高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠與其壓力源關(guān)系研究

吳吉東

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇常州213164)

高職院校“雙師”素質(zhì)發(fā)展是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念客觀的必然要求，這就要求高職英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)英語(yǔ)基本功，還要具備相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能。然而，高職英語(yǔ)教師基本是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，缺乏相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)背景，對(duì)如何成為“雙師型”教師感到壓力和困惑。由于長(zhǎng)期處于這種壓力和困惑，無(wú)法得到緩解和幫助，漸漸形成職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠延緩了教學(xué)工作的實(shí)施，阻礙著教學(xué)水平的提高，成為制約培養(yǎng)“懂英語(yǔ)高端技能型人才”一個(gè)重要因素。

一、國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)倦怠研究

自 Freudenberger1974年提出 “職業(yè)倦怠(burnout)”［1］概念以來(lái)，國(guó)外研究者主要從四個(gè)理論視角對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行研究。Freudenberger的臨床觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)倦怠是個(gè)體由于工作強(qiáng)度過(guò)高并且忽視自己的個(gè)人需要所引起的一種疲憊不堪的狀態(tài)，是“過(guò)分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果;Maslach和Pines等人的社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為倦怠有三個(gè)主要特征:情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感降低;Cherniss的組織觀點(diǎn)認(rèn)為許多人對(duì)工作持有很多不現(xiàn)實(shí)的期望，因此就容易體驗(yàn)到幻想破滅和倦怠;Samson的社會(huì)歷史觀點(diǎn)認(rèn)為“倦怠不僅是一個(gè)個(gè)體的一種特性，也是社會(huì)面貌在個(gè)體心理特性上的一種反應(yīng)”［2］。

各類研究的理論視角不同，但都強(qiáng)調(diào)倦怠會(huì)導(dǎo)致個(gè)體生理、心理、情感等方面的變化。其后的主要研究是編制職業(yè)倦怠測(cè)量工具，從人口學(xué)變量(如性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度、工作年限等)、人格因素 (如內(nèi)控點(diǎn)、自尊等)、組織因素 (如學(xué)生問(wèn)題、工作負(fù)荷、角色沖突與角色模糊、自由度與自主權(quán)、社會(huì)支持等)和社會(huì)因素(如對(duì)教育的期望)等方面對(duì)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源進(jìn)行了研究。如Maslach＆Jackson的MBI［3］、Demerouti的OLBI［4］、Pines＆Aronson的BM［5］和Kristensen的CBI［6］等。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究始于1990年，主要是對(duì)國(guó)外研究的理論性成果引介或綜述，也有些研究者借鑒國(guó)外教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷，編制相關(guān)研究領(lǐng)域的教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷，進(jìn)行了一些實(shí)證研究，研究對(duì)象大多集中在中、小學(xué)教師。研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠受諸多變量影響:社會(huì)支持、教學(xué)效能感、應(yīng)對(duì)方式、工作壓力、自尊和控制點(diǎn)等。從2007年起，有研究者開始關(guān)注高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，研究主要集中在人口變量因素方面，如性別、學(xué)歷、教齡、職稱等。關(guān)于“雙師”素質(zhì)發(fā)展背景下的高職英語(yǔ)職業(yè)倦怠鮮有研究。本研究采用定性和定量相結(jié)合方法，探究“雙師”背景下高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠總體現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的主要壓力源，以期發(fā)展“雙師”素質(zhì)提供方法論指導(dǎo)。

二、研究問(wèn)題、對(duì)象與工具

(一)研究問(wèn)題

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，擬解決兩大問(wèn)題:第一，“雙師”背景下高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠總體現(xiàn)狀如何?第二，“雙師”背景下高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠與其壓力源關(guān)系如何?

