關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革的思考

作者簡介：肖志良（1965-），男，漢族，湖南長沙人，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：會計電算化。

摘要：由于企業(yè)信息化的迅速發(fā)展，財務(wù)軟件也日趨完善，會計電算化在財務(wù)實踐工作中開始普及。會計電算化課程作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的重要課程之一，其教學(xué)質(zhì)量好壞對學(xué)生的未來有直接性的影響。本文對一些存在于當(dāng)前會計電算化課程教學(xué)中的問題作了分析，并針對這些問題，提出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：課程；會計電算化；教學(xué)改革

會計電算化是以計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，它有機(jī)的融合了財會相關(guān)知識和計算機(jī)技術(shù)，是一個應(yīng)用計算機(jī)實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)[1]。會計電算化具有較強(qiáng)的實踐性和技術(shù)性，良好的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的實際操作水平，使其成為會計電算化專業(yè)人才，以滿足社會發(fā)展的需求。

1.會計電算化課程教學(xué)中存在的問題

1.1不合理的課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前許多高校的會計電算化課程學(xué)時在50-80之間，可以說是嚴(yán)重不足，而且在內(nèi)容分配上也不合理，理論課學(xué)太多，實踐課太少，這樣導(dǎo)致學(xué)生實踐操作的機(jī)會減少，限制了學(xué)生的實踐能力，影響了教學(xué)效果。由于授課時間的限制，學(xué)生只能學(xué)到部分簡單的原理知識，使得學(xué)生只會財務(wù)軟件的一些簡單操作，沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的綜合訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生實踐意識薄弱，實踐技能較低。

1.2學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)

會計電算化課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師是居于主導(dǎo)地位的，主要模式是教師通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，一邊講授課程，一邊進(jìn)行操作演示，沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通，忽視了學(xué)生的主體地位。雖然這樣可以讓學(xué)生跟隨老師的思路，來熟悉財務(wù)軟件的操作步驟，但學(xué)生陷入被動地位，被動地接受知識，如此一來學(xué)生就不會主動地去分析問題、解決問題。

1.3教學(xué)軟件和教學(xué)內(nèi)容較單一

當(dāng)前，許多高校在開展會計電算化課程時，其采用的會計電算化教學(xué)軟件通常是用友以及金蝶這類的市場上較為普遍、可靠的通用財務(wù)軟件的演示版，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是這些軟件能夠幫助學(xué)生快速學(xué)會正規(guī)企業(yè)在某一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模式和具體模塊操作，但這卻也使得其他如管家婆、速達(dá)等財務(wù)軟件不能被學(xué)生熟練使用。另外，教學(xué)內(nèi)容過于單一，授課內(nèi)容以總賬系統(tǒng)和報表為主，對軟件中的管理系統(tǒng)和決策系統(tǒng)沒有進(jìn)行講解，加大了學(xué)生今后會計工作中的難度。

1.4缺乏高素質(zhì)的教師隊伍

會計電算化課程對教師的能力提出了較高的要求，不僅需要扎實的專業(yè)知識、較強(qiáng)的講授能力，還要對財務(wù)軟件和計算機(jī)知識都有相當(dāng)?shù)牧私猓悄壳按蠖喔咝５膸熧Y隊伍較為薄弱，整體師資隊伍綜合素質(zhì)不高。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師未能跟上時代的步伐，沒有及時更新會計知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，并且許多教師缺乏從業(yè)經(jīng)驗，在會計電算化教學(xué)中只能依照教材教傳授給學(xué)生理論知識，實踐性不強(qiáng)。

2.會計電算化課程教學(xué)改革措施

2.1合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

按照社會的實際需求為風(fēng)向標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有的課程，拓展學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的理論以及實際操作能力。在此前提下，可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整會計電算化課程學(xué)時以及實驗學(xué)時數(shù)，同時為了讓學(xué)生更好的熟悉以后的會計工作，全面適應(yīng)以后的工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)突出會計電算化模擬實驗仿真性，按照實地場地為背景，最大程度的發(fā)揮實驗環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的作用，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會需求的同步接軌。另外，在課程方面，可以添加企業(yè)使用比較多的應(yīng)付款、存貨管理等摸塊，增加學(xué)生專業(yè)性知識的積累。

2.2優(yōu)化教學(xué)過程

改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突出會計電算化教學(xué)的實踐性，變傳統(tǒng)的單向傳授模式為師生之間互動式、探討式的學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)過程中要積極探索“教、學(xué)、做”一體的情景教學(xué)方法，通過會計實務(wù)案例的運(yùn)用，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與[2]。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，帶目的性的創(chuàng)建教學(xué)情境，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生演示業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，把實踐同教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的水平，提升學(xué)生積極參與團(tuán)隊合作的能力。

2.3 豐富教學(xué)軟件和教學(xué)內(nèi)容

除繼續(xù)以用友ERP-U8（V8.72）軟件為主流教學(xué)軟件，管家婆、速達(dá)、金算盤等中小軟件也要安裝并且在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。教師可以通過在不同軟件上教學(xué)同一案例的方式，進(jìn)行對比演練，讓學(xué)生對這些軟件之間的差異和優(yōu)缺點(diǎn)有更直觀的體驗，體會觸類旁通和舉一反三的基本道理[3]。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，也有利于學(xué)生會計知識的延伸與擴(kuò)展，為學(xué)生日后參加工作奠定基礎(chǔ)。

2.4著力打造高素質(zhì)的教師隊伍

會計電算化的教學(xué)質(zhì)量需要一支具備高素質(zhì)的教師隊伍予以保障，這就要求教師要與時俱進(jìn)，提高自身技能水平的同時掌握較強(qiáng)的計算機(jī)知識，并及時更新會計知識結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方法，熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具。另外，學(xué)校通過聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員為會計電算化教師開展技術(shù)講座，為會計電算化教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，讓教師及時掌握財務(wù)軟件功能的更新，學(xué)習(xí)還可以安排教師到更先進(jìn)的高校學(xué)習(xí)，選派教師到企業(yè)中進(jìn)行實踐考察，使教師實踐經(jīng)驗更加豐富，讓教師學(xué)習(xí)會計電算化軟件在企業(yè)中的具體運(yùn)用狀況，方便日后會計電算化教學(xué)工作的開展。

3.結(jié)語

總而言之，各高職高專院校應(yīng)高度重視會計電算化課程教學(xué)改革，明確教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)過程，拓寬教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)軟件和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)一支高素質(zhì)的會計電算化師資隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會需求。（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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