小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略分析

張文霞

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

當(dāng)今社會(huì)很多家長(zhǎng)在為孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)而煩惱，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中會(huì)遇到困難，學(xué)習(xí)效果不理想，繼而產(chǎn)生挫敗感，久而久之會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。這種不良情緒不僅會(huì)影響學(xué)生以后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題就成為必要的、有價(jià)值的、有意義的事情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

“學(xué)困生”這一詞最早來(lái)自于英文Learning Disability。也叫“差生”、“學(xué)業(yè)不良生”、“學(xué)業(yè)欠佳生”、“學(xué)習(xí)缺陷生”、“后進(jìn)生”等等。我國(guó)教育界現(xiàn)在比較傾向于用“學(xué)困生”。關(guān)于“學(xué)困生”的界定，目前國(guó)內(nèi)還處于探討階段，沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的、統(tǒng)一的定義。不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)“學(xué)困生”的本質(zhì)進(jìn)行理解，從而對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行定義[1]。華東師范大學(xué)課程教學(xué)與比較教育研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為：“學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指在學(xué)校教學(xué)條件下，表現(xiàn)為讀、寫、算為代表的智力學(xué)科的學(xué)習(xí)或者是同知覺(jué)、認(rèn)知、抽象化、概念化等高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)相關(guān)學(xué)習(xí)中遇到障礙的學(xué)生?！盵2]中國(guó)人民大學(xué)心理研究所博士生導(dǎo)師俞國(guó)良教授認(rèn)為：“學(xué)困生是環(huán)境中各種消極影響對(duì)智力正常的青少年產(chǎn)生影響使個(gè)體進(jìn)行不良形成不良‘配置’，導(dǎo)致青少年的學(xué)習(xí)、品德、行為等方面的長(zhǎng)期滯后，并且這些落后又交融在一起，需要進(jìn)行特殊教育。”[3]根據(jù)各種對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生界定為：智力正常，身體無(wú)缺陷，但由于各種不同的原因，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不能很好的接受所學(xué)知識(shí)或不會(huì)將其加以運(yùn)用，存在一定的障礙，成績(jī)也相對(duì)較差的學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因有很多，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是父母對(duì)孩子成績(jī)的不正確態(tài)度以及家庭教育方式不良。有些家長(zhǎng)總喜歡將自己的孩子與他家的孩子進(jìn)行攀比，給孩子壓力卻很少給予動(dòng)力，甚至?xí)r(shí)常說(shuō)一些自己的孩子比不上別人的話語(yǔ)，嚴(yán)重的傷害了孩子的自尊心且會(huì)給孩子以“我很笨”的心理暗示。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。其次是教師教學(xué)方法不當(dāng)。不同的教師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的影響是不同的，只注重成績(jī)的老師培養(yǎng)學(xué)生多是直接灌輸新知識(shí)，力求使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)知識(shí)最大程度的吸收。學(xué)生即使學(xué)會(huì)了，也只知道是什么，而不知道為什么。還有些教師不能做到因材施教，對(duì)全體學(xué)生都使用相同方法，這就會(huì)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來(lái)壓力，會(huì)讓他們感覺(jué)很吃力，并且很容易被落下。最后是學(xué)生自身的因素。小學(xué)生的先天智力水平與后天調(diào)節(jié)提升各不相同，導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)新知識(shí)接受水平不同。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生很容易理解，有些學(xué)生則很吃力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難理解，有的學(xué)生會(huì)通過(guò)補(bǔ)習(xí)、做題等方式努力追上老師的腳步，也有的學(xué)生自身沒(méi)有找到很好的補(bǔ)習(xí)方法而被落下。一旦被落下，在日益更新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)下，會(huì)感到應(yīng)接不暇，會(huì)需要花費(fèi)更多時(shí)間在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，也有的因此被落下而成為這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)困問(wèn)題，父母與老師可以通過(guò)共同的努力，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到被關(guān)愛(ài)，同時(shí)使其獲得成就感、幸福感、榮譽(yù)感、甜蜜感、滿足感，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)小學(xué)生真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，教師及時(shí)予以積極輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙之處，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（一）成就感的獲得——由易到難

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的一個(gè)最普遍的特征就是數(shù)學(xué)成績(jī)差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，成績(jī)普遍低于同齡孩子。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏成功體驗(yàn)，沒(méi)有成就感，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)失去信心。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)存在一定的畏難心理，認(rèn)為自己做不到，所以就不會(huì)盡全力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果不能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳水平，對(duì)知識(shí)的掌握程度就會(huì)稍差于其他同學(xué)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從具體到抽象。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以先復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)內(nèi)容，將與本次課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生串成線，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖過(guò)程。不至于讓學(xué)生感到很突然，而是一點(diǎn)一點(diǎn)循序漸進(jìn)推出來(lái)的，即進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的﹑實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中最好不要說(shuō)“這種題很難，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難……”這類的話語(yǔ)，可以將其改成“這種題或許有些難度，但以我班同學(xué)的智商完全不是問(wèn)題……”。一方面讓學(xué)生認(rèn)為有些挑戰(zhàn)性，另一方面讓他意識(shí)到他可以做到。一點(diǎn)點(diǎn)加深知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)增加題型難度。這同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在師生共同的努力下，在學(xué)生一次次的進(jìn)步中，使學(xué)生重新找回在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中喪失的自信，更加努力提升自己。

