高校師范生“三筆字”教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

譚學(xué)念

（湖南第一師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

學(xué)習(xí)“三筆字”（即毛筆字、硬筆字、粉筆字），是每個(gè)師范生必備的基本技能，早在1992年，原國(guó)家教委即下發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，文件“第二部分 書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能的訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)：“對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范漢字、書(shū)寫(xiě)技能和書(shū)面表達(dá)這三項(xiàng)技能的訓(xùn)練是很有必要的，但是這些任務(wù)相當(dāng)困難而且容易被忽略?！辈⒅赋觥斑@三項(xiàng)技能的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從一年級(jí)開(kāi)始。”①目前，各高等師范院校對(duì)師范生基本上都開(kāi)設(shè)了“三筆字”課，但成效并不明顯，這是普遍的現(xiàn)狀。對(duì)此，已有不少文章作了分析，本文試圖以筆者“三筆字”教學(xué)的具體情況并結(jié)合與同行交流的心得，做一些實(shí)踐層面的思考。

一、高校師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力的現(xiàn)狀

按理說(shuō)，目前高校師范生的書(shū)寫(xiě)水平應(yīng)較之以前師范生有所提高，因?yàn)椋陰缀跛懈咝６颊鲗?duì)師范生開(kāi)設(shè)了“三筆字”課，而且，最近十年以來(lái)，我國(guó)不少高校陸續(xù)培養(yǎng)了數(shù)量眾多的書(shū)法專業(yè)本科、碩士、博士生充實(shí)到各高校書(shū)法教師隊(duì)伍中去，但結(jié)果并非如此。正相反，高校師范生整體書(shū)寫(xiě)水平較之上世紀(jì)九十年代有明顯下降，形勢(shì)不容樂(lè)觀②。

具體而言，高校師范生整體“三筆字”書(shū)寫(xiě)水平不足主要表現(xiàn)在如下方面：一是書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不端正。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不端正、歪歪斜斜或者趴在桌上，甚至還有翹著二郎腿的現(xiàn)象。顯然，不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，對(duì)字形結(jié)構(gòu)的效果是有很大影響的；二是字形結(jié)構(gòu)隨意。不少學(xué)生從小養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)隨意，字形大多不美觀，而且很難糾正；三是筆畫(huà)、筆順、字形書(shū)寫(xiě)常常出錯(cuò)?，F(xiàn)在的學(xué)生，不論是“三筆字”訓(xùn)練還是平時(shí)書(shū)寫(xiě)，很少能將筆畫(huà)、筆順、字形書(shū)寫(xiě)正確?？梢赃@樣說(shuō)，在我們學(xué)生的作業(yè)、文章、書(shū)信等里面，很難找到完全沒(méi)有書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的；四是學(xué)生“三筆字”練習(xí)草率隨便。在我們師范生中開(kāi)設(shè)了一學(xué)年共計(jì)約30實(shí)學(xué)時(shí)（除去一年級(jí)軍訓(xùn)、節(jié)假?zèng)_課、期末隨堂考察等），在短短30學(xué)時(shí)內(nèi)要上完毛筆楷書(shū)、毛筆行書(shū)、毛筆隸書(shū)，鋼筆楷書(shū)、鋼筆行書(shū)，粉筆楷書(shū)、粉筆行書(shū)，以及簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)、條幅創(chuàng)作，因此主要靠學(xué)生課后練習(xí)，而學(xué)生有很大一部分同學(xué)極為隨意和粗糙。這是導(dǎo)致“三筆字”練習(xí)效果不彰的主要原因。

二、高校師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力降低的原因

高校師范生整體書(shū)寫(xiě)水平明顯下降，實(shí)際上這并不是個(gè)案。筆者在國(guó)內(nèi)多所我所熟悉且培養(yǎng)中小學(xué)教師的同行交流發(fā)現(xiàn)，同樣的情況也存在于上述學(xué)校。經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為是如下因素合力造成了師范生書(shū)寫(xiě)水平的下降：

（一）文化生態(tài)劇變破壞了自古注重書(shū)寫(xiě)的文化傳統(tǒng)

