高職英語分層教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

張宏友

【摘要】英語是高職教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為集人文性、工具性與實(shí)踐性為一體的基礎(chǔ)性課程，英語教學(xué)對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們的身心健康發(fā)展意義重大。因材施教，有教無類。文章簡述了高職英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、方法分層三個(gè)角度，淺談高職英語分層教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語;分層教學(xué);現(xiàn)狀分析;優(yōu)化策略

兩千多年之前，充滿智慧的古人在教育活動中，已經(jīng)實(shí)踐了分層教學(xué)，其中最為典型的是孔子的“因材施教”主張，根據(jù)學(xué)生的“愈”“魯”“辟”“彥”個(gè)性進(jìn)行多樣化教學(xué)。為什么要分層教學(xué)？許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績，不是學(xué)生智力欠缺，而是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件給予的合理幫助所致。分層教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。立足于高職英語教學(xué)的角度，分層教學(xué)具備因材施教理論、語言輸入假說理論、構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論等理論支撐，具備科學(xué)性、系統(tǒng)性和可行性。

1、高職英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職英語分層教學(xué)，因區(qū)域、學(xué)校的不同，截止到現(xiàn)在還沒有形成十分成熟和完善的分層教學(xué)模式，大部分試行英語分層教學(xué)的學(xué)校，都是一邊實(shí)施，一邊摸索，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段，高職英語開展分層教學(xué)，為學(xué)校下一步的深入實(shí)施分層教學(xué)提供了豐富的理論成果。英語教育的分層教學(xué)，整體上提高了教育效果，課堂教學(xué)的有效性、有序性有了明顯的改觀，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中取得了較大的進(jìn)步。與此同時(shí)，高職英語教學(xué)中也面臨著許多問題亟需優(yōu)化：其一，關(guān)于學(xué)生劃分層級的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的“主人”，分層教學(xué)的第一步即是做好學(xué)生的層級劃分。在劃分學(xué)生層級時(shí)，學(xué)校采取了考試劃分的方法，而看似公平的方法實(shí)質(zhì)上并不公平，因而導(dǎo)致不少學(xué)生在主觀意愿上抗拒分層教學(xué)。其二，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問題。英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，因?qū)W生們的情況不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就存在差異，然而，分層設(shè)置目標(biāo)對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的分層、教學(xué)方法的分層，這不僅加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致教學(xué)的產(chǎn)出與社會的期望、學(xué)生的成長存有偏差。

2、高職英語分層教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1學(xué)生分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是接受教育的對象，高職英語教學(xué)中優(yōu)化分層教學(xué)，需做好學(xué)生群體的劃分工作。針對于只通過考試一項(xiàng)來劃分學(xué)生層級的簡單做法，應(yīng)“變一為多”，多角度測評，從多個(gè)方面來觀察學(xué)生，了解學(xué)生，進(jìn)而才能根據(jù)學(xué)生們的綜合情況進(jìn)行科學(xué)劃分。在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，應(yīng)該通過班級管理、心理疏導(dǎo)等方式，為學(xué)生們釋疑解惑，避免學(xué)生因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的實(shí)施而產(chǎn)生誤會，特別是成績不理想的學(xué)生，想當(dāng)然認(rèn)為自己會被劃分到“差班”，或者是在班級中打上“差生”、“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。要避免學(xué)生因?yàn)楸粍澐謱蛹壎a(chǎn)生抵觸情緒，有的學(xué)生會認(rèn)為，在劃分層級后，學(xué)校和教師是集中力量、資源來教育成績好的學(xué)生，而自己這類的學(xué)生顯然是被學(xué)校和教師“拋棄”了。因此，一部分學(xué)生會變得非常焦慮，進(jìn)而變得憤怒，自暴自棄。需要明白，分層教學(xué)的目的是踐行有教無類的教育思想，踐行因材施教的教育理念，是為了讓所有學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼膶W(xué)習(xí)條件，在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的幫助、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。如果學(xué)生過于抵觸，甚至做出罷課、懈怠學(xué)習(xí)等消極行為，顯然與分層教學(xué)的初衷相互背離。因此，對學(xué)生的分層一是要綜合考量多方因素，而不能僅僅以一次測試作為依據(jù);二是要做好心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生們明白分層教學(xué)的目的、方案、措施等等，讓學(xué)生們積極配合參與，為分層教學(xué)的高效推行奠定基礎(chǔ)。