（二）幸福感的獲得——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

有許多學(xué)生在課堂上不跟隨教師的腳步，這絕大多數(shù)原因是這些學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，所以不能很好地融入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這類學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)之美，找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，一味的被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)迫，做不喜歡的事對(duì)成年人都是感覺(jué)比較壓抑的，何況是小學(xué)生呢？

讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，首先要使其融入到數(shù)學(xué)情境中。創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中越來(lái)越普遍，很多教師將其帶到了課堂上。情境教學(xué)可以讓學(xué)生很好地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，身臨其境更容易理解新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率則會(huì)大大增強(qiáng)。

創(chuàng)設(shè)情境要貼近兒童生活，同時(shí)要求能夠引起學(xué)生興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?？梢允蔷幰粋€(gè)故事，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，隨著故事的情節(jié)發(fā)展，將知識(shí)點(diǎn)層層深入，好奇心和求知欲雙管齊下。也可以就某些發(fā)生在學(xué)生身邊，或使學(xué)生頗有感觸的事件來(lái)講授新知識(shí)。如針對(duì)釣魚島事件來(lái)求我國(guó)釣魚島占地面積是多少，占祖國(guó)總面積的幾分之幾，它的比例尺表示多大，然后讓學(xué)生回家講給父母聽(tīng)。在增加知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，而且是以學(xué)生樂(lè)于接受的方式。

（三）榮譽(yù)感的獲得——培養(yǎng)意志力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在一部分懶惰的小學(xué)生。他們不經(jīng)常動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)探究中缺乏耐心，遇到稍復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)題就放棄了。其實(shí)這其中有很多學(xué)生都可以在靜下心時(shí)，一步一步計(jì)算而得到結(jié)果。

面對(duì)這種情況，教師可以在其正確完成這類題型時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)。但切忌不可過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)后發(fā)現(xiàn)解決復(fù)雜題型的樂(lè)趣，而不是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以偶爾叫一些這方面表現(xiàn)良好或進(jìn)步很大的學(xué)生在黑板前給其他學(xué)生進(jìn)行講解，這將很大程度的增強(qiáng)其信心，有助于良好性格的養(yǎng)成。在遇到此類問(wèn)題時(shí)，也不會(huì)再產(chǎn)生畏難心理，不斷勇往直前。

（四）甜蜜感的獲得——因材施教

在小學(xué)中有一部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)沒(méi)有很好地做到因材施教，對(duì)所有學(xué)生都一樣教學(xué)而沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，用相同的方法應(yīng)對(duì)全體學(xué)生，這必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不適應(yīng)而無(wú)所適從。教師的方法對(duì)他不適用，自己又沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。從而會(huì)有一部分小學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有掌握到很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

每個(gè)學(xué)生心理和生理成熟條件都各不相同，接受新知識(shí)的情況也就會(huì)有所不同。教師在教學(xué)中要遵守這種差異變化，因材施教。首先教師應(yīng)該基本掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再根據(jù)其特點(diǎn)，找到適合的教育方式，使其不斷完善與提升。當(dāng)然教師很難做到在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面前都考慮到所有學(xué)生，這就要求教師在課后及時(shí)對(duì)新知識(shí)吸收不好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以他容易理解的方式，做到“不拋棄，不放棄”。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以采用“同課異構(gòu)”的形式，相同內(nèi)容，采用兩種方式教學(xué)，幫助不同學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。此時(shí)教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握兒童心理知識(shí)。針對(duì)這種學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如對(duì)于記憶力不好的學(xué)生可以教他一些有趣生動(dòng)的記憶方式，如聯(lián)想記憶法，歸納法等，同時(shí)也要告訴他及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，必要時(shí)結(jié)合赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線指導(dǎo)其進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于理解能力差的學(xué)生可以推薦他閱讀喜歡的兒童文學(xué)，然后概括中心思想。最好是科學(xué)類的雜志﹑故事書，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，也更有助于學(xué)生對(duì)理科類知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（五）滿足感的獲得——家長(zhǎng)關(guān)心

一些家長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校就不必管孩子的成績(jī)了，把所有的希望都寄托在學(xué)校。孩子在家學(xué)習(xí)寫作業(yè)，家長(zhǎng)沒(méi)有起到良好的輔導(dǎo)作用，有的偶爾問(wèn)問(wèn)，有的每天只是應(yīng)付了事，更有甚者則是放任不管。意志堅(jiān)定的學(xué)生會(huì)更加努力，若是意志力稍差的學(xué)生，則很容易把作業(yè)草草了事甚至半途而廢。

學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與家長(zhǎng)有著密切關(guān)系，家長(zhǎng)是孩子關(guān)系最密切的人，也是最了解自己孩子的人。家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間來(lái)陪伴孩子。不僅是教師，家長(zhǎng)也需要掌握一定的教育理念。多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于孩子的進(jìn)步，家長(zhǎng)要給予鼓勵(lì)，讓孩子有繼續(xù)努力的動(dòng)力，也可以進(jìn)行一些適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于孩子的不足，家長(zhǎng)應(yīng)多糾正少批評(píng)，幫助孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的本質(zhì)。尤其不要將孩子相互攀比，傷害孩子的自尊心和自信心。

[1]張文霞.由“學(xué)困”到“學(xué)憂”的飛越——小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生教育的幾點(diǎn)嘗試[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(7):18-21.

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[3]俞國(guó)良.差生教育[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社,1992.

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[5]季玉娣.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征與管理對(duì)策[D].蘇州:蘇州大學(xué),2011.

[6]金岐鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)管理的研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2002.