基于操作性條件反射的激勵(lì)型雙語(yǔ)教學(xué)探討

尚闖紅，徐智宏

(1.華北科技學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 101601;2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院亞太與全球戰(zhàn)略研究院，北京 100007;3.華北科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，北京東燕郊 101601)

0 引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展與各國(guó)相互依存度的提高，高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)因在有效培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才、改變教學(xué)理念等方面的重要作用而獲得了社會(huì)、教育部門(mén)的空前重視。但是，雙語(yǔ)教學(xué)面臨的特殊挑戰(zhàn)使得實(shí)際教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想結(jié)果。當(dāng)前，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的資金、師資、教材、理念等客觀外在困難的過(guò)分關(guān)注，使人們忽略了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)最終的實(shí)現(xiàn)者——學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)的充分激勵(lì)，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果從根本上不能保持或持久性不夠。因此，從戰(zhàn)略上重新審視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)或?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)型雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，實(shí)現(xiàn)有效的自我管理、自我激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)是雙語(yǔ)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

1 操作性條件反射理論

1.1 操作性條件反射理論的內(nèi)容

操作性條件反射理論(operant conditioning)是著名心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)在華生(J.B.Watson)等人的基礎(chǔ)上，提出的有別于巴甫洛夫(Pavlov)的條件反射的另一種反射行為，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出條件反射行為，強(qiáng)調(diào)“及時(shí)強(qiáng)化”的概念以及強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律[1]。

所謂操作性條件反射，就是指一種在刺激控制下形成操作性反應(yīng)的條件反射。通俗地講，就是指通過(guò)對(duì)隨意行為的強(qiáng)化使該行為出現(xiàn)的頻率提高。操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納把行為分成兩類(lèi):一類(lèi)是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽(tīng)到上課鈴聲后迅速坐好的行為。另一類(lèi)是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。比如書(shū)寫(xiě)、討論、演講等。這種操作性行為的形成過(guò)程就是學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是強(qiáng)化的作用。

斯金納據(jù)此進(jìn)一步提出兩種學(xué)習(xí)形式:一種是經(jīng)典式條件反射學(xué)習(xí)，用以塑造有機(jī)體的應(yīng)答行為;另一種是操作式條件反射學(xué)習(xí)，用以塑造有機(jī)體的操作行為。西方學(xué)者認(rèn)為，這兩種反射是兩種不同的聯(lián)結(jié)過(guò)程:第一種反射學(xué)習(xí)即經(jīng)典性條件反射是S－R(stimulation－reaction)的聯(lián)結(jié)過(guò)程;第二種反射學(xué)習(xí)即操作性條件反射是R－S(reaction－stimulation)的聯(lián)結(jié)過(guò)程。

在斯金納看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程。這就是說(shuō)，我們的行為習(xí)得，是通過(guò)強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正強(qiáng)化使人為了再現(xiàn)好的刺激而增加某個(gè)特定行為出現(xiàn)的頻率。而負(fù)強(qiáng)化作用使得人為避免不好的刺激而增加某特定行為的頻率。懲罰是與某種特定行為相伴，使其出現(xiàn)的頻率削減的令人厭惡的刺激，與負(fù)強(qiáng)化物有所不同。對(duì)于錯(cuò)誤的行為，懲罰并不能真正解決問(wèn)題，唯有伴以對(duì)理想行為的強(qiáng)化，才更有利于人習(xí)得正確的行為。

1.2 操作性條件反射理論的應(yīng)用

心理學(xué)家華生堅(jiān)持“沒(méi)有刺激，就沒(méi)有反應(yīng)”的信條。而斯金納卻認(rèn)為這種觀點(diǎn)不盡全面，也不準(zhǔn)確。斯金納提出要注意區(qū)分“引發(fā)反應(yīng)”與“自發(fā)反應(yīng)”，即應(yīng)答性行為和操作性行為。前者是指由特定的、可觀察的刺激所引起的行為;后者是指在沒(méi)有任何能觀察的外部刺激的情境下的有機(jī)體行為，它似乎是自發(fā)的。應(yīng)答性行為比較被動(dòng)，由刺激控制;操作性行為代表著有機(jī)體對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，由行為的結(jié)果所控制。人類(lèi)的大多數(shù)行為都是操作性行為。

