評估視角下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑——以衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

(衡水學(xué)院 a. 教務(wù)處；b. 教育學(xué)院，河北 衡水 053000)

(衡水學(xué)院 a. 教務(wù)處；b. 教育學(xué)院，河北 衡水 053000)

在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，“雙師型”教師隊伍不僅是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，也是制約應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。應(yīng)用型本科院校普遍存在“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、考核機(jī)制欠缺，數(shù)量偏少，培養(yǎng)渠道單一，管理機(jī)制不完善等問題。從教育部本科教學(xué)工作合格評估關(guān)于雙師型教師內(nèi)涵的界定出發(fā)，以衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，針對應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)機(jī)制，建立“雙師型”教師考評機(jī)制，健全“雙師型”教師管理機(jī)制，拓展“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的多種途徑，有效提升“雙師型”師資隊伍建設(shè)質(zhì)量和水平。

合格評估；應(yīng)用型本科院校；“雙師型”教師；學(xué)前教育；衡水學(xué)院

當(dāng)前，地方本科院校轉(zhuǎn)型做職業(yè)技術(shù)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等成為學(xué)界熱議的話題。由于地方本科院校前身多為高專升本院校，師資隊伍素養(yǎng)良莠不齊，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展還存在內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不清、培養(yǎng)途徑較為單一等問題[1]。本文以教育部普通高等學(xué)校教學(xué)工作合格評估指標(biāo)關(guān)于教師隊伍建設(shè)為切入點，以學(xué)前教育專業(yè)為例，探索“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師概念的提出始于20世紀(jì)80年代，是?？茖W(xué)校在實踐中提出的“參與學(xué)生實習(xí)過程、選派教師到工廠實習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、承擔(dān)技術(shù)項目”的教師，即為雙師型教師[2]。此后，其內(nèi)涵在國家高等職業(yè)教育的相關(guān)政策中不斷出現(xiàn)，特別是 1998年頒布的《面向 21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中，對“雙師型教師”內(nèi)涵進(jìn)行了較為明確的規(guī)定：“要采取教師到企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識, 使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。要注意從企事業(yè)單位引進(jìn)有實踐經(jīng)驗的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和‘雙師型’教師的培養(yǎng)[3]。”2011年教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系和基本要求(試行)》(教高廳[2011]2號)規(guī)定：“教師隊伍年齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等結(jié)構(gòu)合理，有一定數(shù)量的具備專業(yè)(行業(yè))職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師，整體素質(zhì)能滿足學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[4]?！比珖咝＝虒W(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集填報指南對“雙師型”教師作出解釋，指高等學(xué)校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)；近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究(或兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作)，成果已被企業(yè)(學(xué)校)使用，達(dá)到同行業(yè)(學(xué)校)中先進(jìn)水平。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1. 合理的雙師型師資隊伍建設(shè)規(guī)劃欠缺

師資隊伍建設(shè)與發(fā)展應(yīng)具有合理的“雙師型”教師建設(shè)目標(biāo)和措施。但是，應(yīng)用型本科院校在專業(yè)建設(shè)及師資隊伍建設(shè)方面欠缺經(jīng)驗，更缺乏立足學(xué)校、面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的整體的“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中發(fā)展目標(biāo)不清、培養(yǎng)方向及培養(yǎng)措施不明的狀態(tài)。

2. “雙師型”教師數(shù)量偏少

綜合眾多應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校多數(shù)為新建地方本科院校，本科專業(yè)設(shè)置時間較短，專業(yè)教師存在年齡結(jié)構(gòu)以青年教師為主，職稱結(jié)構(gòu)以中級以下職稱教師為主，學(xué)歷結(jié)構(gòu)少有本專業(yè)博士，教師整體結(jié)構(gòu)中理論型教師偏多，具備“雙師型”素養(yǎng)的教師比例偏少等結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。

3. “雙師型”教師培養(yǎng)渠道趨于傳統(tǒng)