(二)研究對(duì)象

本次研究對(duì)常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通職業(yè)大學(xué)、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所高職院校170名英語(yǔ)教師作了問(wèn)卷調(diào)查，包含不同性別、學(xué)歷、年齡、教齡和職稱等，接受調(diào)查者總體結(jié)構(gòu)合理，代表江蘇不同地區(qū)高職英語(yǔ)教師。共發(fā)放問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷154份，有效率90.58%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，在4所高職院校隨機(jī)抽取8名教師 (每校2名)作訪談。

(三)研究工具

本次研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法。根據(jù) Maslach＆Jackson的 MBI和高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展特質(zhì)，編制成里克特 (Likert)五級(jí)問(wèn)卷調(diào)查量表。該問(wèn)卷分為3部分，第一部分是個(gè)人簡(jiǎn)況，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、周課時(shí)等;第二部分是教師職業(yè)倦怠量表，包括“行業(yè)知識(shí)缺失感(4項(xiàng))、情感衰竭(9項(xiàng))、去個(gè)性化(5項(xiàng))和低成就感(8項(xiàng))”4個(gè)維度;第三部分是教師職業(yè)壓力量表，包括“高職英語(yǔ)教改壓力、下廠實(shí)習(xí)壓力、教學(xué)工作壓力、科研壓力、學(xué)生評(píng)教壓力、人際關(guān)系壓力”等6個(gè)壓力源。請(qǐng)教師根據(jù)自己實(shí)際，選擇1—5幾個(gè)數(shù)字，“1”表示“完全或幾乎不適合我的情況”，逐步遞增，“5”表示“完全或幾乎完全適合我的情況”，分值越高，職業(yè)倦怠越強(qiáng)。

定性研究中的訪談提綱采用半開放形式，主要根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容編制而成4個(gè)問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步調(diào)查受試者職業(yè)倦怠現(xiàn)狀和主要壓力源。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查時(shí)間為2012年11月—2012年12月，持續(xù)近兩個(gè)月。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)首先用Excel 2007進(jìn)行處理，然后利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS16.0)，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析和多元回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。訪談數(shù)據(jù)收集就是把訪談時(shí)用錄音筆記錄下語(yǔ)音資料整理成文字資料，為定性研究分析“雙師”背景下的高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠和壓力源提供依據(jù)。

三、高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠總體現(xiàn)狀

用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)154份問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)處理。根據(jù)里克特 (Likert)量表，平均值在3.5—5是處于較高水平，平均值在2.5—3.4之間，是處于中等水平，平均值在1—2.4處于較低水平。高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠處于中等水平 (平均值2.93)。在四個(gè)維度中，“行業(yè)知識(shí)缺失感”的平均值3.51＞3.5，表明高職英語(yǔ)老師在該倦怠維度上處于較高水平;“情感衰竭 (2.69)”和“低成就感 (3.17)”的平均值在2.5—3.4之間，表明高職英語(yǔ)教師在這兩個(gè)倦怠維度上處于中等水平;“去個(gè)性化”的平均值2.35＜2.4，表明高職英語(yǔ)教師在這倦怠維度上處于較低水平。

“雙師”背景下高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠總體不太嚴(yán)重 (平均值2.93)，比羅東山［7］研究高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠總體水平高一些 (平均值2.67)，但其“行業(yè)知識(shí)缺失感”相當(dāng)嚴(yán)重。高職英語(yǔ)教師幾乎來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，基本沒(méi)有如機(jī)電、財(cái)會(huì)、經(jīng)貿(mào)等相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)，他們很少有機(jī)會(huì)像工科類教師那樣到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐或到校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)，對(duì)自己專業(yè)未來(lái)如何發(fā)展和如何成為“雙師型”教師感到有壓力。其次是“低成就感 (平均值3.17)”，其程度沒(méi)有達(dá)到譚仕慧［8］、陳秀娟和林永成［9］所研究高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的“低成就感”嚴(yán)重水平。目前高職院校面臨最嚴(yán)峻問(wèn)題是招生，由于采用單招、自主招生、注冊(cè)入學(xué)等多種招生方法，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較以往更加薄弱和參差不齊，高職英語(yǔ)教師對(duì)如何組織教學(xué)使學(xué)生學(xué)得相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)感到困惑，付出諸多勞動(dòng)不一定有相應(yīng)的回報(bào)。

“情感衰竭”和“去人性化”這兩個(gè)維度不太嚴(yán)重。訪談中了解到高職英語(yǔ)教師能夠順應(yīng)高職英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)教育教學(xué)改革要求，到專業(yè)教師課堂聽課學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)和專業(yè)知識(shí)，也能夠按照所任教的系部分成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，共同研究制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，師生關(guān)系和同事關(guān)系總體上比較和諧融洽。