斯金納將自己的強(qiáng)化理論推廣到教育心理學(xué)領(lǐng)域，他提出了一種新型的程序化教育模式，并研制設(shè)計(jì)出了新型的教學(xué)機(jī)器并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”方案。在心理治療領(lǐng)域，他提出了塑造行為的行為矯正技術(shù)，不斷地利用獎(jiǎng)懲來(lái)塑造人們的行為，促使人們做出好的行為，改變不良行為。現(xiàn)在行為主義學(xué)派的行為矯正技術(shù)仍然在心理治療領(lǐng)域廣為應(yīng)用。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的屬性

雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)，即在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)，是用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。本文探討的高校雙語(yǔ)教學(xué)是指用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，并以英語(yǔ)為主要媒介語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生了解世界先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維能力[2]，全面提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)既精通外語(yǔ)又通曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。

從本質(zhì)上講，雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)主體即教師使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主體即學(xué)生使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照教師與學(xué)生語(yǔ)言背景的不同，一般可以分為兩種情況。一是教師與學(xué)生都有相同的母語(yǔ)與第二語(yǔ)言，如中國(guó)教師與中國(guó)學(xué)生。二是教師與學(xué)生具有不同的母語(yǔ)背景，卻以相同的目標(biāo)語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，如外籍教師與中國(guó)學(xué)生或者中國(guó)教師與外國(guó)學(xué)生。從本質(zhì)上來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)主體教師與學(xué)習(xí)主體學(xué)生共同以一種非母語(yǔ)語(yǔ)言作為媒介語(yǔ)言完成教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

3 高校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸與激勵(lì)型雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

3.1 高校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸

目前，各高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式分為“外語(yǔ)教材，漢語(yǔ)教授”、“外語(yǔ)教材，部分外語(yǔ)部分漢語(yǔ)”以及“外語(yǔ)教材，外語(yǔ)授課”三個(gè)類(lèi)型。其中最理想的應(yīng)該是“外語(yǔ)教材，外語(yǔ)授課”，因?yàn)榍懊鎯煞N方式都會(huì)給雙語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)習(xí)得或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)造成傷害或偏廢。無(wú)論采用哪一種雙語(yǔ)教學(xué)模式，保障教學(xué)質(zhì)量都是第一要?jiǎng)?wù)。導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果難以保障的最大瓶頸就是因?yàn)榻虒W(xué)主體教師與學(xué)習(xí)主體學(xué)生，尤其是學(xué)生對(duì)于目標(biāo)媒介語(yǔ)言水平的不足而帶來(lái)的問(wèn)題。探討雙語(yǔ)教學(xué)必須以媒介外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與切實(shí)提高作為出發(fā)點(diǎn)。如果離開(kāi)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高而妄談教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師、教材及教學(xué)手段等教學(xué)資源，就是舍本逐末。雙語(yǔ)教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣，無(wú)源之水[4]。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該同時(shí)確保專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兼容性，二者不可偏廢。其中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有先決性的意義，在雙語(yǔ)教學(xué)中居于中心地位，并直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)的效果?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)教學(xué)語(yǔ)言的習(xí)得水平高低是雙語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵。但是，目前我國(guó)高校大學(xué)生的外語(yǔ)，或者說(shuō)英語(yǔ)水平總體來(lái)講距離理想的雙語(yǔ)教學(xué)要求還有一定的距離。而造成學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、效果不理想、不穩(wěn)定的根本原因在于雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠或者不適當(dāng)，使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣與成就感不能得到適當(dāng)及時(shí)的強(qiáng)化始終保持下去，或者因?qū)W習(xí)的成效不明顯而帶來(lái)挫敗感[5]。因此，解決雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸就取決于如何使學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)得到恰當(dāng)及時(shí)的強(qiáng)化，并使學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)從應(yīng)答性行為過(guò)渡到操作性行為，最大限度地激勵(lì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在自我激勵(lì)中保持學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與效度，從根本上提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.2 激勵(lì)型雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

