣才能不斷提高教育能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。數(shù)學(xué)是中職教育中不可缺少的一部分，但在數(shù)學(xué)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄那些傳統(tǒng)的教育方法，找到新的數(shù)學(xué)教育方案。以往的數(shù)學(xué)教育有很多弊端，不能發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但枯燥乏味，而且難以被學(xué)生吸收，因此我們應(yīng)當(dāng)找出這些問題，并思考對策。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校越來越受到人們的關(guān)注，但是教學(xué)中仍存在著很多亟待解決的問題。中職教育現(xiàn)狀不容樂觀，特別是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教育過程中，有很多值得我們研究思考的不足之處。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其運算量大、應(yīng)用廣泛、邏輯思維較強，但對于中職的學(xué)生來說，自身薄弱的數(shù)學(xué)功底讓他們對數(shù)學(xué)望而卻步，為了提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，我們得先明確其存在的問題，主要有以下幾個方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，信心不足

一般來講，學(xué)生都是中考失敗后才選擇上中職的，這在他們的心理上已經(jīng)形成了“我學(xué)習(xí)差”的自我認識，并且他們的知識基礎(chǔ)不牢固，對學(xué)習(xí)本來興趣就不高，如果碰到難點或不懂的地方，就失去了學(xué)習(xí)的信心。中職的學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)主動性，并且不會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)動力。學(xué)生本來底子就薄，考試成績一旦不好就放棄了，久而久之就對學(xué)習(xí)變得麻木，不思進取。有的學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的意義，只是應(yīng)付應(yīng)付，到最后成績一塌糊涂。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼感，心態(tài)不好

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生有較強的邏輯思維。好多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)中職的數(shù)學(xué)很吃力，不愿意動腦筋思考，這就造成了學(xué)生根深蒂固的畏難情緒甚至是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。

（三）教師教學(xué)方法不當(dāng)，不能創(chuàng)新

教師的方法很重要，如果方法不對，只會事倍功半，功夫下了卻未能被學(xué)生吸收。教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將難易點劃分開來，在學(xué)生比較難接受的地方，教師應(yīng)當(dāng)先樹立學(xué)生的信心，用創(chuàng)新的方法將其與學(xué)生感興趣的事例相結(jié)合，讓學(xué)生在不知不覺中掌握學(xué)習(xí)要點。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣，提高成績就容易了。

三、注重多種教學(xué)策略的綜合運用，努力提高教學(xué)質(zhì)量

（一）始終堅持科學(xué)性教學(xué)原則

數(shù)學(xué)既是中職階段教育的一門主要文化基礎(chǔ)課，又是一門科學(xué)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前，首先需要有學(xué)習(xí)科學(xué)知識的精神，生活經(jīng)驗告訴我們，生活化教學(xué)問題情境的設(shè)置也是必要的，同時必須符合生活中的一般性常識和規(guī)律。因為從認知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)方法也是知識，把“過程與方法”從知識中獨立出來是缺乏科學(xué)依據(jù)的。諸多實際問題建立起來的數(shù)學(xué)模型和實際問題雖有偏差，但我們不能違背事實。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)和發(fā)展目標。

（二）課前強化備課，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，與準備工作一樣，備課工作也要建立在分層的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對知識掌握的不同程度和不同水平，通過強化備課，提供不同的要求。只有這樣，才能有效地防止分層教學(xué)流于形式，大大增強分層教學(xué)的有效性與實效性。在備課過程中，教師要明確哪些內(nèi)容是哪個層次的學(xué)生需要掌握或了解的。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不平衡，所以教師必須明確教學(xué)目標是針對哪個層次學(xué)生設(shè)置的，這樣的備課才是最有效的備課，才能取得顯著的備課效果。

（三）分層進行授課，實行差異化教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)是授課。而在授課過程中，分層授課又是最為有效及實用的組成部分。由此來看，分層授課是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識的重要組成部分是概念和公式。數(shù)學(xué)教學(xué)效果如何，在一定程度上要依賴于概念和公式講授得優(yōu)劣。同時學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何在某種程度上也取決于數(shù)學(xué)概念和公式的講授。然而，由于概念和公式具有很強的抽象性和復(fù)雜性。為此，在認知的整個過程中，教師可以將其分為諸多層次，一是要認清每個層次的內(nèi)容和規(guī)定，二是要積極構(gòu)建各層次之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和科學(xué)化。在分層次授課的情況下，每個層次學(xué)生都有了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。因此，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況，熟練掌握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)的相互統(tǒng)一。通過對學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、考試分層來實施，達到“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，協(xié)同合作，全員發(fā)展”的效果。

（四）實行有效的課程評價方略

1.進行激勵評價

不管是作業(yè)批改、課堂測試、期末考試，學(xué)生的各項學(xué)習(xí)成績均用數(shù)量不等的紅星來表示，比如，在學(xué)生期末書面考試過程中，學(xué)生如果達到“了解”級水平的給予3顆星；達到“理解”級水平的，給予4顆星；達到“掌握”水平的，給予5顆星。

2.進行自選難度評價

在期末考試的過程當(dāng)中，可以設(shè)計兩張難度不同的試卷，分為比較易答的“基礎(chǔ)卷”和比較難答的“能力卷”。自選試卷的使用，會更加有利于對學(xué)生的自我認知和自主選擇能力的培養(yǎng)，由此教師可根據(jù)學(xué)生差異采用不同評價標準。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)一味的灌輸只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，找到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法是教師的使命。教師必須要將單一枯燥的數(shù)學(xué)知識變成富有色彩的精神寶庫，將被動的傳教變成人文和現(xiàn)實生活的演練，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成為一種樂趣而非單一的考試，要最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體會到收獲的喜悅，成功的意義。

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（責(zé)編 趙建榮）