古老的中國(guó)一直十分注重書(shū)寫(xiě)技能的教育。早在殷商就有書(shū)寫(xiě)技能的培訓(xùn)，考古所見(jiàn)“習(xí)刻甲骨”就是指師徒授受的實(shí)證。此后，書(shū)寫(xiě)教育一直受到重視。第一次對(duì)毛筆書(shū)法的沖擊是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)，自來(lái)水筆引進(jìn)到中國(guó)，但這并沒(méi)有真正動(dòng)搖到國(guó)人對(duì)于書(shū)寫(xiě)重要性的認(rèn)識(shí)，而且當(dāng)時(shí)論辯的雙方都是我國(guó)頂尖的文化精英，都受到了十分良好的傳統(tǒng)文化教育，相反，在論辯中書(shū)法還得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。而到了上個(gè)世紀(jì)八十年代，隨著改革開(kāi)放，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，科技的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)的普及與代替手寫(xiě)、無(wú)紙化辦公，以及大眾文化的迅速繁榮，真正給予傳統(tǒng)文化最具代表性的書(shū)法予以沉重的打擊。而且，還有一個(gè)很重要的原因，便是伴隨改革開(kāi)放出生的這批人（即通常所說(shuō)80后）已逐漸踏入各種工作崗位，他們的成長(zhǎng)并走向社會(huì)意味著全新價(jià)值觀的融入，自然包括對(duì)傳統(tǒng)文化，也包括對(duì)書(shū)法的認(rèn)識(shí)已然沒(méi)有以前那么親切、重視與敬畏。簡(jiǎn)而言之，便是文化生態(tài)的劇變帶來(lái)大范圍的對(duì)書(shū)寫(xiě)技能、書(shū)寫(xiě)水平的不重視。

（二）大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)

之所以說(shuō)大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致了書(shū)寫(xiě)技能提高緩慢，是由于不少學(xué)校的教學(xué)資源無(wú)法應(yīng)對(duì)急劇增加的學(xué)生人數(shù)，它主要表現(xiàn)在師資配備不足與教學(xué)條件簡(jiǎn)陋。以筆者所在的系部為例，每年招收約1500人、30個(gè)行政班級(jí)，只有一名書(shū)法專職教師，以及一名院內(nèi)聘任教師，平均師生比人均達(dá)到1：750人左右，教學(xué)任務(wù)如此繁重，老師根本無(wú)法深入細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生。此外，除了上課之外，書(shū)法教室數(shù)量也因十分有限無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，就使得學(xué)生必須“蝸居”在狹小的文化課教室練習(xí)，而文化課教室課桌又很窄小，對(duì)于練“三筆字”，尤其是毛筆字練習(xí)由于工具的特殊性，實(shí)在無(wú)法施展開(kāi)來(lái)。

（三）學(xué)生不重視

前文已述，文化生態(tài)的劇變破壞了自古注重書(shū)寫(xiě)的文化傳統(tǒng)，其根本便是改變了當(dāng)代學(xué)生對(duì)待“三筆字”的態(tài)度。價(jià)值觀改變了。學(xué)生不重視書(shū)法、不重視“三筆字”學(xué)習(xí)，他們中很多人只將“三筆字”學(xué)習(xí)只當(dāng)做一本課程，只為了修夠?qū)W分，而不是作為一門(mén)知識(shí)、技能，以及作為教師基本功來(lái)要求、鍛煉自己。因此，有很大一部分學(xué)生上課往往敷衍了事，甚至有很多人玩手機(jī)、聽(tīng)mp3、mp4等（這一現(xiàn)象也存在于其他文化課程的課堂），課外作業(yè)也是草草了事，經(jīng)常出現(xiàn)信手寫(xiě)整張的“一、二、三、百、千、萬(wàn)”之類的情況，根本不按老師講授、示范的筆法、結(jié)構(gòu)要求來(lái)練習(xí)。

（四）書(shū)法教學(xué)“單兵作戰(zhàn)”

