●唐江澎
學科發(fā)展規(guī)劃:成文,成事,成人
●唐江澎
從上世紀90年代中后期開始,中國許多地區(qū)的高中規(guī)模劇增,與之相應(yīng)的是普遍推行扁平化管理,設(shè)置級部主任或年級組長以明確其對一個年級的教育教學負總責。與此形成巨大反差的,是教研組和教研組長突然不見了,學科建設(shè)與發(fā)展也隨之弱化。錫山高中有意識地推進學科建設(shè),通過歷時9年的三輪學科發(fā)展規(guī)劃,探索了不斷完善的學科發(fā)展規(guī)劃在促進學科發(fā)展和推動學校發(fā)展方面所發(fā)揮的重要作用。
學科發(fā)展規(guī)劃;學科建設(shè);學校發(fā)展導、學科領(lǐng)袖,具有組織協(xié)調(diào)的人格魅力;三是擴大影響力,要求組長努力成為本學科教學專家、學術(shù)權(quán)威,成為這所學校這一學科教學與研究水準的標高。問題的關(guān)鍵,是要尋找到行動的路徑,讓教研組長們帶領(lǐng)著全組成員為著一個目標,主動而有序地展開學科建設(shè)。經(jīng)歷就是經(jīng)驗,有作為才有地位,學科領(lǐng)袖也只有在率眾達標的實踐中提升領(lǐng)導力、發(fā)揮領(lǐng)袖作用。當時,我們找到的行動路徑,是制定并落實“教研組三年發(fā)展規(guī)劃”。
2006年以來,以三年為一個周期,錫山高中的教研組先后制定了2006版、2009版、2013版三個學科發(fā)展規(guī)劃。僅是梳理規(guī)劃內(nèi)容的演變,也可從一個側(cè)面看出規(guī)劃對促進學科發(fā)展、推動學校發(fā)展的價值。
制定一個發(fā)展規(guī)劃,像是擬定一個旅行計劃,要考慮四大基本要素:一是情境分析,這是對“我是誰”、“我在哪里”的定位;二是目標設(shè)定,這是對“我要去哪里”、“前方的站點在哪里”的回答;三是路徑設(shè)計,這是對“我將怎樣行走”的選擇;四是支持保障,這是對“需要些什么”的思考。對任何一個組織發(fā)展而言,這些都是必須思考的問題;而我們過去卻甚少系統(tǒng)思考過,更沒有作為一種學校發(fā)展制度要求每個學科完成。
錫山高中2006版規(guī)劃就是按上述框架來設(shè)計“成文”的。每個學科按照四大板塊,系統(tǒng)思考并回答一些基本問題。
從上世紀90年代中后期開始,中國許多地區(qū)的高中,駛?cè)氚l(fā)展的快車道。新校舍拔地而起,學生數(shù)翻倍增長,一個年級達到十幾個班甚至幾十個班。與規(guī)模劇增相應(yīng),是普遍推行扁平化管理,設(shè)置級部主任,加大管理權(quán)限,強化了行政職能,明確其對一個年級的教育教學負總責。與此形成巨大反差的,是教研組和教研組長突然不見了,教研組除了教學行政事務(wù)之外,教研功能嚴重弱化,更遑論長遠規(guī)劃學科建設(shè)、教師培育。
看來,普遍采用的級部管理體制,也存在著一些值得反思的問題:強化了行政管理,是否弱化了學科建設(shè)?強化了近期目標,是否弱化了長遠規(guī)劃?強化了教學管理,是否弱化了課程研究?強化了教師使用,是否弱化了專業(yè)培育?一所學校倘若長期依賴行政化體制運行,學術(shù)地位式微,學科建設(shè)薄弱,那么是否會導致學校發(fā)展后續(xù)乏力?更嚴重的問題是,長期以高三考試為目標的備課組研究導向,會否使我們的學科發(fā)展無法指向服務(wù)于人的成長的教育追求?學科的終極教育價值會否被考試的工具價值長期遮蔽?