四、高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠與其壓力源關(guān)系分析

高職英語(yǔ)教師發(fā)展“雙師”素質(zhì)，面臨著諸多壓力源，這些諸多壓力源主要包括“高職英語(yǔ)教改壓力、下廠實(shí)習(xí)壓力、教學(xué)工作壓力、科研壓力、學(xué)生評(píng)教壓力、人際關(guān)系壓力”等6個(gè)方面，它們長(zhǎng)時(shí)間共同相互作用于高職英語(yǔ)教師，又無(wú)法得到緩解和幫助，漸變?yōu)槁殬I(yè)倦怠。

(一)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠與其壓力源相關(guān)分析

用相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)方法對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的6個(gè)壓力源作了相關(guān)分析，如表1所示。

表1 高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠與壓力源相關(guān)分析

從表1中可以看到“高職英語(yǔ)教改壓力”等6個(gè)壓力源對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠4個(gè)維度預(yù)測(cè)數(shù)值都是正的，表明這6個(gè)壓力源和高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成正相關(guān)。換言之，隨著6個(gè)壓力源加大，高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的4個(gè)維度會(huì)增強(qiáng)，反之，也然。在“情感衰竭”這個(gè)維度上，6個(gè)壓力源對(duì)其預(yù)測(cè)都達(dá)到極其顯著水平。在“行業(yè)知識(shí)缺失感 (0.143＞0.05)”和“去個(gè)性化 (0.128＞0.05)”這兩個(gè)維度上，只有“科研壓力”對(duì)其預(yù)測(cè)沒(méi)有達(dá)到顯著水平，其他5個(gè)壓力源均達(dá)到極其顯著水平。在“低成就感”這個(gè)維度上，“下廠實(shí)習(xí)壓力 (0.252＞0.05)”和 “學(xué)生評(píng)教壓力(0.146＞0.05)”兩個(gè)壓力源對(duì)其預(yù)測(cè)沒(méi)有達(dá)到顯著水平，而“教學(xué)工作壓力”和“科研壓力”兩個(gè)壓力源對(duì)其預(yù)測(cè)達(dá)到顯著水平，“高職英語(yǔ)教改壓力”和“人際關(guān)系壓力”兩個(gè)壓力源對(duì)其預(yù)測(cè)達(dá)到極其顯著水平。從壓力源上來(lái)看，“高職英語(yǔ)教改壓力”、“教學(xué)工作壓力”和“人際關(guān)系壓力”3個(gè)壓力源對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠4個(gè)維度預(yù)測(cè)幾乎都達(dá)到極其顯著水平。

(二)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠與其壓力源回歸分析

為了進(jìn)一步研究6個(gè)壓力源對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠4個(gè)維度綜合影響，用多元回歸分析統(tǒng)計(jì)方法對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的6個(gè)壓力源作了回歸分析，如表2所示。

從表2可以得出6個(gè)壓力源 (自變量)共同預(yù)測(cè)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠4個(gè)維度 (因變量)，其復(fù)相相關(guān)系數(shù) R分別為0.62、0.66、0.51和0.32，表明高職英語(yǔ)職業(yè)倦怠4個(gè)維度分別與4個(gè)壓力源之間存在著一定的線性相關(guān)，前三維度密切程度較強(qiáng)，“低成就感”維度相對(duì)較弱。4個(gè)壓力源對(duì)四個(gè)維度的決定系數(shù)R2分別是0.39、0.41、0.25和0.11，表明4個(gè)壓力源能夠分別解釋高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠4個(gè)維度39%、41%、25%和11%的變異。4個(gè)壓力源對(duì)前兩個(gè)維度的方差具有一定解釋力，而對(duì)后兩個(gè)維度的方差解釋力并不大，說(shuō)明其回歸模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合度不是很高，存在除6個(gè)壓力源以外其他變量。4個(gè)維度回歸模型的F分別為0.027、0.004 5、0.025(＜0.5)和0.07(＞0.5)，表明前3個(gè)維度與6個(gè)壓力源之間有顯著的線性關(guān)系，“低成就感”未達(dá)到顯著性關(guān)系。

表2 高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠與壓力源回歸分析

根據(jù)自變量Beta絕對(duì)值越大，對(duì)因變量預(yù)測(cè)力就越強(qiáng)，在“行業(yè)知識(shí)缺失感”維度上，“高職英語(yǔ)教改壓力”對(duì)其預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，Beta0.36，并達(dá)到極其顯著性水平 (P＜0.01)。第二預(yù)測(cè)力的是“教學(xué)工作壓力”，Beta0.26，也達(dá)到顯著性水平(P＜0.05)。“下廠實(shí)習(xí)壓力”、“學(xué)生評(píng)教壓力”、“同事關(guān)系壓力”和“科研壓力”四個(gè)壓力源均未達(dá)到顯著性水平 (P＞0.05)，對(duì)“行業(yè)知識(shí)缺失感”不具有預(yù)測(cè)力。

