研究生社會支持與應(yīng)對方式關(guān)系研究
——基于南京地區(qū)高校的數(shù)據(jù)分析

楊 彥，陶國良，沈 潔

（1.常州大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作處，江蘇 常州 213164；2.常州大學(xué)教務(wù)處，江蘇 常州 213164）

研究生社會支持與應(yīng)對方式關(guān)系研究
——基于南京地區(qū)高校的數(shù)據(jù)分析

楊 彥1，陶國良1，沈 潔2

（1.常州大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作處，江蘇 常州 213164；2.常州大學(xué)教務(wù)處，江蘇 常州 213164）

通過對南京地區(qū)高校研究生社會支持狀況調(diào)查及數(shù)據(jù)相關(guān)性和多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，個體所感受到的主觀支持對應(yīng)對方式的選擇較客觀支持影響更大更顯著，尤其是在積極應(yīng)對方式選擇上，穩(wěn)定的情感來源及支撐對研究生來說至關(guān)重要。研究認為，老師的安慰和關(guān)心等主觀上的支持在積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式中均有顯著影響，老師與學(xué)生之間的心理關(guān)系對學(xué)生發(fā)展意義非凡。高校加強研究生心理健康教育需要在主觀支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上做出嘗試，進一步加強老師與同學(xué)間的深度溝通。

高校研究生；社會支持；應(yīng)對方式

截止到2012年，我國高校研究生在校總數(shù)為1 719 818人［1］，伴隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，社會競爭日趨激烈，研究生承受的各方面壓力越來越大。當(dāng)個體承受的壓力達到臨界點，且不能妥善應(yīng)對時，就會產(chǎn)生不同程度的心理問題。有關(guān)壓力與應(yīng)對的研究表明，研究個體應(yīng)對壓力的最有效的途徑就是社會支持，在壓力情境下，獲得較多支持的人比獲得較少支持的人身心更為健康。因此，了解研究生社會支持狀況具有重要意義。

一、社會支持相關(guān)研究

（一）概念界定

學(xué)術(shù)界目前對于“社會支持”的概念尚未形成一個統(tǒng)一的概念，研究視角大致分成了功能取向、結(jié)構(gòu)取向、主觀評價取向、互動取向，研究者大多根據(jù)各自研究取向?qū)ι鐣С诌M行界定。林南等［2］指出，“社會支持意識到的或?qū)嶋H的由社區(qū)、社會網(wǎng)絡(luò)和親密伙伴提供的工具性或表達性的資源”。

大致上，社會支持可分為兩類［3］，一類為客觀支持，指個體收獲的客觀可見的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團體關(guān)系的存在和參與；一類是主觀支持，是個體體驗到的受尊重、被支持、理解的情感體驗，主要是情感上的支持。此外，肖水源等［4］提出社會支持還應(yīng)包括個體對支持的利用情況。

（二）相關(guān)研究

學(xué)界對社會支持的早期研究將社會支持作為個體從他人或社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的一般或特定的支持性資源。這種資源可以幫助個體應(yīng)對工作生活中的問題與危機。后期，社會學(xué)和醫(yī)學(xué)對社會支持與身心健康的關(guān)系進行了大量的研究。Gourash等［5］認為由這些支持提供者所構(gòu)成的支持網(wǎng)絡(luò)對個體的心理調(diào)適具有顯著影響作用。亨德森等［6］在對個體社會紐帶與神經(jīng)質(zhì)癥狀進行研究時發(fā)現(xiàn)，個體與社會的聯(lián)系與神經(jīng)質(zhì)癥之間存在強負相關(guān)，主要體現(xiàn)在與個體關(guān)系密切的群體中。大多數(shù)學(xué)者認為，良好的社會支持對于個人的健康是積極有益的，而劣性的社會關(guān)系會對身心產(chǎn)生損害。還有研究表明社會支持在生活重大事件發(fā)生時會產(chǎn)生重大作用，如失業(yè)等。［7］

盡管研究者對于社會支持與身心健康的關(guān)系深信不疑，但在社會支持的作用機制上尚存爭議，主要分為主效果模型及緩沖器模型［8］：主效果模型認為，社會支持對于身心健康具有廣泛的積極影響，能夠提升個體的身心健康水平，只要個體獲得的社會支持有所增加，其身心健康狀況必然提高，并不一定必須在壓力的情況下發(fā)揮作用。緩沖效果模型認為社會支持僅在壓力條件下與個體的身心健康發(fā)生聯(lián)系，對于壓力事件對個體身心狀況所產(chǎn)生的消極影響起到緩沖的作用。社會支持發(fā)揮緩沖器的作用往往是通過個體內(nèi)部的認知系統(tǒng)發(fā)揮作用。

