非體育專業(yè)師范生體育組織能力培養(yǎng)問題研究

王飛雄，楊苗苗

非體育專業(yè)師范生體育組織能力培養(yǎng)問題研究

王飛雄，楊苗苗

我國非體育專業(yè)師范生的體育組織能力普遍較低，這對將來從事教育教學有一定的影響。根據(jù)我國師范院校非體育專業(yè)師范生的培養(yǎng)方式和未來職業(yè)特點，對提高非體育專業(yè)師范生體育組織能力的方法和途徑進行探析，使他們能夠更好的適應未來職業(yè)的要求。

師范生；體育組織能力；方法；途徑

教育部體衛(wèi)藝司于2007年在全國9個省市區(qū)對“陽光體育運動”工程的開展狀況開展了一次比較深入的調(diào)查研究。結果顯示：1）中小學開展陽光體育工程的過程中，體育教師能夠發(fā)揮的作用是十分有限的；2）讓學生每天鍛煉1h的任務體育教師很難完成，中小學班主任是陽光體育活動的主要執(zhí)行者；3）廣大的班主任缺乏基本的體育活動組織能力和相關的體育知識。

體育教師一直被認為是學校開展體育活動的主要組織者和領導者。但是，從教育部對中小學開展陽光體育活動的調(diào)查情況看，班主任在體育活動特別是課外體育活動中承擔了重要的職責。中小學的班主任大部分來自于高等師范院校的畢業(yè)生，現(xiàn)有的非體育專業(yè)師范生培養(yǎng)方案中很少涉及有關學生體育組織能力方面的培養(yǎng)內(nèi)容。兩者將產(chǎn)生一個較大的矛盾：一方面，中小學班主任需要有體育組織方面的能力；另一方面，師范院校對非體育專業(yè)師范生體育組織能力的培養(yǎng)不能滿足社會需求，導致師范畢業(yè)生與中小學的實際教學相脫節(jié)?？紤]到師范生未來的職業(yè)特點，他們作為未來的人民教師在以后的工作中很可能要兼任體育課的教學，這就要求師范生們必須掌握一定的體育工作技能，以適應今后工作的需要［1］。

1 體育組織能力

體育組織能力是指在體育活動中或比賽中為了完成預期所要達到的共同目標而具備的一種組織操作能力。它不僅是實現(xiàn)體育教學目標的重要保證，也是高素質(zhì)人才必備的主要能力之一［2］。體育教師組織能力從微觀上主要體現(xiàn)在制定計劃的能力，也就是運籌能力；語言、講解、示范的能力；指揮能力和號召感染能力；調(diào)查研究和總結能力和良好的觀察、預測、應變能力等幾個方面。同時，體育組織能力從宏觀上又可以分為：管理型體育組織能力，制定體育工作的政策法規(guī)，指導各種體育活動；競技體育的組織能力，培養(yǎng)高水平運動員；休閑體育的組織，組織使人們身心愉悅的各種體育活動；在體育商品方面從事商品服務；學術型體育組織，從事體育科研的；媒介方面的體育組織主要把體育運動和商業(yè)媒介結合在一起，還有最基本、也是最重要的一點就是體育教學方面的能力，即：組織教育處理各種教學關系的能力體育教學所有體育活動中最基礎的工作，也是發(fā)展體育事業(yè)、增進人群健康的根本，提高基層教育者的體育組織與指導能力，改變基層體育組織體系，完善原有師范培養(yǎng)制度勢在必行［3］。

2 非體育專業(yè)師范生體育組織能力培養(yǎng)的影響因素

2.1 體育課程的設置

體育是學校教育的重要組成部分，體育課作為學生體活動最基本的組織形式，是素質(zhì)教育的重點。長期以來，大學公共體育教學受傳統(tǒng)觀念的影響，在課程的設置安排上存在局限和不足，學生沒有準確意識到體育課的重要性。學生在大學一、二年級每周僅有兩節(jié)體育只能得到最基本的鍛煉；三、四年級公共體育課程完全取消。同時，師范院校體育課程基本沒有對師范生體育組織能力培養(yǎng)的內(nèi)容，體育基本設施也是以田徑、三大球和體操為主，游泳館、羽毛球館等設施很少，僅有的設施主要是服務于體育專業(yè)的學生，對非體育專業(yè)學生體育能力的發(fā)展形成了限制，一定程度上忽視了學生的主體地位和創(chuàng)新能力

