科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生探究后的交流研討

楊宗亮

摘 要：科學(xué)課的一般過程分為導(dǎo)入活動、主要活動、交流研討、補(bǔ)充活動、整理小結(jié)五個部分。其中，主要活動與交流研討是構(gòu)成課堂科學(xué)探究活動過程的兩個主要層面，承擔(dān)著科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重任。但學(xué)生探究后交流研討仍然存在一些問題。對此，提出了一些相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動；研討；交流

一、學(xué)生探究后交流研討的意義

著名特級教師章鼎兒在《科學(xué)探究活動與課堂教學(xué)改革》一文中，把科學(xué)課的一般過程分為導(dǎo)入活動、主要活動、交流研討、補(bǔ)充活動、整理小結(jié)五個部分。其中，主要活動與交流研討是構(gòu)成課堂科學(xué)探究活動過程的兩個主要層面，承擔(dān)著科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重任。學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展主要是在這個過程中完成的?？茖W(xué)探究能力的發(fā)展、情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的發(fā)展也是在這個過程中完成的。所以，主要活動和交流研討是科學(xué)教學(xué)過程中最重要及最需要時間和精力投入的部分。

二、學(xué)生探究后交流研討存在的問題

1.探究后交流研討時間少、直奔主題

目前，在科學(xué)教學(xué)中，我們的科學(xué)教師對主要活動這一環(huán)節(jié)都是愿意花時間和精力的，而對交流和研討這一環(huán)節(jié)，往往會忽視，有的幾乎不給它以時間和地位。許多科學(xué)課中所謂的交流研討，只要符合老師想法的數(shù)據(jù)（或者說法、結(jié)論）一出來就完事了，以致科學(xué)課中先前的觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、考察、調(diào)查等活動上升不到科學(xué)探究活動的高度，不能獲得科學(xué)探究活動的效率與效果，這并不是真正的交流研討。

2.探究后交流研討指揮失靈、秩序混亂

有的科學(xué)教師對交流研討這一環(huán)節(jié)思想上是重視的，但難以把握，小學(xué)生往往對觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、考察、調(diào)查等活動表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，而到交流研討階段，就會陷入混亂的無序狀態(tài)，教師指揮失靈：有的繼續(xù)埋頭擺弄實(shí)驗(yàn)器材不肯放手；有的對同學(xué)的意見不屑一顧，不能傾聽同學(xué)的發(fā)言；有的故意挑刺，不尊重他人的意見。

3.探究后交流研討形式單一、枯燥乏味

學(xué)生探究后的交流研討最常見的是一問一答模式的師生互動，學(xué)生跟著老師的預(yù)設(shè)走，圍繞教師確定好的為得出結(jié)論服務(wù)的幾個問題在發(fā)言，很少有那種提問、質(zhì)疑、辯論式的生生互動，也缺乏學(xué)生與媒介間的互動，學(xué)生感到枯燥乏味，提不起興趣，使得探究后的交流研討效果大打折扣。

三、學(xué)生探究后交流研討的對策

1.明確交流研討的內(nèi)容

科學(xué)探究包括提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流活動。因此，教師一定要充分認(rèn)識到“交流研討”是探究的重要組成部分，必須組織學(xué)生進(jìn)行探究以后的交流與研討：得出的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)假設(shè)相比較有什么不一致的地方？如果要再次實(shí)驗(yàn)的話，原先設(shè)計的方案要不要進(jìn)行修改與調(diào)整？這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論需要通過幾次的實(shí)驗(yàn)才能得出？其他組的同學(xué)是怎樣設(shè)計這個實(shí)驗(yàn)的？得出的結(jié)論與本組的結(jié)論是不是一致？結(jié)果不同的原因是什么？等等。此外，要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)事求是的分析，在各種可能的解釋中選擇最合理的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，還要關(guān)注探究中的精彩發(fā)現(xiàn)。

2.掌握交流研討的方法

（1）建立規(guī)則，營造寬松、和諧的交流研討氛圍

為了提高交流研討的效果，必須要建立交流研討的規(guī)則：在交流研討前要停止觀察、實(shí)驗(yàn)，整理好器材；要先進(jìn)行獨(dú)立思考；在進(jìn)行交流研討會時，說的同學(xué)要面對聽的同學(xué)，向著聽的同學(xué)說，聽的同學(xué)要朝著說的同學(xué)聽，要傾聽別人發(fā)言，汲取他人精華；要敢于發(fā)表自己的見解，對別人的意見進(jìn)行修正；出現(xiàn)意見分歧時，不能出現(xiàn)“敵對”情緒，使交流研討在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行。

（2）給予學(xué)生充分交流研討的時間和空間

如前所說，在科學(xué)課中，主要活動與交流研討是構(gòu)成課堂科學(xué)探究活動過程的主要層面，承擔(dān)著科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重任。因此，學(xué)生探究后的交流研討應(yīng)該要有足夠的時間和空間。一節(jié)40分鐘的科學(xué)課，應(yīng)該要有10～15分鐘的時間用于交流研討。

（3）引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線開展交流研討

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。如果教師任憑學(xué)生漫無目的交流，會使互動交流處于膚淺狀態(tài)，極大地扼殺了學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞互動交流的主線，就會使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)。比如，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)為獲得結(jié)論服務(wù)。這里的關(guān)鍵是要幫助學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、揭示數(shù)據(jù)間內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在交流研討時，要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使之有序；要引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)得到變化，思考數(shù)據(jù)變化了沒有？如何變化的？要引導(dǎo)比較、分析數(shù)據(jù)變化的趨勢，引起變化的原因，從而揭示數(shù)據(jù)變化之間是否存在內(nèi)在聯(lián)系？要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)組進(jìn)行歸納、概括，發(fā)現(xiàn)共性，并把共性作為規(guī)律進(jìn)行提煉、總結(jié)，形成結(jié)論。

（4）運(yùn)用激勵性評價提升學(xué)生探究后交流研討

學(xué)生在交流研討時，教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，多問幾個“你是怎么想的”“你有不同意見嗎”等問題。教師要積極啟發(fā)、激勵學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。讓他們把自己在實(shí)驗(yàn)中、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，教師不能代替，對學(xué)生的回答，教師要及時做出反饋和評價，使學(xué)生明白自己的言行是否到位，幫助學(xué)生作出調(diào)整。評價以激勵為主。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)一定要特別重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生探究后的交流研討，讓更多的學(xué)生參與問題的思考、參與問題的回答，使學(xué)生探究后的交流研討充滿生命活力，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

章鼎兒，路陪琪，李子平.走向探究的科學(xué)課[M].杭州.浙江教育出版社，2012.

（作者單位 浙江省麗水市教育教學(xué)研究院）

編輯 劉青梅