眾多應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)主要采用傳統(tǒng)的“走出去”方式進(jìn)行，選派部分教師外派其他高校、行業(yè)機(jī)構(gòu)專業(yè)技能與素養(yǎng)的進(jìn)修、培訓(xùn)、觀摩及實踐?！白叱鋈ァ钡碾p師型教師培養(yǎng)模式對于部分教師個人成長與發(fā)展有利，對整體教師團(tuán)隊建設(shè)與發(fā)展，收效甚微。

4. 缺乏有效的考核措施

多數(shù)應(yīng)用型本科院校在教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、觀摩后，僅有紙質(zhì)的總結(jié)或口頭等形式的匯報、交流，欠缺本專業(yè)專門機(jī)構(gòu)與人員，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對教師在外出進(jìn)修、實習(xí)(見習(xí))指導(dǎo)后對本專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、對相關(guān)專業(yè)課程的教育教學(xué)及學(xué)生實踐(實訓(xùn))等輔導(dǎo)做出貢獻(xiàn)的考核或考評。

5. 管理機(jī)制尚需完善

多數(shù)應(yīng)用型本科院校在“雙師型”教師管理的制度層面尚不齊全，僅有資格確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，但關(guān)于培訓(xùn)進(jìn)修、條件待遇、獎懲考核等方面欠缺明確規(guī)定，欠缺激勵“雙師型”教師隊伍發(fā)展的制度支持，缺乏保障其有序開展的制度依據(jù)，更鮮見學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)的明確體系。

三、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與建設(shè)途徑

1. 科學(xué)論證，制定“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃

對于學(xué)前教育專業(yè)，“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的制定既是對現(xiàn)有專業(yè)教師實踐情況的梳理與總結(jié)，更是對未來專業(yè)教師實踐努力的合理安排，還是保障應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要條件。衡水學(xué)院教育學(xué)院每3年制定一輪“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。制定過程采用“調(diào)研-論證-交流-反饋-修訂”的模式進(jìn)行。調(diào)研階段，采用與每位本專業(yè)一線教師座談，梳理現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中教師實踐經(jīng)歷與方向的不足；通過對國家相關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的文件研讀，對本地區(qū)幼兒園、早教中心等廣泛調(diào)研，積極挖掘未來地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會對本專業(yè)學(xué)生及專業(yè)教師實踐能力要求的新動向。以調(diào)研數(shù)據(jù)資料為藍(lán)本，立足衡水學(xué)院應(yīng)用型本科院校定位，結(jié)合每位專業(yè)教師個人的專業(yè)發(fā)展方向與規(guī)劃，緊密圍繞學(xué)前教育專業(yè)本、?？迫瞬排囵B(yǎng)方案中課程及實踐(實訓(xùn))教學(xué)及指導(dǎo)的需要，對本專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)論證，并與校外教育局、一線幼兒園園長等座談進(jìn)行反饋，對其不斷修訂，以保證本規(guī)劃的科學(xué)可行。

2. 合理調(diào)整，改善“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)

為確保學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，衡水學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教研室在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)教師個人專業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃意向，根據(jù)教學(xué)的需要，通過系統(tǒng)地安排外出培訓(xùn)、進(jìn)修、觀摩、考取資格證，內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)技能交流反饋等多樣化形式，逐步強(qiáng)化專業(yè)教師的實踐技能與經(jīng)驗，力爭形成結(jié)構(gòu)較為合理的“人人具備一專多能”的學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍。