在“情感衰竭”維度上， “科研壓力 (Beta 0.22)”、“教學(xué)工作壓力 (Beta 0.16)”、“高職英語(yǔ)教改壓力 (Beta 0.10)”和“同事關(guān)系壓力(Beta 0.09)”4個(gè)壓力源都對(duì)其具有一定預(yù)測(cè)力且依次減低，都達(dá)到顯著性水平 (P＜0.05)。而“學(xué)生評(píng)教壓力”和“下廠實(shí)習(xí)壓力”兩個(gè)壓力源沒(méi)有達(dá)到顯著性水平 (P＞0.05)，對(duì)“情感衰竭”沒(méi)有預(yù)測(cè)力。

在“去個(gè)性化”維度上，“教學(xué)工作壓力”對(duì)其預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，其Beta0.22，P＜0.05，達(dá)到顯著水平。其次是“同事關(guān)系壓力”，Beta0.14，P＜0.01，達(dá)到極其顯著水平。另外“高職英語(yǔ)教改壓力”對(duì)“去個(gè)性化”維度具有一定預(yù)測(cè)力，也達(dá)到極其顯著性水平 (P＜0.01)。其他3個(gè)壓力源沒(méi)有達(dá)到顯著水平，對(duì)“去個(gè)性化”沒(méi)有預(yù)測(cè)力。

在“低成就感”維度上，雖6個(gè)壓力源對(duì)其綜合預(yù)測(cè)力沒(méi)有達(dá)到顯著性水平 (F＞0.05)，但其中的“教學(xué)工作壓力”、“科研壓力”和“高職英語(yǔ)教改壓力”3個(gè)壓力源分別對(duì)“低成就感”具有一定預(yù)測(cè)力，且達(dá)到了顯著性水平 (P＜0.05)。而“下廠實(shí)習(xí)壓力”、“學(xué)生評(píng)教壓力”和“人際關(guān)系壓力”沒(méi)有達(dá)到顯著性水平 (P＜0.05)，對(duì)“低成就感”不具有預(yù)測(cè)力。

從表2可以得到6個(gè)主要壓力源能夠綜合解釋高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠29%的變異，說(shuō)明“雙師”素質(zhì)背景下高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠受諸多因素影響，例如人口變量因素、社會(huì)因素等?！案呗氂⒄Z(yǔ)教改壓力”和“教學(xué)工作壓力”對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠4個(gè)維度的預(yù)測(cè)都達(dá)到顯著水平，是影響高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠兩個(gè)重要的因素?！跋聫S實(shí)習(xí)壓力”和“學(xué)生評(píng)教壓力”對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠預(yù)測(cè)沒(méi)有達(dá)到顯著水平，不是高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠重要因素?！翱蒲袎毫Α睂?duì)“情感衰竭”和“低成就感”兩個(gè)維度的預(yù)測(cè)達(dá)到顯著水平，是影響這兩個(gè)維度重要因素，對(duì)“行業(yè)知識(shí)缺失感”和“去個(gè)性化”兩個(gè)維度預(yù)測(cè)沒(méi)有達(dá)到顯著水平，不是這兩個(gè)維度重要因素。 “人際關(guān)系壓力”對(duì)“情感衰竭”和“去個(gè)性化”兩個(gè)維度的預(yù)測(cè)達(dá)到顯著水平，是影響這兩個(gè)維度重要因素，對(duì)“行業(yè)知識(shí)缺失感”和“低成就感”兩個(gè)維度預(yù)測(cè)沒(méi)有達(dá)到顯著水平，不是影響著兩個(gè)維度重要因素。

高職英語(yǔ)教師發(fā)展“雙師”素質(zhì)是高職英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)教育教學(xué)改革客觀要求，高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)的是“用英語(yǔ)從事服務(wù)、管理工作”或“用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)”的高技能人才。由于高職英語(yǔ)教師基本沒(méi)有行業(yè)或?qū)I(yè)背景，也少有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)踐，高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革和高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展讓高職英語(yǔ)教師感到前所未有的壓力和困惑。