所謂書(shū)法教學(xué)“單兵作戰(zhàn)”的情形，即“三筆字”書(shū)法教學(xué)完全只是由書(shū)法老師指導(dǎo)、要求、督促學(xué)生的孤立局面。學(xué)生要真正練好“三筆字”，書(shū)法課固然重要，專門(mén)的“三筆字”練習(xí)固然不可或缺，但是良性的書(shū)寫(xiě)、視覺(jué)環(huán)境也十分重要，因?yàn)椋欣蠋熃虒W(xué)活動(dòng)中的板書(shū)、作業(yè)批改等都給學(xué)生十分重要的示范效應(yīng)。老師的書(shū)寫(xiě)暗含如下信息：一是對(duì)“三筆字”重要性的認(rèn)識(shí)。如果老師的板書(shū)寫(xiě)得比較隨意或者不太好，自然使學(xué)生潛意識(shí)產(chǎn)生對(duì)“三筆字”重要性的懷疑；二是老師板書(shū)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)、筆順的規(guī)范性等，直接傳遞給了學(xué)生。一個(gè)很明顯的例子，在我教的學(xué)生中竟然還有書(shū)寫(xiě)“二簡(jiǎn)字”的，這顯然是受在第二次漢字簡(jiǎn)化年代受教育的老師板書(shū)、或者批改作業(yè)的影響；三是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的要求。即學(xué)生平時(shí)的作業(yè)書(shū)寫(xiě)，主要指做其他文化科目作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)以書(shū)法的基本要求書(shū)寫(xiě)，這樣才能真正養(yǎng)成好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，培養(yǎng)較好的書(shū)寫(xiě)能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，僅憑書(shū)法老師“單兵作戰(zhàn)”是無(wú)法完成的。

三、高校師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力降低的應(yīng)對(duì)策略

基于以上對(duì)高校師范生“三筆字”教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，正如有的文章論述，應(yīng)該建立類似于普通話一樣的國(guó)家測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)，建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等③，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)從制度層面和學(xué)科體系出發(fā)加以建設(shè)，但在上述條件尚不具備的情況下，我們的教學(xué)工作還要開(kāi)展，筆者以為可采取以下措施：

1.各高校可以根據(jù)學(xué)生數(shù)以一定的比例（如500：1的比例即可）建設(shè)毛筆字教室與粉筆字教室，專門(mén)用于師范專業(yè)學(xué)生課后練習(xí)，各班實(shí)行輪流排班練習(xí)的制度，設(shè)置專門(mén)的教室管理人員，也可以參照音樂(lè)專業(yè)的琴房與理工科實(shí)驗(yàn)室管理配備人員。

2.在學(xué)生會(huì)設(shè)置專門(mén)負(fù)責(zé)督促“三筆字”練習(xí)的學(xué)生干部隊(duì)伍加強(qiáng)對(duì)課外“三筆字”練習(xí)的監(jiān)管督促。這樣，學(xué)生“三筆字”練習(xí)才可能落到實(shí)處。

3.書(shū)法教師定期抽查各班“三筆字”作業(yè)，并加大對(duì)學(xué)生課外輔導(dǎo)的力度。如開(kāi)展書(shū)法興趣班，還可以開(kāi)展專門(mén)培訓(xùn)書(shū)法小老師的輔導(dǎo)班，并通過(guò)他們來(lái)進(jìn)一步帶動(dòng)、幫助、輔導(dǎo)全體學(xué)生的“三筆字”學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n余輔導(dǎo)要面向全體，以書(shū)法老師一人之力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

4.適當(dāng)增加課時(shí)。增加課時(shí)的要求基本上是所有“三筆字”教師的共識(shí)。目前各高校“三筆字”教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)大約都在只有30-35實(shí)學(xué)時(shí)，而在這樣短的時(shí)間內(nèi)，要完成教學(xué)任務(wù)，課時(shí)相當(dāng)緊張，適當(dāng)增加課時(shí)，以滿足于“三筆字”的基本教學(xué)。

5.建立合理有效的校級(jí)水平過(guò)關(guān)考核機(jī)制。這是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“三筆字”最直接、最有效的動(dòng)力。