二、對象與方法

（一）研究對象

本調(diào)查的研究對象為碩士研究生，調(diào)查隨機抽取南京地區(qū)四所高校在讀碩士研究生，根據(jù)分層抽樣原則共發(fā)放問卷615份，其中有效問卷585份，有效率95.1%。

（二）研究方法

1.《簡易應(yīng)對方式問卷》共20個題目，包括積極應(yīng)對方式及消極應(yīng)對方式兩個維度。該量表的重測相關(guān)系數(shù)、分量表α系數(shù)達到心理測量的要求［9］。

2.《社會支持評定量表》共有10個條目，包括客觀支持、主觀支持及支持的利用度3個維度。筆者根據(jù)研究實際，對量表進行修訂，修訂后的量表達到了心理測量的要求［10］。

（三）統(tǒng)計分析

運用統(tǒng)計軟件spss19.0對數(shù)據(jù)進行單因素F檢驗、相關(guān)性檢驗、stepwise多元回歸檢驗。

三、結(jié)果

（一）社會支持來源情況

根據(jù)研究生社會支持來源情況，進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果顯示，研究生社會支持來源按百分比大小，依次為：家人、朋友、同學(xué)、戀人、親戚、老師、學(xué)校、宗教、社會團體等非官方組織、黨團工會（學(xué)生會）。

主觀社會支持主要來自家人 （87.6%）、朋友（77.3%）、同學(xué)（65.3%）、戀人（44.4%）、親戚（29.5%）、老師 （29.3%）?？陀^支持主要來自家人（94.6%）、朋友（57.4%）、同學(xué)（45.2%）、戀人 （30.5%）、親戚 （23.5%）、老師（14.3%）、學(xué)校（10%）。

進一步群體內(nèi)部方差分析顯示：在主觀支持來源上，文科學(xué)生與工科學(xué)生之間存在顯著差異（p ＜0.05），文科生得到的來自于戀人及老師的支持較多，而工科生較少；

相比于男研究生，女研究生得到的來自父母（兄弟姐妹）、朋友、戀人的支持較多，兩者存在顯著差異（p＜0.01）；來自農(nóng)村的研究生得到的來自學(xué)校及院系的經(jīng)濟等實質(zhì)性支持較多，而來自父母（兄弟姐妹）的安慰和關(guān)心相對較少，且三者存在顯著差異；與周圍同學(xué)相比，家庭經(jīng)濟條件不好的研究生得到的來自學(xué)校的支持較多，而來自父母（兄弟姐妹）、戀人、朋友的支持相比于城鎮(zhèn)及城市的學(xué)生較少，且三者之間存在顯著差異（p ＜0.05）；總體而言，相比于其他三所學(xué)校，南京大學(xué)研究生得到的來自老師的經(jīng)濟支持及解決問題的實質(zhì)性支持較多，與南京師范大學(xué)的研究生之間存在顯著差異（p＜0.05）。

（二）社會支持群體狀況比較

以社會支持各類因子作為因變量，以人口統(tǒng)計學(xué)變量為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果如下：

已婚研究生在支持總量、客觀支持、主觀支持3個因子上得分高于未婚研究生，三者呈遞減趨勢，且存在顯著性差異（P＜0.001），進一步事后檢驗得出，在社會支持總量、主觀支持上，未婚有戀人與無戀人之間存在顯著差異，有戀人的研究生獲得的社會支持總量較高，感受到的支持較多。在客觀支持上，已婚研究生與未婚無戀人者之間存在顯著差異，已婚者獲得客觀支持較多。在對于社會支持的利用上，未婚研究生更傾向于主動利用，但差異不顯著。

在社會支持總量因子平均得分上，農(nóng)村生源的研究生高于城鎮(zhèn)及城市的研究生，并且達到差異顯著（P＜0.01），同時，相比于來自城鎮(zhèn)及城市的研究生，來自農(nóng)村的研究生更能感受到自身獲得的社會支持，并存在顯著差異 （P＜0.001）。

與周圍同學(xué)相比，家庭經(jīng)濟情況不好的研究生在支持總量、主觀支持及對支持的利用度上的得分較低，并在客觀支持因子上達到顯著性差異（P＜0.05）；相比于獨生子女，非獨生子女在社會支持各類因子上的得分較高，在社會支持總量、主觀支持因子上達到顯著。