斯金納的R型操作性條件反射理論與強(qiáng)化原理指出，R型條件反射是強(qiáng)化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。斯金納認(rèn)為，人類(lèi)行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為[6]。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因?yàn)檫@種反射可以塑造新行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。激勵(lì)是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的思想、行為個(gè)性等方面變化，給予的一種鼓勵(lì)性反饋信息。它是一個(gè)教師的教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨(dú)特表現(xiàn)。管理心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)激勵(lì)，可以巧妙地給學(xué)生造成一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”。最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。

德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生是具有可塑性的，關(guān)鍵看教者能否喚醒學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，鼓舞學(xué)生進(jìn)步。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究表明，在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的心理激勵(lì)對(duì)習(xí)得效果具有顯著影響。激勵(lì)水平的高低、激勵(lì)效果的持久對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用，進(jìn)而決定雙語(yǔ)教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，激勵(lì)在雙語(yǔ)教學(xué)中非常重要，有利于發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從根本上保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中如何激勵(lì)學(xué)生的外語(yǔ)水平的穩(wěn)定持續(xù)的提高就具有戰(zhàn)略性?xún)r(jià)值。

4 激勵(lì)型雙語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建的途徑

實(shí)施激勵(lì)型雙語(yǔ)教學(xué)是賞識(shí)型教育與人性化教學(xué)的基本要求。學(xué)生作為受教育者或者說(shuō)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為真正的學(xué)習(xí)“主人”，這是決定雙語(yǔ)教學(xué)效果的根本因素。根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論與強(qiáng)化原理，保障雙語(yǔ)教學(xué)效果的激勵(lì)，關(guān)鍵在于及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為持久化、自主化。

4.1 制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的目標(biāo)激勵(lì)

在雙語(yǔ)教學(xué)中設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。通過(guò)自我激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)生作用，實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不但給學(xué)生一些的抽象建議，而且應(yīng)給學(xué)生提供明確而具體可行的目標(biāo)，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每堂課及至每門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，使他們感到學(xué)有所獲、學(xué)有所成，以逐步強(qiáng)化學(xué)生的成就感。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)注意:第一、設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)該是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能”、“學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。第二、設(shè)立的目標(biāo)難度要適當(dāng)，必須符合學(xué)生的基本要求，不能過(guò)高也不能過(guò)低。目標(biāo)過(guò)高，容易造成學(xué)生的挫敗感;目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生很容易就能實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性，也不能實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)與自我強(qiáng)化。一個(gè)難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而不懈努力。第三、設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)具有層次性和階段性。目標(biāo)的層次性使指目標(biāo)應(yīng)該指向不同水平的學(xué)生，從而對(duì)班級(jí)中所有不同水平的學(xué)生都能起到激勵(lì)作用。目標(biāo)的階段性使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某一階段目標(biāo)后，獲得一次及時(shí)、積極的強(qiáng)化，在循序漸進(jìn)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生向更高目標(biāo)進(jìn)取的信心。第四、目標(biāo)設(shè)立后，教師必須為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、取得成功、獲得成就感，從而增強(qiáng)和激發(fā)其后繼學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

4.2 保持強(qiáng)化力度，實(shí)行適度的獎(jiǎng)勵(lì)—懲罰激勵(lì)

斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為推而廣之到人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為上，他認(rèn)為雖然人類(lèi)學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動(dòng)物復(fù)雜得多，但也要通過(guò)操作性條件反射。操作性條件反射的特點(diǎn)是，強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先做出所希望的反應(yīng)，然后得到“報(bào)酬”，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多具體的任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以正強(qiáng)化為主，負(fù)強(qiáng)化為輔，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)，盡量減少挫敗感。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生最主要的還是應(yīng)對(duì)其多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)落后學(xué)生的成功，不斷鼓勵(lì)激發(fā)，從而使其走上良性發(fā)展的道路。在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)—懲罰激勵(lì)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面:其一、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不能濫用，都必須堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度，嚴(yán)格按照獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，這樣才能起到激勵(lì)作用，否則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。其二、獎(jiǎng)勵(lì)—懲罰激勵(lì)要及時(shí)，否則會(huì)失去強(qiáng)化的最佳作用。