錫山高中有意識地推進學科建設(shè),始于2006年前后,當時的重點放在學科領(lǐng)袖的培育上,啟動“找回教研組長”計劃?;顒又攸c是抓教研組長“三力工程”建設(shè):一是增強凝聚力,要求組長努力成為全組老師的專業(yè)伙伴、人生知己,用自己的情感力量把大家凝聚起來;二是提升感召力,要求組長努力成為團隊領(lǐng)
“在哪里”,準確把握教研組的發(fā)展現(xiàn)狀。教研組長一要摸清底子、吃透情況,對教師的基本狀況,如教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、職稱狀況、骨干人員等等,要盤點分析、心中有數(shù)。我想,學校層面的整體狀況分析,往往并沒有太多實際價值。學校骨干教師比例高,但有的學科的骨干嚴重缺失;教師性別比例正常,個別學科卻近乎純清一色。因此,每一個學科師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,才更顯重要。二是要求組長帶領(lǐng)全體成員認真分析教研組的優(yōu)勢、特色,也認真反思面臨的主要問題。數(shù)學組認為自己的優(yōu)勢是“具有濃厚的教科研風氣和平等的教學研究氛圍”,特色是“探究性學習課堂教學特色”,而面臨的主要問題是“教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理,40-50年齡段教師太少,中級職稱所占比例少,骨干教師短缺;高考面臨新的挑戰(zhàn),擔任競賽輔導的教師工作繁重,競賽面臨危機”。且不論優(yōu)勢與特色是否真正形成,但一般而言,面臨的問題總是能夠找準的,對上面的問題稍加歸理,不難發(fā)現(xiàn):數(shù)學組問題的直接表現(xiàn)是高考成績與競賽成績,但根子都在師資上,在人上!
“去哪里”,合理確定教研組的建設(shè)目標。錫山高中2006版規(guī)劃要求從組風、隊伍、學科質(zhì)量、學科資料、學科特色和教學研究等六個方面制定目標。隊伍建設(shè)目標,由每一個老師制定出自己的三年發(fā)展規(guī)劃,形成以外部評價體系為導向的階段性目標達成計劃,努力具備職稱晉升與學術(shù)榮譽獲得的硬性條件,以此推動近期專業(yè)發(fā)展。學科質(zhì)量與資料建設(shè),我們當時的想法是:要以符合學習需求的校本化的資料體系建設(shè)來阻遏題海泛濫,并以此為抓手提高教學的效率。坦率地講,教學質(zhì)量是當下高中學科建設(shè)避不過的一道坎兒,我們雖不屑于罔顧學生身心發(fā)展死磨爛打地“苦揪”,但也不能思落天外沉湎于自己理想情境之中。研究應(yīng)考,目的在于超越考試,好讓我們的學科更有底氣去追求學科教育的價值。這時的教學研究,往最低點說,就是要大大減少那些連應(yīng)對考試都無甚價值的繁復操練。
在所有的目標中,組風建設(shè)至關(guān)緊要。顧名思義,組風是一個教研組的風氣、風格與風尚,是一個學科組內(nèi)教師基本認同的教學理念、工作態(tài)度以及人與人交往方式的總和。一個學科的組風,可能沒有清晰的文字表述形式,但一定會體現(xiàn)于教師尤其是老教師身上,彌散成一種文化氛圍,能讓人真實、具體地感受到。一個物理組的老教師注重實驗,課前提早到實驗室并精心準備,這個組的年青人大多會這么做,雖然沒有制度的規(guī)定;南京師大附中語文組有了幾個如王棟生先生那樣愛讀書的老教師,那個組年青人也閱讀成風。這就是組風的力量。而對青年教師成長而言,羅曼·羅蘭的一段話,可以讓我們更深刻認識組風建設(shè)的價值:“生命不是一個可以孤立成長的個體。它一面成長,一面收集沿途的繁花茂葉。它又似一架靈敏的攝像機,沿途攝入所聞所見。每一分每一寸的日常小事,都是織造人格的纖維。環(huán)境中每一個人的言行品格,都是融入成長過程的建材,使這個人的思想感情與行為受到感染,左右著這個人的生活態(tài)度。環(huán)境給一個人的影響,除有形的模仿以外,更重要的是無形的塑造。”
“怎樣走”,具體規(guī)劃教研組的行動路徑。為了實現(xiàn)目標,我們的工作舉措是什么?每一年又將重點推進哪些工作?將達到什么樣的目標?這些都應(yīng)在規(guī)劃中具體設(shè)計。例如數(shù)學組“建立充足適用的教學資料庫”,從“新教材教學課件庫”、“作業(yè)與考試題庫”、“教學案例庫”、“年度論文庫”四個方面落實了專人負責機制,并建立年度目標考核體系。