高職院校生源復(fù)雜，有普通高考學(xué)生，有中職學(xué)生，有技校學(xué)生，有職高學(xué)生，還有來自于其他渠道的各類社會生源。學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，對英語學(xué)習(xí)的重視程度、學(xué)習(xí)方法等大相徑庭。以一套試卷來測評學(xué)生，對很多學(xué)生來說并不公平，因?yàn)閷W(xué)生極有可能在之前的學(xué)習(xí)活動中，沒有接觸過考試中內(nèi)容?？荚嚪謱又荒茏鳛橐粋€(gè)截面的參考，同時(shí)，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及心理品質(zhì)，都應(yīng)該納入學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)之中。在開展心理疏導(dǎo)的同時(shí)，以談話的方式感知學(xué)生對英語學(xué)習(xí)各個(gè)方面的情況，逐一分項(xiàng)分析，進(jìn)而加以匯總。每一個(gè)分項(xiàng)的比分大致相當(dāng)，在匯總后得出最終結(jié)果。學(xué)生劃分層級，層級越多、越細(xì)不代表分層越好，一般來說，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級即可。A層級學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣最為理想;B、C層級依次遞減。學(xué)生劃分層級后，并不代表永遠(yuǎn)處于該層級，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，同樣通過多角度考核的方式來重新調(diào)整層級。每個(gè)層級的教學(xué)資源和師資力量是一樣的，如一個(gè)英語教師在教學(xué)A班的同時(shí)，也需要負(fù)責(zé)B、C班的英語教學(xué)工作。學(xué)生們劃分層級后，在同一個(gè)班集體內(nèi)，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)將更具有針對性、系統(tǒng)性，課堂教學(xué)中能夠有效覆蓋全班學(xué)生。

2.2目標(biāo)分層

教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·布盧姆提出了教育的三大目標(biāo)，一是認(rèn)知目標(biāo)，從低至高可細(xì)化為：知識（knowledge）、領(lǐng)會（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價(jià)（evaluation）;二是情感目標(biāo);三是動作技能目標(biāo)。而高職英語教學(xué)目標(biāo)則劃分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、綜合運(yùn)用能力。就英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生們之間存在較大的個(gè)體差異。有了差異，目標(biāo)設(shè)定就不能一概而論，而是應(yīng)該科學(xué)合理加以劃分。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，夯實(shí)基礎(chǔ)是首要前提，切記好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。不可否認(rèn)，有的高職學(xué)生雖然在高中階段，或者是中專、技校等學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)了很久的英語，但英語素養(yǎng)不孚眾望，甚至于連簡單的拼讀能力也不具備。詞匯量積累普遍不足，有的學(xué)生的詞匯量不超過500個(gè)。此外，基礎(chǔ)的語法知識，如現(xiàn)在時(shí)、過去式、被動語態(tài)、一般疑問句等等，學(xué)生們要么一知半解，要么完全不明所以。針對這種情況，只能從最基本的音標(biāo)認(rèn)讀和單詞拼寫開始做起。與之對應(yīng)，有的學(xué)生在中學(xué)階段非常喜歡英語，英語素養(yǎng)良好，具備通過英語四級的能力。前、后兩者學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)懸殊較大，這就決定了英語教學(xué)必然需要設(shè)置不同的目標(biāo)?；A(chǔ)差的學(xué)生，對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識這一維度，而在認(rèn)知目標(biāo)層面，學(xué)生們涉及知識（knowledge）、領(lǐng)會（comprehension）、應(yīng)用（application）三個(gè)方面即可。知識不會憑空生成，Rome was not built in a day.英語學(xué)習(xí)需要一點(diǎn)一滴的積累。

對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)，成績較為理想的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)高職英語課程目標(biāo)的具體要求，根據(jù)英語四級考試的范圍和模式，為學(xué)生們提供大量的習(xí)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的提升自我，最終通過英語四級。授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，終身受益無窮。教學(xué)活動中，對于成績較好的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然英語成績好，但依賴思想較重，在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于家長和教師的層層“包裹”之中。中學(xué)教師為學(xué)生明確了考試的內(nèi)容，手把手教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而在家庭生活中，學(xué)生的家長持續(xù)化的督促學(xué)生。如此一來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是學(xué)的多而思考的少，在個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，嚴(yán)重缺乏自我規(guī)劃，自我安排的自主元素。進(jìn)入高職校園后，教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)不在“步步緊逼”，父母也遠(yuǎn)離了學(xué)生，學(xué)生在感受到輕松的同時(shí)，對英語學(xué)習(xí)也感到了迷茫，即不知道學(xué)什么，不知道怎么學(xué)，不知道如何對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋測評等等。成績的好與壞只是一段學(xué)習(xí)時(shí)光的簡單映射，不能說明問題，而學(xué)生在缺乏自我學(xué)習(xí)意識和管理的情況下開展英語學(xué)習(xí)，必然是事倍功半，整體的產(chǎn)出效益不佳。為此，在高中英語分層教學(xué)體系中，對于這類學(xué)而優(yōu)的學(xué)生，因仔細(xì)觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生們的自主意識和獨(dú)立人格，讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)，擅長學(xué)習(xí)。