4.3 及時(shí)進(jìn)行溝通，保證反饋—評(píng)價(jià)激勵(lì)

強(qiáng)化理論指出，對(duì)正確的行為之后緊跟著獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化的效果最為明顯。如果一種行為沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，則該行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性會(huì)下降。在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的反饋及相應(yīng)評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生重復(fù)將來(lái)的行為。當(dāng)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)及其在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的成效時(shí)，可以激起其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)反饋，學(xué)生可以清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)糾正和調(diào)整，并能激發(fā)起他們的上進(jìn)心。在反饋的同時(shí)要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)直接影響到學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)強(qiáng)化作用。如果學(xué)生得到了積極正面的評(píng)價(jià)，那么他就會(huì)感到他得到了外界的認(rèn)可，學(xué)習(xí)重復(fù)出現(xiàn)的可能性會(huì)得到強(qiáng)化。如果得到了不良的評(píng)價(jià)，學(xué)生產(chǎn)生了一種失意的心理，但有可能其成就需要與價(jià)值承認(rèn)的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，他們就會(huì)以更加努力的姿態(tài)去獲取成績(jī)、贏得認(rèn)可。在反饋—評(píng)價(jià)激勵(lì)中應(yīng)注意:一是反饋、評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)。及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，有利于提高強(qiáng)化的力度與效果，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是反饋、評(píng)價(jià)的結(jié)果必須客觀、準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)要多帶鼓勵(lì)性。三是反饋、評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)指出其形成評(píng)價(jià)結(jié)果的原因，使學(xué)生能夠正確歸因，明確今后努力的方向[8]。

4.4 建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的情感激勵(lì)

為了實(shí)現(xiàn)有效的雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程必須打破傳統(tǒng)的教師單項(xiàng)講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，要真正實(shí)現(xiàn)理想的外語(yǔ)情境下的雙向溝通。教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究證明:情感不只是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，而且能對(duì)人類(lèi)行為動(dòng)力施以直接影響。所以在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生之間的相互作用、情感交流，能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化的目的。

第一、教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提供給學(xué)生體驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到成功的快樂(lè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，教師應(yīng)提高自己的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生得到輕松、愉悅的體驗(yàn)，這樣積極的情緒情感體驗(yàn)無(wú)疑會(huì)激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二、要對(duì)學(xué)生飽含深情的期望。教學(xué)過(guò)程中的“期望激勵(lì)效應(yīng)””已被實(shí)驗(yàn)研究和教育實(shí)踐所證實(shí)，應(yīng)該成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)的重要激勵(lì)與強(qiáng)化路徑。學(xué)生會(huì)從教師對(duì)待自己的態(tài)度中理解教師的期望，從而感到自己的未來(lái)是有希望的，使他們更加自信、自強(qiáng)，激發(fā)出積極進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力。第三、教師應(yīng)該尊重和信任學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是一種民主平等的關(guān)系，充分地尊重和信任是對(duì)學(xué)生人格和能力的尊重和認(rèn)可。這樣，學(xué)生就會(huì)把教師的這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，學(xué)生就會(huì)以極大的積極性投入學(xué)習(xí)。對(duì)那些暫時(shí)處于后進(jìn)的學(xué)生更要給予尊重和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言水平和實(shí)際教學(xué)效果實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。

1)根據(jù)操作性條件反射理論與強(qiáng)化原理，保障雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵在于及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為持久化、自主化。必須充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)激勵(lì)與學(xué)生自我強(qiáng)化，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該同時(shí)確保專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兼容性，二者不可偏廢。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)是內(nèi)容與形式的關(guān)系。掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo);目標(biāo)教學(xué)語(yǔ)言的習(xí)得水平高低是雙語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵。

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