“需什么”,科學分析學科發(fā)展的支持系統(tǒng)。如果說前面幾條更多關(guān)注教研組內(nèi)部要素,這一條就是關(guān)注教研組發(fā)展建設(shè)的外部條件,要對實現(xiàn)目標所需的保障與支持系統(tǒng)作出客觀分析。錫山高中英語組2006版的教研組發(fā)展規(guī)劃,支持系統(tǒng)的所有要求都指向了教師專業(yè)發(fā)展,他們向?qū)W校提出:1.提供現(xiàn)代化的教學設(shè)備,建設(shè)學校音像資料庫,開通英語網(wǎng)站;2.提供出國培訓的機會,出國培訓比例力爭在2007年達到40%-50%;3.創(chuàng)造條件,建設(shè)支持教師教學技能與理論水平提升的學科專家團隊。4.英語教研組男女比例嚴重失調(diào),建議學校在招聘教師時充分關(guān)注這一現(xiàn)象。就學校當時的條件而言,盡管滿足這些要求有些困難,但因為他們的“開價”大都是學科發(fā)展必需的基本條件,所以也應(yīng)當傾力支持。
走過三年,原先前方的站點大多變成了今天的位置,“去哪里”和“怎么走”就更應(yīng)該重新審視和回答。如果說錫山高中2006版的學科規(guī)劃,是以“學科質(zhì)量提升”為主題,以實現(xiàn)教學質(zhì)量整體走出低谷為主要目標的話,2009版的學科發(fā)展規(guī)劃,就將“教師專業(yè)生活方式的形成”確立為發(fā)展主題,力圖為學科長遠發(fā)展蓄積后勁。在各教研組規(guī)劃的行程中,要求以“創(chuàng)建學科教研中心”為近期目標,重點規(guī)劃課堂教學研究課題、課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展幾方面內(nèi)容。
2009版規(guī)劃強調(diào)走向?qū)I(yè)研究。教學是最需要研究的領(lǐng)域,許多基本問題都應(yīng)該進行專業(yè)的研究,比如,如何確定一節(jié)課的教學目標?如何依據(jù)目標來設(shè)計評價?如何用目標來統(tǒng)攝教學過程?如何在教學過程中搜集評價證據(jù)?怎樣評價能促進后續(xù)學習?作業(yè)設(shè)計的原則是什么?如何專業(yè)地進行聽評課活動?等等。而現(xiàn)實中,沒有多少學科在教學的每一個細分領(lǐng)域展開過深入、持久、專業(yè)的研究,因此,我們依舊停留在經(jīng)驗境地。制定2009版規(guī)劃時,我們要求各學科組充分依托學校與高校專家團隊合作研究的機制,以探索實施有效教學的技術(shù)路徑為重點,分三步扎實推進學科教學研究:第一步,整體探索課堂教學目標的形成方式,科學分解課程標準,結(jié)合學生實際與教師經(jīng)驗,采用外部行為動詞具體陳述學生學習后的變化;第二步,研究目標導引教學的實施步驟,用目標精選內(nèi)容、統(tǒng)攝過程,輔以課堂定向觀察的專業(yè)化聽評課制度,提升有效教學研究的品質(zhì);第三步,形成“促進學習的課堂評價”的操作方法,課前以目標形成評價方案,課中多途徑搜集評價信息并調(diào)整教學策略,課后結(jié)合評價信息反饋調(diào)整作業(yè)方案,努力促進“教—學—評”的一致性。規(guī)劃中,目標分解每一個關(guān)鍵概念的剖析技術(shù),課堂觀察每一個量表的設(shè)計技術(shù),評價反饋每一項評價證據(jù)的采征技術(shù),被許多學科確定為教學研究的課題。而這些關(guān)注細節(jié)、關(guān)注技術(shù)的精微研究,更凸顯了學科教學研究的專業(yè)追求;也許正是這樣專業(yè)化的研究,也才促進著教師專業(yè)生活方式的形成。
2009版規(guī)劃強調(diào)形成閱讀習慣。知識分子是我們的社會角色、專業(yè)身份,自古以來人們就將我們稱作讀書人;我們與此身份相配的基本生活習慣就是讀書。武者拳不離手是專業(yè)生活習慣,歌者曲不離口是專業(yè)生活習慣,讀書人手不釋卷也是專業(yè)生活習慣。讀書人不讀書而能促進專業(yè)發(fā)展,而能教人讀書,自古及今,未之嘗聞。不讀書就無法過專業(yè)生活,職業(yè)倦怠也就隨之而來。為此,在制定2000版規(guī)劃時,學校啟動了“百萬百卷讀書行動”,即在5年內(nèi)投入100萬元完成每位教師閱讀100本書的目標。這樣的數(shù)量平均到一年,也就是讀20本書,看起來不小的數(shù)量其實還達不到以色列人均年讀書數(shù)量的三分之一。教研組是教師專業(yè)閱讀的組織,一個教研組內(nèi)大家都讀書,一個人不讀書就失語尷尬,慢慢也會讀起來;讀書是一種習慣,這種習慣的養(yǎng)成要靠氛圍。教研組規(guī)劃讀書活動,主要是落實三件實事:一是集中智慧把教研組全體成員的必讀書選好,買回來,發(fā)下去;二是定期組織讀書交流活動,分享體會,推薦好書;三是向?qū)W校推薦讀書之星,向全校推薦好書。通過營造氛圍,讓讀書成為教師自覺的精神追求,從而奠定教師一生厚重的精神底色和智慧品格。