3. 開拓創(chuàng)新，多種方式構(gòu)建培養(yǎng)體系

1) 鼓勵教師自主學(xué)習(xí)。衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)自2008年開始，出臺系列鼓勵中青年教師進(jìn)行專業(yè)技能(應(yīng)用型能力)發(fā)展的制度與措施。通過政策鼓勵、資金支持等多渠道激勵本專業(yè)教師立足自身優(yōu)勢與特長，明確自身專業(yè)實踐能力短期、中期乃至長期規(guī)劃的發(fā)展方向。通過比賽、學(xué)習(xí)、展示等形式，引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)教師“人人立足專業(yè)技能，人人明確技能發(fā)展方向”，形成共同進(jìn)步的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。充分利用教研室，組建學(xué)前教育專業(yè)技能發(fā)展協(xié)會，分設(shè)舞蹈、手工、親子、育嬰等分隊，有效搭建校內(nèi)專業(yè)老、中、青教師技能發(fā)展的組織平臺，激發(fā)每位專業(yè)教師根據(jù)自身專業(yè)興趣及專業(yè)技能基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)教師的年齡、職稱、個人家庭情況等，分層次、分項目、分階段進(jìn)行培養(yǎng)與提升。訂購大量應(yīng)用型的專業(yè)技能期刊、圖書、音像資料等，為學(xué)前教育專業(yè)教師對自身專業(yè)技能發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃提供參考，并根據(jù)專業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與積累。

2) 強(qiáng)化教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)。在激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)教師人人參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，教育學(xué)院積極為本專業(yè)雙師型教師隊伍的發(fā)展創(chuàng)設(shè)外出條件。首先，在政策與資金方面，積極為本專業(yè)教師外出進(jìn)行專業(yè)技能等系統(tǒng)的訪問學(xué)習(xí)、參觀學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)及參加職業(yè)資格的培訓(xùn)與鑒定學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。自2008年至今，學(xué)前教育專業(yè)已有3人次進(jìn)行為期半年的外出進(jìn)修，40余人次進(jìn)行短期的外出參觀、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，20余人次考取與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的育嬰師等職業(yè)資格證及蒙臺梭利教師等行業(yè)證書，2人次赴韓國進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)博士學(xué)位進(jìn)修等；其次，教育學(xué)院在完善教師培訓(xùn)機(jī)制的過程中，不斷拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)平臺，通過全國高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、爾雅平臺、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺，為學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行技能性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)平臺。

3) 大力推動教師深入基層跟崗實踐。教育學(xué)院從資金、政策等多方面大力支持，積極推動學(xué)前教育專業(yè)教師深入一線幼兒園、親子園、社區(qū)等跟崗實踐。鼓勵本專業(yè)教師積極借用“國培計劃”中“影子教師”研修模式，憑借實習(xí)、見習(xí)契機(jī)，利用課余時間，深入衡水市 10余所公私立幼兒園及早教機(jī)構(gòu)，20多所衡水地區(qū)縣鄉(xiāng)村級幼兒園進(jìn)行觀摩、輔助教學(xué)、承擔(dān)保教工作、開展園所管理咨詢等一線實踐活動，積累了較為豐富的幼兒教育及親子教育與管理的實踐經(jīng)驗，為衡水地區(qū)幼兒園及早教機(jī)構(gòu)所需人才的培養(yǎng)奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。此外，還積極和省內(nèi)外高端園所聯(lián)系，外派本專業(yè)教師赴石家莊紅黃藍(lán)親子園、遼寧沈陽蒙臺梭利兒童之家、邢臺兒童之家等進(jìn)行觀摩、考察等實踐，增強(qiáng)了本專業(yè)教師高端園的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，為衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)奠定堅實的一線實踐及經(jīng)驗基礎(chǔ)。

4) 引進(jìn)與聘用地方雙師型人才。教育學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)需要，積極采用“引進(jìn)來”的方式，在課程教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)(實訓(xùn))等各環(huán)節(jié)，打通地方幼兒園與高校之間人才選聘機(jī)制，選取本地區(qū)從事幼兒園保教及管理經(jīng)驗豐富的園長、一線教師、專家學(xué)者等，與本校專業(yè)教師組成團(tuán)隊，在專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、人才培養(yǎng)及質(zhì)量監(jiān)控等過程中，調(diào)動外部一線專業(yè)人員的力量，積極打造校內(nèi)外一體的、院園攜手的雙師型學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊。學(xué)前教育專業(yè)自 2008年以來，外聘客座教授 2人，外部引進(jìn)10余名一線幼兒園園長、教師進(jìn)行專業(yè)授課，聘請專家百余人次進(jìn)行講座，有效提升了衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，進(jìn)而為實現(xiàn)衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為本地區(qū)培養(yǎng)師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師做出貢獻(xiàn)[5]。