文科生相比于理工科研究生，在各類因子上的得分相對較高，但不存在顯著差異。

在學(xué)校間的對比上，4所高校在主觀支持及支持利用度上存在顯著性差異，進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，南京大學(xué)同東南大學(xué)在主觀支持因子上存在顯著差異，東南大學(xué)的研究生得分較高。支持利用度上的差異性主要體現(xiàn)在南師大與南理工兩校的對比上，南師大的研究生普遍得分較高。

（三）研究生社會支持與應(yīng)對方式之間的關(guān)系

1.不同社會支持程度的研究生壓力應(yīng)對方式的比較分析

根據(jù)研究生在社會支持量表及應(yīng)對方式量表的得分，將得分高于平均分0.5標(biāo)準差的研究生定義為積極應(yīng)對組及高社會支持組，將得分低于平均分0.5標(biāo)準差的研究生定義為消極應(yīng)對組及低社會支持組，進行獨立樣本T檢驗，見表1。結(jié)果如下：總體而言，收獲高社會支持的研究生與低社會支持的研究生在積極應(yīng)對方式因子上的得分存在顯著差異 （p＜0.001），但是在消極應(yīng)對方式因子上不存在顯著差異。在一定程度上顯示出，社會支持水平的高低顯著影響研究生積極應(yīng)對方式的選擇，社會支持水平越高，越傾向于采取積極應(yīng)對方式。

表1 社會支持與應(yīng)對方式的獨立樣本t檢驗

2.社會支持與應(yīng)對方式的相關(guān)性分析

社會支持各因子與應(yīng)對方式的相關(guān)性檢驗，結(jié)果如下：社會支持的各因子（客觀支持、主觀支持、支持利用度）與積極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)；個體所獲得社會支持總量、主觀支持與消極應(yīng)對方式的采取呈顯著負相關(guān)。結(jié)果表明，個體獲得的客觀支持、主觀支持越多，越能積極利用自身所獲得的資源，越易采取積極的壓力應(yīng)對方式，而個體所獲得客觀支持越少，且不能積極利用自身所獲的來自各方面的支持，越傾向于采取消極的應(yīng)對方式。

對于女性研究而言，對于主觀支持、社會支持的利用度與積極應(yīng)對方式的采用呈顯著相關(guān)；對于主觀支持的感受也較男性研究生相關(guān)性更大更顯著。對于男性研究生而言，則客觀支持與主觀支持的獲得能影響其積極應(yīng)對方式的選擇，主觀支持的相關(guān)性更大。

為了解不同支持來源對于研究生壓力應(yīng)對方式的影響，支持來源與應(yīng)對方式相關(guān)性檢驗，結(jié)果如下：在積極應(yīng)對方式的選擇上，來自戀人、老師、同學(xué)及朋友的支持相關(guān)性更大；在消極應(yīng)對方式的選擇上，家人、老師、及同學(xué)的相關(guān)性更大。值得注意的是，無論是積極應(yīng)對方式還是消極應(yīng)對方式，老師的影響是相當(dāng)顯著的。

3.社會支持與應(yīng)對方式的回歸分析

以社會支持各維度為自變量，壓力應(yīng)對方式為因變量進行多元回歸stepwise分析，簡表2。結(jié)果如下：對于研究生總體來說，主觀支持及對支持的利用度進入積極應(yīng)對方式回歸方程，主觀支持、對支持的利用度對積極應(yīng)對方式的選擇具有很好的預(yù)測作用，主觀支持的貢獻更大。

表2 不同社會支持來源與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)性檢驗

同時，社會支持各維度未進入消極應(yīng)對方式回歸方程。

四、值得關(guān)注的研究發(fā)現(xiàn)

（一）社會支持：主觀支持更為有效

調(diào)查結(jié)果顯示，同客觀支持相比，個體所感受到的主觀支持對應(yīng)對方式的選擇影響更大更顯著，尤其是在積極應(yīng)對方式的選擇上。一般而言，研究生所獲得的主觀支持主要來自家人（87.6%）、朋友（77.3%）、同學(xué) （65.3%）、戀人 （44.4%）、親戚（29.5%）、老師 （29.3%），表明穩(wěn)定的情感來源及支撐對于研究生來說至關(guān)重要。