2.2 體育教師的認識

現(xiàn)階段我國體育課的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)定，體育教學模式受教學大綱的限制和制約，加之受傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分體育老師對體育教學在思想認識上有一定的誤區(qū)。大部分體育教師在教學中只是對學生進行“三基”的教育，即“基礎知識、基本技術、基本技能”的教育，認為沒有必要去培養(yǎng)非體育專業(yè)學生的體育組織能力。因此，非體育專業(yè)學生的相關體育組織能力在課堂上得不到充分的鍛煉和發(fā)揮，師范類體育課與其他高等學校的公共體育課的區(qū)別也往往被忽視。

2.3 師范生自身的認識

目前大學生自主參加體育鍛煉的意識有了一定改變，但是自身對體育課的興趣和需要層次仍比較低。有的同學在大學以前從來沒有接受過系統(tǒng)的體育課，上大學后上體育課感到吃力、難以堅持，對體育課產(chǎn)生抵觸心理，甚至為了逃避體育課而找各種理由請假；有的同學認為自己上學的主要目的是學習知識而不是鍛煉身體；甚至有些同學覺得去參加體育活動是浪費時間不如自己去圖書館看書。長期以來學生的身體素質(zhì)明顯下降更不用說在體育課和體育活動方面的組織能力了［4］。

2.4 院校領導對體育的認知

在教學中，學校管理者的行為和態(tài)度起著重要的作用。學校領導對體育的重視程度、觀念和采取的措施一定程度上對本院校體育教學的開展影響較大。受傳統(tǒng)思想影響，學校領導一般都會引進文化課比較突出的教師，很少引進音體美專業(yè)能力比較好的教師，學校體育師資隊伍的建設不夠完善。為了搞好高等師范院校的體育工作，學校的各級領導起到表率的作用，動員全校教師和工作人員都來關心學校的體育工作，關心學生的身體健康和各種知識與能力，從思想上、人力上、制度上、物質(zhì)上保證學校各項體育工作順利開展［5］。

2.5 校園體育文化氛圍

第三，簡政放權、優(yōu)化服務改革。黨的十八以來，黨中央、國務院為了加快轉(zhuǎn)變政府職能，采取了一系列措施。財政部門將全面落實“放管服”的改革要求。當政府機關發(fā)布系列政策為會計行業(yè)松綁時，也意味著會計人員將承擔起財政部放權后的部分責任，若是企業(yè)財務人員對于知識掌握得不夠牢固，則會增加職業(yè)風險。

校園體育文化是校園文化的主要組成部分，是發(fā)展和提高學校體育教育的保障。校園體育文化包括物質(zhì)、精神兩方面。良好的校園體育文化氛圍有利于學生的身心發(fā)展，有利于改變師范類院校死氣沉沉的學習環(huán)境，更有利于學校的整體發(fā)展。因此，師范類院校要加強校園體育文化氛圍的營造，使非體育專業(yè)的師范生有一個良好的體育學習和鍛煉的環(huán)境。

2.6 家庭教育和社會意識對非體育專業(yè)師范生體育組織能力的影響

家庭教育和社會意識對師范生的體育組織能力的形成有一定的影響，家庭教育是孩子成長的重要環(huán)境，受傳統(tǒng)社會觀念的影響，父母都希望自己的孩子將來通過文化課知識得到好的發(fā)展，很多家長認為孩子進行體育鍛煉或者學習體育相關知識是沒有必要的。在中小學體育課只作為一種副課，不管學生的體育成績怎樣，只要學生的語文、數(shù)學、英語這幾門主課成績好，那么這個學生就是優(yōu)秀學生。長期以來，學生已經(jīng)在潛意識中養(yǎng)成以自己專業(yè)為主的習慣，當學生進入大學后也自然而然不重視體育課，非體育專業(yè)師范生自身的基本素質(zhì)都出現(xiàn)問題，更不用說體育組織能力了。

3 非體育專業(yè)師范生體育組織能力的培養(yǎng)方法

3.1 體育課上發(fā)揮學生的主體性

教學中教師是組織者、領導者，學生是主體；教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用是培養(yǎng)和提高學生體育組織能力的有效方法。如果能夠充分利用體育課的有限時間，對提高非體育專業(yè)師范生的體育組織能力有重要的作用［5］。在體育課中讓每一位學生都有鍛煉的機會，例如：1）讓每一位學生在體育課中輪流組織同學做準備活動和放松活動；2）學生輪換做體育老師，每人教授一部分自己熟悉的教學內(nèi)容。每節(jié)課都安排不同的學生帶領準備活動，內(nèi)容和形式各不相同，使學生的個性得到充分展現(xiàn)，并通過帶操同學的自評、其他同學的互評、老師的講評對學生的表現(xiàn)進行點評和總結［6］。