教學(xué)工作是“雙師”背景下高職英語(yǔ)教師面臨的主要壓力。一方面是高職院校面臨招生和就業(yè)問(wèn)題，各校都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，而高職英語(yǔ)只是人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程先行理念指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)面臨著被邊緣化;另一方面是高職英語(yǔ)教師周課時(shí)都在12—16節(jié)之間，班大人多是高職英語(yǔ)課堂普遍現(xiàn)象。由于高職英語(yǔ)教師沒(méi)有相關(guān)職業(yè)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)很不適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)要求，教學(xué)方法也比較陳舊落后，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)背景下需要的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，這就使得高職英語(yǔ)教師的教學(xué)工作力不從心。

“雙師”背景下高職英語(yǔ)教師還面臨著科研和人際關(guān)系壓力。現(xiàn)在職稱評(píng)定除依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)外還有一個(gè)重要方面就是科研，高職英語(yǔ)只是公共基礎(chǔ)課，高職英語(yǔ)教師沒(méi)有專業(yè)為依托，在職業(yè)院校中申報(bào)課題立項(xiàng)很難，撰寫的科研論文也很在外語(yǔ)類核心期刊上發(fā)表，這不僅影響了高職英語(yǔ)教師職稱評(píng)定，而且還影響他們探究高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)在客觀規(guī)律的積極性和工作熱情，高職英語(yǔ)教師會(huì)覺得自己工作沒(méi)有多大意義和價(jià)值，不愿意再為高職英語(yǔ)教改付出更多的努力。人際關(guān)系壓力主要來(lái)自于評(píng)優(yōu)評(píng)先和爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)等量化考評(píng)制度，這些量化考評(píng)制度人為給高職英語(yǔ)教師帶來(lái)心理壓力，造成人際關(guān)系矛盾。

五、研究結(jié)果及其啟示

本研究聚焦“雙師”背景下高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠及其壓力源關(guān)系分析，其職業(yè)倦怠與人口變量和社會(huì)因素等關(guān)系研究另文撰述。研究結(jié)果顯示:“雙師”背景下高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠總體不太嚴(yán)重，除了“行業(yè)知識(shí)缺失感”略顯嚴(yán)重外，其他3個(gè)維度都處于中等水平或下，依次為:“行業(yè)知識(shí)缺失感、低成就感、情感衰竭和去個(gè)性化”?！案呗氂⒄Z(yǔ)教改壓力、下廠實(shí)習(xí)壓力、教學(xué)工作壓力、科研壓力、學(xué)生評(píng)教壓力、人際關(guān)系壓力”等6個(gè)壓力源與高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成線性正相關(guān)，其中“高職英語(yǔ)教改壓力”、“教學(xué)工作壓力”和“人際關(guān)系壓力”3個(gè)壓力源對(duì)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠4個(gè)維度的預(yù)測(cè)幾乎都達(dá)到極其顯著水平，前兩者是造成高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠4個(gè)維度的兩個(gè)重要因素，“人際關(guān)系壓力”是造成高職英語(yǔ)教師“情感衰竭”和“去個(gè)性化”這兩個(gè)維度的重要因素，而“科研壓力”則是造成高職英語(yǔ)教師“情感衰竭”和“低成就感”這兩個(gè)維度的重要因素。研究結(jié)果對(duì)高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，緩解其職業(yè)倦怠有重要的啟示:

第一，高職英語(yǔ)教師師資培養(yǎng)要科學(xué)規(guī)劃，尤其是高職英語(yǔ)教師教育課程及其標(biāo)準(zhǔn)，要增設(shè)2—3門相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)入門課程，使得準(zhǔn)高職英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)英語(yǔ)基本功，還具備相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

第二，學(xué)校要為高職英語(yǔ)教師搭建學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)平臺(tái)，建立靈活科學(xué)人性化的考評(píng)機(jī)制。

第三，高職英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)調(diào)適各種壓力，積極應(yīng)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)改革，科學(xué)合理規(guī)劃自身的發(fā)展。

第四，高職英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)職業(yè)教育和ESP教學(xué)理論，從單純的語(yǔ)言知識(shí)和技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向典型工作情境中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力培養(yǎng)上，研發(fā)典型職場(chǎng)英語(yǔ)校本教材，更好培養(yǎng)“懂英語(yǔ)高技能人才”。

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