2.3方法分層

《學(xué)記》云：“記問之學(xué)，不足以為人師?！边@句話的意思是，那種不關(guān)注、不理睬、不了解教育對象而只管悶頭教書的做法是教育之大忌。作為教育者，對學(xué)生們的實(shí)際情況不了解，或者是了解的不全面、不深入、不透徹，在這樣的情況下，即便教師不斷完善教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保障了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性和細(xì)致性，也難以實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”信息的對稱。映射于課堂教學(xué)中，即是教師教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡己所能，兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生們也想跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，無奈教師講述的內(nèi)容自己不能有效接受、理解和內(nèi)化，而隨著學(xué)習(xí)的深入，知識盲區(qū)越來越大，最終不得不“放棄”學(xué)習(xí)?？梢哉f，每一個(gè)學(xué)生都或多或少存在“學(xué)而不能”的現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)這種情況后，一些學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自我，跟上了教師后續(xù)教學(xué)的節(jié)奏;而有的學(xué)生則不為所動，或者是沒有意識到應(yīng)該怎么去補(bǔ)救，日長月久，學(xué)生與教師、課堂之間的“距離”越來越遠(yuǎn)，直至大部分時(shí)候聽不懂課，學(xué)習(xí)成績下降，內(nèi)心滿滿的挫敗感，學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。客觀來說，不僅僅是高職英語課堂，在任何學(xué)校的任何課程教學(xué)中，都存在“學(xué)而不能”的情況。一直以來，都是學(xué)生主動調(diào)整自我來適應(yīng)課堂，適應(yīng)教師，畢竟教師要為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)負(fù)責(zé)，在有限的時(shí)間和精力內(nèi)，分身無暇，難以兼顧到個(gè)體。

在高職英語分層教學(xué)模式下，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來配合學(xué)生，且同時(shí)不影響到整個(gè)班集體的教學(xué)進(jìn)度。英語基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)方法不高效，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等，都不是阻礙英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。事實(shí)上，自己才是自己最大的“敵人”。有的學(xué)生自我放棄，認(rèn)為自己學(xué)不好英語，對英語學(xué)習(xí)懷有畏難心理。No way is impossible to courage.學(xué)生不明白勇者無懼的道理，在很多時(shí)候，只要積極嘗試，效果就不一樣。因此，對于心理上退縮、猶豫的學(xué)生，不要急于為學(xué)生傳授知識和分享學(xué)習(xí)的技巧，應(yīng)該和學(xué)生聊天，幫學(xué)生打氣，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生先正視自己，喚醒學(xué)習(xí)的斗志。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法也比較呆板，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。長此以往，學(xué)習(xí)的付出與收獲不呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，對學(xué)生的心理打擊非常嚴(yán)重。對于這種情況，先褒獎、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而和學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著使用另一種學(xué)習(xí)方法，以兩周或三周為節(jié)點(diǎn)，觀察和對比前后的學(xué)習(xí)效果。對于抵觸英語，不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，可在了解學(xué)生的興趣愛好后，將其與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。比如說，學(xué)生喜歡人文歷史，可為學(xué)生講述西方世界的歷史、典故、人物等;學(xué)生喜歡唱歌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲;學(xué)生喜歡看電影，和學(xué)生討論美國大片等等，以趣激學(xué)，讓英語融入學(xué)生們的生活和愛好中，將能有效激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。

3、結(jié)語

高職英語分層教學(xué)體系下，教師應(yīng)重視教學(xué)反饋，改善教學(xué)評價(jià)，為分層教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。在教學(xué)活動中，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)制定“學(xué)習(xí)動態(tài)表”，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等多維度的評價(jià)要素。每一個(gè)教學(xué)評價(jià)的要素，又可以進(jìn)一步劃分，如學(xué)習(xí)能力可包括資源獲取，信息分析，知識遷移，動手實(shí)踐等多個(gè)小點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)要具備時(shí)效性，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)為學(xué)生指出問題，并與參與者、合作者的身份與學(xué)生一起解決英語學(xué)習(xí)上遭遇的問題。

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