2009版規(guī)劃強調(diào)重建教研制度。如前文所述,教研組功能弱化的根本原因在于教研制度的瓦解,教研組成員不集中辦公使教研制度喪失了空間支撐,教研組不常態(tài)化活動又使教研制度失去了時間保障。因此,制定2009版規(guī)劃時,學校從空間與機會兩個要素入手,對重建教研制度提出剛性要求。從空間上說,投資60萬元,將一個200m2的階梯教室改造成現(xiàn)代化的錄播教室,固定為教研組活動的專用場所,所有教研活動實現(xiàn)網(wǎng)上實時直播,異時點播,研討回播;從時間上說,所有學科每周安排半天時間集中開展校本教研活動,九門學科在錄播教室排定時間進行活動。但時空僅僅是制度的形式保障,在規(guī)劃中,我們還要求學科組明確教研主題,選準階段性研究重點,豐富教研的活動形式,著力技術(shù)突破,提升研究的專業(yè)化品質(zhì)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,實施規(guī)劃以來,每個教研組每學期的活動次數(shù)都在18次以上,采用請進來、走出去形式活動的比例也占到20%左右,2012年的一個學期全校共邀請國內(nèi)有一定影響的專家48人次參加各學科組的教研活動,這個數(shù)量是2006年時的數(shù)倍。
有學者研究指出,教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是“生態(tài)取向”的。認為“教師的專業(yè)發(fā)展并不完全依賴于自我,教師總是處于一定的生態(tài)情境中的,個人環(huán)境、組織環(huán)境都能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響”,教師“所處環(huán)境特別是教師組織環(huán)境長期積累下來的文化的影響將會是無孔不入的”,“正是這種文化為教師工作提供了意義、支持與身份認同”。[1]這種觀點實際是強調(diào)群體的文化特質(zhì)對教師成長的巨大影響。如果換一個角度,我們也應(yīng)該明確:發(fā)展學科關(guān)鍵是發(fā)展教師,不是一個教師、幾個教師,而是一個群體;教育活動有群體性的突出特征,而教師群體的專業(yè)生活方式,才實質(zhì)性地決定著一個學科的整體水平,也最終決定了一所學校的教育高度。
是的,規(guī)劃“成文”不易,但更艱難的是要通過實施來“成事”,是要指向?qū)W校教育哲學以“成人”。有了六年多兩輪學科發(fā)展規(guī)劃的實踐,錫山高中漸次將學科建設(shè)的目標指向了學校的教育哲學,力圖通過2013版的學科規(guī)劃,讓成全人的教育價值追求照亮學科教學的細節(jié)。
錫山高中2013版學科規(guī)劃,突出三大亮點——
用學科宣言,澄清學科的教育價值。組風的核心問題是教師的專業(yè)理解,有什么樣的理解就會有什么樣的追求,什么樣的風尚。2012年前后,我們在學校前身匡村中學時期“健全人格、發(fā)展個性”教育主旨的引領(lǐng)下,對1927年頒定的“十大訓育標準”進行深度解讀,概括提煉出培養(yǎng)“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”的人這一價值追求,把學校教育的終極價值定位為“對人的成全”。如何讓這一價值追求光照學科教育,各個學科制定規(guī)劃時展開了熱烈討論,力求用最簡約的語言形式表述學科教育理解、形成“學科宣言”:體育學科擺脫了競技體育的陰影,將“健康第一”的思想與“生命旺盛”的追求結(jié)合起來,提出了“終身體育的踐行人,做健康生活的擁有者”的學科宣言;政治學科開始提出的“科學、創(chuàng)新、合作、和睦”學科宣言,既無學科特色,也無學生立場,更像是對組風的表述,在反復論證的基礎(chǔ)上將“公民意識”、“國際視野”、“理性思辨”等確定為學科宣言的關(guān)鍵詞;化學組一開始也提出了看不見學生的宣言——“聚合、聚智、聚變”,在強調(diào)學生立場時,也有老師提出“競賽學測,第一方陣;高考等級,絕對匹配”這樣的應(yīng)試口號,激烈爭論之后,老師們明晰“探尋物質(zhì)世界,建構(gòu)科學理論,體驗實驗魅力,形成化學觀念”才是化學教育的追求;而地理組從“地承千古人文,理蘊萬世精神”到“善于觀察自然,學會關(guān)注世界,用地理改變生活”錘煉學科宣言的過程,實際就是不斷明晰自然地理、人文地理教育價值的過程,也是不斷確立“成全人”價值理解的過程。