4. 建立“雙師型”教師考評機(jī)制

衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)自 2010年開始構(gòu)建適合本專業(yè)“雙師型”教師的考評指標(biāo)體系，以及相關(guān)考評組織機(jī)構(gòu)、考評機(jī)制等?？荚u采用靈活多樣的考核形式進(jìn)行，如自我匯報、教研室或課程組部門考核、專家(學(xué)校、系部專家)考核、行業(yè)考核、學(xué)生考核、教師互評等多元化的考核方式，根據(jù)本專業(yè)“雙師型”教師已有基礎(chǔ)情況，分層次進(jìn)行差異性考核，并定期對本專業(yè)“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)工作、學(xué)術(shù)水平、實踐能力及教書育人、師德師風(fēng)等項目評定，將評定結(jié)果與“雙師型”教師獎懲及評定直接掛鉤，實施動態(tài)獎懲與評定，以進(jìn)一步有效提升衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

5. 健全“雙師型”教師管理機(jī)制

衡水學(xué)院在迎接教育部本科教學(xué)工作合格評估過程中，逐步健全“雙師型”教師管理制度，通過制度明確“雙師型”教師的職務(wù)評聘、選拔任用、培訓(xùn)提升、福利待遇、人員流動及考核等各項內(nèi)容，為學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展奠定有效的制度機(jī)制；通過構(gòu)建基于崗位一體化的校內(nèi)外相契合，理論與實踐培訓(xùn)相融合，職前與職后培養(yǎng)相結(jié)合的校地企合作的師資培養(yǎng)模式，為“雙師型”教師隊伍持續(xù)發(fā)展搭建平臺。此外，還為其發(fā)展提供充足的制度、資金、人員等保障。

[1]孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究[J].黑龍江高教研究,2012(2):102-105.

[2]王義澄.建設(shè)雙師型?？脐犖閇N].中國教育報,1990-12-05(1).

[3]國家教育委員會.面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見[EB/OL].[2014-5-12].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_958/200506/8944.html.

[4]教育部.教育部辦公廳關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的通知(教高廳[2011]2號)[EB/OL]. [2014-5-12]. http:// www.pgzx.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.jsp?id=1108.

[5]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[EB/OL].[2014-5-12].http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/ content_175237 7.htm.

(責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭)

評估視角下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑
——以衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

杜希宙a，李永霞b

Approaches to the Construction of Teachers with Theoretical Knowledge and Practical Skills: in the Perspective of Assessment——Taking Preschool Education in Hengshui University for Example

DU Xi-zhoua, LI Yong-xiab
(a. Office of Teaching Affairs; b. College of Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

In the process of transformational development of application-oriented colleges and universities, teachers with theoretical knowledge and practical skills are not only the important factors that influence talent training, but also the important conditions to restrict education and teaching quality. In application-oriented colleges and universities, there exist such problems as the lack of construction plan and check-up system of teachers, inadequate teachers, the single way of training, imperfect management system, etc. This paper, taking the pre-school education in Hengshui University for exampple, based on the connotation of teachers with theoretical knowledge and practical skills of qualified evaluation of university teaching by the Ministry of Education and and the existing problems in the construction of teachers with theoretical knowledge and practical skills, suggests that application-oriented colleges and universities should perfect construction system, set up check-up system, improve management system, develop various ways of teacher training, and effectively improve the quality and the level of teachers with theoretical knowledge and practical skills.

qualified evaluation; application-oriented colleges and universities; teachers with theoretical knowledge and practical skills; pre-school education; Hengshui University

G645.2

A

1673-2065(2014)05-0117-04

10.3969/j.issn.1673-2065.2014.05.026

2014-07-04

河北省高等教育教學(xué)改革研究項目(2012GJJG207; 2012GJJG121); 河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計劃項目(SQ147015)

杜希宙(1963-),男,河北景縣人,衡水學(xué)院教務(wù)處教授,文學(xué)碩士;

李永霞(1984-),女,河北滄州人,衡水學(xué)院教育學(xué)院講師,教育學(xué)碩士.