3.2 改變師范生對公共體育課程的認識和理解

高等師范院校的學生畢業(yè)后大多數(shù)要在中小學任教，他們需要把全班幾十個學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才，這就要求他們有較強的組織能力和教學經(jīng)驗。因此，高等師范院校的學生應該比其他普通高校的學生更深刻地理解公體課的重要性，由于其特殊性必須端正學生對公共體育課程的理解和認識，調(diào)動“教師的教”與“學生的學”兩方面的積極性，同時拓寬高等師范院校公共體育課程的教育目標，培養(yǎng)學生健康的身心觀和良好體育能力與習慣［7］。

3.3 對非體育專業(yè)師范生進行雙師型體育教學模式

4 非體育專業(yè)師范生體育組織能力的培養(yǎng)途徑

4.1 改革高等師范院校體育課程的評價體系

目前我國高校公共體育課程都是統(tǒng)一標準和考核方式。在內(nèi)容上重視基本知識、基本技能，很少涉及學生的心理健康和社會適應能力，忽視了學生在生理上和心理上的個性差異；教學計劃、內(nèi)容的安排顯然也不能滿足今后工作的需要，使得教材廣度有余，深度不足。高等師范院校更應該據(jù)師范生培養(yǎng)目標的特性和需要來制定公體課的課程，突出師范專業(yè)的特點。在完成“普通高校學校體育”教學目標的原則上，再安排學生學習一些的體育教育專業(yè)的相關知識和技能，尤其是體育組織能力和體育教學能力的培養(yǎng)，師范類院?？梢愿鶕?jù)自身特點開展一些民族傳統(tǒng)體育項目，盡可能滿足學生需求、學科知識和社會發(fā)展三個方面的統(tǒng)一，為今后適應和勝任教育教學打下良好的基礎［8］。

4.2 開設師范生體育教育職業(yè)技能課

由于目前許多中小學特別是農(nóng)村中小學體育教師的缺乏，使得體育教學能力成為師范生必須具備素質(zhì)，體育職業(yè)技能應包括：體育教學能力，教育、組織、管理、指導學生進行體育鍛煉的能力，以及喊口令、隊列隊型的調(diào)動、基本體操的編排、各種小型體育競賽的組織編排、基本的裁判方法等。目前教育行政部門還沒有將培養(yǎng)師范生體育教育能力作為規(guī)定或目標出現(xiàn)在各類文件中，然而開設師范生體育教育職業(yè)技能課是陽光體育背景下師范院校體育課改革的當務之急［9］。在安排設置體育課程上師范院校領導不僅要清楚的認識到這些還要結合師范生自身特點，使體育教學能夠切實的鍛煉學生的各種能力。

4.3 改變師范生體育成績的評定方法

現(xiàn)階段高等院校體育課的評價標準是：體育課成績=運動技術70%+平時成績30%。這樣的評價標準過于單一，不利于學生多種能力的鍛煉和發(fā)揮。體育課上學生的參與度基本上不影響最終成績，學生參與課堂的積極性和興趣就逐漸下降。從現(xiàn)在社會的需求來看，將學生體育教學能力和組織各種活動的能力納入體育課成績評定體系，利用評價的激勵機制讓他們自愿、自覺的參與其中［10］。因此，高等師范院校應根據(jù)學校和師范生的特殊性對體育課程的考核方式和標準進行相應的改革。

4.4 在運動會中培養(yǎng)師范生的裁判能力

高校每年組織開展很多不同規(guī)模不同級別的運動會和比賽，運動會是學校各個院系的重要比賽之一；運動員的數(shù)量、裁判員的需求量比較多，只靠體育老師可能難以完成繁重的任務；然而很多學生沒有參與其中，仍是觀眾的角色。因此師范院?？梢愿鶕?jù)本校的情況合理安排非體育專業(yè)師范生參與學校組織的各種活動，讓他們提前學習裁判知識、規(guī)則、組織能力等，通過運動會的親身實踐提高自己的裁判能力和裁判知識。長期以來學生經(jīng)過反復的實踐→認識→再實踐→再認識的過程使體育組織能力得到提高。

4.5 在課外體育活動中培養(yǎng)學生的組織能力

課外體育活動是學生利用課余時間參加體育鍛煉的活動，它是學校教育和發(fā)展的重要組成部分，是實現(xiàn)體育教學目標完成體育教學任務的主要途徑，與學校的體育教學和各項工作的開展密切相關。課外體育活動可以促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的人際交往能力，提高學生的自我鍛煉能力和組織能力。教師應該多引導學生參與課外體育活動的編創(chuàng)和教學，培養(yǎng)學生的體育認識能力、體育實踐能力、體育組織能力和自我檢查與評價能力，為今后中小學體育教學奠定基礎［11］。

