情系“夾竹桃”

孔令鳳

《夾竹桃》是一篇情趣盎然、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的小品散文，作者季羨林先生狀物言志，表面上是寫夾竹桃，實(shí)際上是表達(dá)他淡泊平和而又堅(jiān)韌不拔的智者情懷。文章入選蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)，執(zhí)教此文時(shí)，在感受豐富的夾竹桃精神的同時(shí)，更感覺(jué)到我的師父于永正老師和季羨林先生一樣，都是具有夾竹桃般的樸實(shí)無(wú)華而富有生命活力的人。

談到對(duì)《夾竹桃》一文的情結(jié)，一定要從我對(duì)朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變說(shuō)起。

其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)上我是一個(gè)愿意深究的人。我覺(jué)得語(yǔ)文老師對(duì)文章的理解一定要有自己的真情實(shí)感，也就是說(shuō)自己首先要被文章所感動(dòng)，然后才能把這份情感傳遞給學(xué)生。所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，我把“情”字看得很重，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀，繪聲繪色地讀，激情澎湃地讀。而我與老師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)研討時(shí)，也把學(xué)生是否能有感情地讀作為衡量一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。

但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不論讀什么文章都是情感越激昂，聲音越矯情，特別是低年級(jí)的學(xué)生，拿到課文還沒(méi)有看就已經(jīng)在搖頭晃腦了。這種情況不只是出現(xiàn)在一個(gè)課堂、一所學(xué)校，甚至出現(xiàn)在更高級(jí)別的公開課上。為此，我們陷入深深的思考中。

于老師來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)工作時(shí)，針對(duì)我們思考的問(wèn)題，結(jié)合“朗讀與朗讀教學(xué)”這一主題，進(jìn)行了課堂教學(xué)示范與專題講座，從朗讀的停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)要素逐一進(jìn)行了講解與示范。工作室的老師們把教學(xué)時(shí)積累起來(lái)的朗讀問(wèn)題連珠炮式地拋出，于老師在一一解答的同時(shí)，還結(jié)合課文實(shí)例示范朗讀一段，讓老師們更清楚、更明白。

于老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文老師要重視范讀，一個(gè)成功的示范帶動(dòng)，勝過(guò)多次的反復(fù)講解，使我們茅塞頓開。他在結(jié)束朗讀教學(xué)指導(dǎo)工作返程的車上，還對(duì)我這個(gè)徒弟單獨(dú)開了“小灶”，就《夾竹桃》一文的朗讀教學(xué)詳細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)，那一幕真是讓人記憶猶新：

“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！?/p>

“小孔，要注意這個(gè)‘又字的讀法，既要重讀又不能與后面的詞語(yǔ)斷開，你再聽(tīng)我讀一遍。”于永正老師坐在后車座上，克服車前進(jìn)中的顛簸搖晃，拿著書，認(rèn)真地指導(dǎo)我朗讀著。

當(dāng)時(shí)已經(jīng)是下午三點(diǎn)多鐘。四月的下旬，午后的太陽(yáng)已經(jīng)收起刺眼的光芒，車?yán)镉捎诖吧咸?yáng)膜的遮擋，顯得有些昏暗。于永正老師把書貼近眼睛，一句一句地教我讀著。

“這里一定要有虛幻的感覺(jué)。你注意聽(tīng)?！?/p>

“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪……”于老師用他那特有的男低音，抓住一切可以利用的時(shí)間，一遍一遍地教我讀著。

對(duì)，從范讀入手，正樹先正根。在接下來(lái)的日子里，從我做起，從朗讀《夾竹桃》開始！我們工作室開展了朗讀訓(xùn)練活動(dòng)。每個(gè)老師都要先過(guò)朗讀關(guān)，對(duì)所教課文一篇一篇地讀，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上更要自然、平和。我們工作室規(guī)定每位老師每篇課文都要范讀，堅(jiān)持做到不讀不開講。老師們開始由原來(lái)聽(tīng)學(xué)生讀變成張開嘴巴自己先大聲讀，一個(gè)逗號(hào)、一個(gè)句號(hào)、一個(gè)問(wèn)號(hào)地帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。工作室每周的沙龍活動(dòng)變成了提高朗讀技巧的切磋會(huì)，同年級(jí)的老師就一篇文章互相示范，有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)字該不該重讀，都會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。就這樣一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教室里傳出的讀書聲變得平和自然了，仍然有抑揚(yáng)頓挫，仍然有輕重緩急，但這是情感的流露，聽(tīng)起來(lái)真誠(chéng)、動(dòng)人。

我們工作室定下這樣一個(gè)制度，工作室成員的語(yǔ)文課一定要姓“語(yǔ)”。姓“語(yǔ)”就要做到把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)研討的重中之重。為強(qiáng)化這一內(nèi)容，工作室把不定期的朗讀交流會(huì)設(shè)為三定：定時(shí)、定地、定人。同時(shí)對(duì)不能堅(jiān)持做到的老師，我們將勸退，等其練就本領(lǐng)之后再申請(qǐng)加入。但至今為止工作室沒(méi)有一人被勸退，反而由原來(lái)的26人增至34人。

而今，你每每走過(guò)香江路第二小學(xué)的“于永正工作室”，還能聽(tīng)到《夾竹桃》的朗讀聲：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！笔堑?，再細(xì)細(xì)品味季老先生這質(zhì)樸的語(yǔ)言，就會(huì)感受到背后是一種執(zhí)著精神的呈現(xiàn)。

工作室成立三年了，在于老師的定期指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了朗讀與朗讀教學(xué)的探索，研磨寫字課堂教學(xué)范例，實(shí)踐寫作與口語(yǔ)交際的有效結(jié)合，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地實(shí)現(xiàn)著突破，工作室的老師成長(zhǎng)了，工作室的隊(duì)伍壯大了！

工作室的全體老師是這樣表達(dá)心聲的：有于老師這樣的人生導(dǎo)師帶領(lǐng)我們前行，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)充滿信心。于永正工作室——我們愛(ài)上了它！