（二）支持來源：老師的影響更顯著

研究結(jié)果表明，雖然來自老師的支持在眾支持中所占比例相對較低，但是無論是積極應(yīng)對方式還是消極應(yīng)對方式，來自老師的支持與應(yīng)對方式的相關(guān)性最大，產(chǎn)生的影響都是極其顯著的。同時，來自于老師的安慰和關(guān)心等情感上主觀上的支持相比于經(jīng)濟等物質(zhì)客觀上的支持效果更明顯。

已有研究表明，老師，尤其是導(dǎo)師，與學(xué)生之間的心理關(guān)系對于學(xué)生的發(fā)展意義非凡。耶魯大學(xué)心理學(xué)家萊文森與同事歷經(jīng)10年跟蹤成人心理發(fā)展的模式（由于方法論的原因，僅限于男性）發(fā)現(xiàn)充滿感情色彩的師生關(guān)系，導(dǎo)師在男性生命中起著關(guān)鍵作用［11］。巴爾的摩大學(xué)專業(yè)科學(xué)作家羅伯特·卡尼格爾通過分析諾貝爾獎獲得者間的師承關(guān)系，利用質(zhì)的研究方法充分展示導(dǎo)師對學(xué)生治學(xué)、為人等各方面的影響。因此，老師，尤其是研究生導(dǎo)師，除了在學(xué)業(yè)上給予學(xué)生支持，在心理上的支持行為更是必不可少的。

研究生教育作為學(xué)校教育的最高層次，其教育質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)校整體水平的提升，更是為社會發(fā)展、科技進步培養(yǎng)高端人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)注研究生心理健康問題是高校工作者不容忽視的環(huán)節(jié)，需要全校各級教師的通力合作，需要關(guān)注的不單單是學(xué)業(yè)、就業(yè)等外在顯性的特征，內(nèi)在的心理健康狀況更需要得到關(guān)注。

［1］中華人民共和國教育部.各級各類學(xué)歷教育學(xué)生情況［EB／OL］.（2013－11－08）［2013－12－28］.http：／／www. moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s7567／201309／156896.html.

［2］Lin N，Dumin M，Woefel M.Measuring community and network support［M］／／Lin N，Dean A，Ensel W.Social support，Life E-vents and Depression.Orlando：Academic Press，1986：153—170.

［3］Thoits P A.Dimensions of life events that influence psychological distress：an evaluation and synthesis of the literature［M］／／Kaplan H.Psychological Stress，lst ed.New York：Academic Press，1983：33—103.

［4］肖水源，楊德森.社會支持對身心健康的影響［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1987（1）：184—187.

［5］Gourash N.Help－seeking：A review of the literature［J］.American Journal of Community Psychology，1978（6）：413—423.

［6］Henderson S，Byrne D G，Duncan－Jones.Socialbonds in the epidemiology of neurosis：A preliminary communication［J］.British Journal of Psychiatry，1978（132）：463—466.

［7］Gore，S.The effect of social support in moderating the health consequences of unemployment［J］.Journal of Health and Social Behavior，1978（19）：157—165.

［8］宮宇軒.社會支持與健康的關(guān)系研究概述［J］.心理學(xué)動態(tài)，1994（2）：34—39.

［9］解亞寧.應(yīng)付方式問卷.心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］.增訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：123—124.

［10］肖水源.社會支持評定量表——心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］.增訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：130—131.

［11］［美］羅伯特·卡尼格爾.師從天才——一個科學(xué)王朝的崛起［M］.江載芬，譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?001：250.

A Study of the Relationship Between Social Support and Coping Style of Graduates —Based on Data Analysis of Universities in Nanjing

YANG Yan1，TAO Gou－liang1，SHEN Jie3
（1.University－industry Cooperation Office，Changzhou University，Changzhou 213164，China；
2.Office of Academic Affairs，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

This paper is a survey research of graduate students′social support in Nanjing universities by questionnaires.According to data correlation and multiple regression analysis，it is found that the effect of subjective support individuals feeling is more significant than objective support in choosing coping style，especially in the choice of active coping style.Stable emotional sources and emotional support are crucial for graduate students.The research argues that consolation and care from teachers and other subjective support have an impact on both positive coping style and negative coping style.Psychological relationship between teachers and students has an effect on student development.Colleges should try their best to strengthen graduate mental health education basing on network construction of subjective support，and further enhance the depth of communication between teachers and students.

graduate；social support；coping style

G446

A

2095—042X（2014）03－0096－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2014.03.023

（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

2014－01－20

楊 彥（1984—），女，江蘇淮安人，碩士，助教，主要從事教育管理研究。

陶國良（1957—），男，江蘇溧陽人，博士，教授，主要從事科技管理研究。