4.6 在體育教學實踐中培養(yǎng)學生的體育組織能力

目前師范院校在學生教學實踐方面的安排并不是很合理。按照教學大綱的要求，大部分師范院校對學生的實習安排在大四，很多學生除了實習時能參與教學實踐，大學的其他時間幾乎沒有參加別的實踐活動，以至于在實習時很多學生表現(xiàn)出沒有相關經(jīng)驗和組織能力欠缺的問題。那么師范院校應該充分認識到師范生的特點，改革相關課程安排，比如使師范生從大一就開始都能每學期參加一段時間的教學實踐，并在完成后進行總結評價。

5 結語

非體育專業(yè)師范生的體育組織能力在將來的教育工作中有著重要的作用，然而我國非體育專業(yè)師范生的體育組織能力普遍比較低，這對將來從事教育教學有一定的影響。因此他們在大學期間不僅要掌握本專業(yè)的相關知識和技能，還必須具備一定的體育知識技能和體育組織能力。為此本文提出以下建議：1）師范院校應充分認識到師范生將來就業(yè)的特殊性，在課程設置的上打破傳統(tǒng)的教學模式，改革師范類體育課的課程安排和實施標準以及體育課的考核辦法，合理安排教學內(nèi)容，充分利用師范類普通高校公共體育教學平臺和體育教學資源培養(yǎng)非體育專業(yè)在校大學生具備從事中小學體育教學的基本能力。2）改變體育教師和學生對傳統(tǒng)教學模式和教學任務的影響，在體育課上充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，加強學校教育的實用性。3）學校注重非體育專業(yè)師范生知識和技能的聯(lián)系，加強宣傳力度，加強師范生主動參與體育學習和體育鍛煉的主觀意識。4）學校根據(jù)本校的實際情況和師范生就業(yè)的特殊性，組織非體育專業(yè)師范生開展集體的體育活動并讓學生參與其中，或者讓學生到中小學參加體育教學，使師范生自身的體育組織能力在實踐中得到良好鍛煉和提高。

［1］教育部、國家體育總局、共青團中央.關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知［Z］.2006-12-20.

［2］宋平.應重視對非體育專業(yè)師范生“體育能力”的培養(yǎng)［J］.湖北大學成人教育學院學報，2004，22（3）:68-70.

［3］王斌，馬宏宇，時勘.體育人力資源管理［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［4］李凱.中學體育體育教學中學生組織能力的培養(yǎng)初探［J］.新疆教育學院學報，2011，27（2）:64-65.

［5］劉兵，田光輝，呂鑒正.高師應該重視學生體育知識和組織能力的培養(yǎng)［J］.黃石師院學報，1984（4）:115-121.

［6］梁廷方.談師范生的體育素質(zhì)［J］.揚州教育學院學報，2005（2）.

［7］李朝暉，張輝.培養(yǎng)高校師范生體育活動指導和組織能力的研究［J］.樂山師范學院學報，2000（4）:85-88.

［8］鐘振新，陳中林，涂偉仕.大學生體育能力及培養(yǎng)對策［J］.體育學刊，2002（6）.

［9］夏宇，劉陽，高朝陽.體育教學對高校理工類學生組織能力培養(yǎng)的研究［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2009，28（6）: 125-128.

［10］陳敏華.體育課準備部分教學中如何培養(yǎng)學生的組織能力［J］.上海體育學院學報，1992，16（Z）：74-75.

［11］梁廷方.陽光體育與師范院校體育課改革［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2009，22（1）:76-77.

Research of Ability of Non-Physical Education Majors in Physical Education Training

WANG Feixiong，YANG Miaomiao

Non-PE majors ability of sports organizations in China are generally low，which engaged in education and teaching have a certain impact on the future.According to cultivation of non-physical education majors in normal colleges in China and future profession，we improve the ability of non-physical education majors in sports organizations to probe ways and means，so that they are better able to adapt to future career requirements.

normal students；sports organizations ability；methods；approaches

G807.4

A

003-983X（2014）06-0517-03

2014-03-28

2012年陜西師范大學重點教改項目《大學體育俱樂部式教學改革研究》（師教201211）

王飛雄（1972-），男，廣東陽春人，碩士，副教授，研究方向：學校體育學、體育社會學.

陜西師范大學體育學院，陜西西安710119 Institute of Physical Education，Shanxi Normal University，Xi'an Shanxi，710119