用課程整合,實現(xiàn)學科的教育價值。學科宣言不能是貼在墻上的標語,必須成為學校課程設(shè)計的終極價值指向。在規(guī)劃中我們要求,要通過課程整合,讓學科課程的細節(jié),在教育追求的光照下明朗起來、清晰起來。語文組確立了“培育終身閱讀者”的學科宣言,啟動語文學科基地建設(shè),調(diào)整課時配比確保閱讀時量,規(guī)劃要求每位學生三年閱讀量超過300萬字。還嘗試把新華書店開進校園,并空出自主閱覽的區(qū)域,讓書香清流源源不斷;在圖書館底樓,設(shè)置淺閱讀大廳,讓學生隨意進出閱讀;在每一間教室的后面,專門配置一間班級書屋,擺上500余種圖書,將“天堂”搬到離學生最近的地方。藝術(shù)組“鑒賞藝術(shù)之美、發(fā)現(xiàn)生活之美、創(chuàng)造人生之美”的學科宣言,讓藝術(shù)不再關(guān)注技能,而是將課程指向于學生激情、美感與創(chuàng)意的培養(yǎng),規(guī)劃按照藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與科技、藝術(shù)與文化四大領(lǐng)域,設(shè)計出供學生自主選擇的16門綜合體驗性課程,如微電影、阿卡貝拉、身邊的設(shè)計等。信息技術(shù)課程也不再單是知識的增加與技能的提升,而是俯身為學生“基于IT的研究性學習”服務(wù),變知識傳授教學為學習環(huán)境給養(yǎng),將課程指向智慧創(chuàng)造。在規(guī)劃中,課程變革的視點從教學、學習轉(zhuǎn)向了人的成長。
用學習方式變革,培育創(chuàng)造未來的終身學習者。在2013版規(guī)劃中,我們要求教研組在學校系統(tǒng)設(shè)計、分點布局的框架之內(nèi),有所側(cè)重地探索實施體驗學習、實踐學習、探究學習和移動學習,通過構(gòu)建以學習者為中心、支持多樣化學習的課程模式,變革學習方式,培育創(chuàng)造未來的終身學習者。這既是2013版規(guī)劃的主題,也是建設(shè)現(xiàn)代高中的具體指向。
從2006年版,摸清底子,找準問題,尋求質(zhì)量突破點;到2009版,精微研究,推進有效教學,創(chuàng)建教研中心;到2013版,凝練學科宣言,整合學校課程,轉(zhuǎn)變學習方式。錫山高中的發(fā)展規(guī)劃由重點關(guān)注學科成績向重點關(guān)注教育價值漸次轉(zhuǎn)變。國學大師錢穆在論述人生三步驟時,概括出講生活、講事業(yè)、講歸宿三種境界,其深層的哲理,倒與我們學科規(guī)劃的三個境界頗有相通之處。講生活是基本的生存之道,一個學科沒有基本質(zhì)量也就過不了今天;講事業(yè)是探尋專業(yè)的技術(shù)路徑,形成專業(yè)的生活方式,不能總將我們的生活變成時間加汗水的苦揪,不能把懷特海所說的“讓人擁有智慧”的教育活動變成笨重的體力活;講歸宿就是要追問學科教育的本質(zhì),如果學科教學永遠關(guān)注分數(shù)就不能贏得明天,要讓教育回歸“天性”、“人性”,如雅斯貝爾斯指出的那樣,“人的回歸才是教育改革的真正條件”!
毋庸諱言,我們離這樣的目標還有遙遙路途;但我們清醒地知道:學科發(fā)展“如果光談大原則,就會變成空談;如果將目光僅僅投注在實際事務(wù)上,就會迷失方向,哪怕是最微小的行動也應(yīng)和終極目標聯(lián)系起來”。
學科建設(shè)永在途中,但“只有不讓遙遠的地平線從視界中消失,我們的腳才能邁出有意義的一步”!
[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師大出版社,2005:20.
(責任編輯:張斌)
唐江澎/江蘇省錫山高級中學校長,中學語文特級教師,教授級高教師,研究方向為學校管理和教師專業(yè)發(fā)展