6.建立“大文學(xué)科”間的聯(lián)系機(jī)制。對(duì)學(xué)生的“三筆字”技能培養(yǎng)不僅在于書(shū)法教師孤立地傳授，更重要的是整個(gè)“三筆字”學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，要做到這一點(diǎn)需要各學(xué)科老師在知識(shí)授受時(shí)予以輔助聯(lián)系。如教中文、歷史的老師都可以講講、提示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要整體、美觀等等。如果不同學(xué)科，尤其是“大文學(xué)科”能在批改本學(xué)科的作業(yè)時(shí)適當(dāng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)做一些要求，在學(xué)生心目中就會(huì)逐漸形成一種應(yīng)當(dāng)認(rèn)真寫(xiě)好字的意識(shí)——當(dāng)然，意識(shí)會(huì)比較模糊，但必將有利于學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地認(rèn)真練習(xí)“三筆字”。

7.編輯實(shí)用的“三筆字”教材。理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)書(shū)法最好的范本是古代的經(jīng)典碑帖。但古代經(jīng)典碑帖運(yùn)用到硬筆字和粉筆字練習(xí)時(shí)存在一個(gè)艱難地轉(zhuǎn)換問(wèn)題，而且古代碑帖都是繁體字甚至還有異體字、別構(gòu)字，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生就有很大隔膜。目前的情況是，現(xiàn)行的“三筆字”書(shū)法教學(xué)都是采用的毛筆用古代字帖，硬筆字和粉筆字為當(dāng)代人編寫(xiě)的字帖，這又造成一個(gè)問(wèn)題，那就是“三筆字”所用三種字帖的技法風(fēng)格極有可能完全不一樣，因此很大程度上就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)“三筆字”的難度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)書(shū)法要掌握一種技巧風(fēng)格尚且很難，何況要同時(shí)學(xué)習(xí)兩種以上的風(fēng)格類型，這就更難了，目前全國(guó)上百種的“三筆字”教材都存在這一問(wèn)題。要編寫(xiě)一本“三筆一貫、多體一貫”的教材是一個(gè)人無(wú)法完成的，因?yàn)檫@需要先模仿古代經(jīng)典碑帖，又需要將其轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)化字，更需要將之轉(zhuǎn)換成硬筆和粉筆字，要使三者的風(fēng)格一致而統(tǒng)一，這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就能較容易做到舉一反三，觸類旁通。因此，如果有學(xué)校能夠牽頭組織全國(guó)從事師范生“三筆字”教學(xué)且經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平高的教師，編寫(xiě)一本實(shí)用的高水平“三筆字”教材，將對(duì)高校師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)水平的提高具有很大地推動(dòng)作用和不可言喻的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

此上是筆者對(duì)“三筆字”教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的一些粗淺思考，拙見(jiàn)以為，“三筆字”教學(xué)的落實(shí)與成效的真正體現(xiàn)，需要學(xué)校、老師、學(xué)生的通力配合、教學(xué)相長(zhǎng)，這樣，才能真正推動(dòng)高?！叭P字”教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，從教育管理者的層面、教育學(xué)者的角度，更應(yīng)當(dāng)積極探索相關(guān)制度、規(guī)章，以及教材、課程方面的制定與改革。如能將上述各方面問(wèn)題解決，則“三筆字”教學(xué)所服務(wù)的師范教育能有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，也才能真實(shí)教育“百年樹(shù)人”的目標(biāo)。

注釋：

①《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》

（教師司1992·39號(hào)文件）（國(guó)家教委師范司1992年9月頒布）

②我并不完全贊同目前初等教育教師的“三筆字”書(shū)水平是“年輕教師好于中老年教師”的觀點(diǎn)，（見(jiàn)王瑪乃《當(dāng)前小學(xué)教師三筆字現(xiàn)狀及對(duì)策》載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》1997年04期）相反，事實(shí)是很多年齡大的老師雖然沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的“三筆字”教育，但他們受教育的年代，尚有自發(fā)寫(xiě)好字的意識(shí)，所以他們的三筆字，尤其是粉筆和鋼筆字大多很棒，而不像現(xiàn)在的學(xué)生需要老師監(jiān)督才練習(xí)的。

③唐榮《高師“三筆字”課程的現(xiàn)狀、危機(jī)與對(duì)策》（載《藝?！?008年02期）、楊皓、張宇宏《師范院?！叭P字”開(kāi)放型教學(xué)模式設(shè)計(jì)》（載《天水師范學(xué)報(bào)》2010年06期）即認(rèn)為：應(yīng)該設(shè)立國(guó)家級(jí)的考級(jí)機(jī)制，建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)等。