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      一線教師科研傾向分析及評(píng)價(jià)對(duì)策
      ——以蘇北某區(qū)507名中小學(xué)教師的調(diào)查為例

      2014-07-20 11:53:57孫朝仁朱桂鳳
      當(dāng)代教育科學(xué) 2014年22期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性課題維度

      ●孫朝仁 朱桂鳳

      一線教師科研傾向分析及評(píng)價(jià)對(duì)策
      ——以蘇北某區(qū)507名中小學(xué)教師的調(diào)查為例

      ●孫朝仁 朱桂鳳

      教師有兩種科研傾向,即創(chuàng)造性科研傾向和重復(fù)性科研傾向。前者有個(gè)體的教育主張,后者造就科研未果狀態(tài)。借助“訪談量表”評(píng)價(jià)教師的科研水平,能矯正教師的負(fù)科研傾向,引領(lǐng)科研正向行走,賦予人文科研以時(shí)代意義?!安莞健痹u(píng)價(jià)策略能讓科研根植于課堂并反哺課堂,張揚(yáng)科研主流發(fā)展的正判斷,以漸次提升科研創(chuàng)新意識(shí)的張力。

      科研傾向分析;訪談量表;評(píng)價(jià)對(duì)策

      目前,在學(xué)校場(chǎng)域出現(xiàn)兩種科研傾向:即創(chuàng)造性科研傾向和重復(fù)性科研傾向。前者立足于研究課堂并形成自己的教育主張和凝練成個(gè)體獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,歸屬于內(nèi)在的科研自覺(jué)范疇;后者緣起于功利性的職稱評(píng)定和利益性的榮譽(yù)角逐帶來(lái)的虛假教研,沒(méi)有科研質(zhì)量,只有科研數(shù)量,造就千人一面的重復(fù)型科研未果狀態(tài),歸屬于外力作用的被科研意識(shí)。教師的科研傾向直接影響科研的質(zhì)量和品位。創(chuàng)造性科研傾向能引領(lǐng)科研正向行走和生態(tài)發(fā)展,促進(jìn)課程改革的步伐;重復(fù)性科研傾向會(huì)給科研主流發(fā)展帶來(lái)負(fù)判斷和負(fù)指數(shù),延緩現(xiàn)代課程論生長(zhǎng)的姿態(tài)。

      為了解教師真正的科研傾向,我們對(duì)蘇北某區(qū)在教育科研有所成就的教師進(jìn)行不定期的訪談。又從“讀書”“賽課”“課題”“論文”4個(gè)維度對(duì)數(shù)學(xué)教師作問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷600份,收回有效問(wèn)卷507份,并作統(tǒng)計(jì)與分析(采用SPSS Statistics19.0軟件進(jìn)行處理)。問(wèn)卷采用李克特(R·A·Likert)五級(jí)計(jì)分制,即“完全不同意—不太同意—一般—比較同意—完全同意”,分別計(jì)分為“1-2-3-4-5”,反向題則按相反順序計(jì)分。整體問(wèn)卷的克倫巴赫系數(shù)0.937,讀書維度為0.739,賽課維度為0.883,課題維度為0.898,論文維度為0.762.各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.700以上,說(shuō)明本問(wèn)卷具有良好的信度。

      一、訪談紀(jì)要

      (一)訪談提綱

      1.為什么要參加“師陶杯”“五四杯”論文評(píng)選事項(xiàng)?你們是怎樣完成“兩大杯”寫作過(guò)程的?以怎樣的心態(tài)看待評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果?

      2.為什么申報(bào)課題?你是怎樣做課題的?研究課題對(duì)你的課堂教學(xué)有怎樣的觸動(dòng)?

      3.為什么要參加研究能力大賽或基本功、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比?你是怎樣看待評(píng)比結(jié)果的?

      4.為什么要寫讀書筆記?你是怎樣讀書的?

      (二)觀點(diǎn)回應(yīng)

      1.由問(wèn)題1訪談?dòng)涗浾隙鴣?lái)的兩種常見(jiàn)觀點(diǎn)

      A觀點(diǎn):學(xué)校規(guī)定:每人每年都必須參加“師陶杯”論文評(píng)比,納入年終考評(píng)項(xiàng)目,不得不參加;提交的論文一般是在網(wǎng)上東拼西湊來(lái)的,個(gè)人思考的成分少,沒(méi)有時(shí)間自己寫;能獲獎(jiǎng)最好,不獲獎(jiǎng)也是預(yù)料之中的事,不是很在意。

      B觀點(diǎn):近期要上職稱,沒(méi)有必備的物化成果,“師陶杯”在職稱評(píng)定中分量挺重的,只好參加;提交的論文是他人的研究成果,經(jīng)過(guò)自己技術(shù)上的刪改,文章走向沒(méi)變;自己寫的論文很少獲獎(jiǎng),仿真來(lái)的獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)相對(duì)多些。

      2.由問(wèn)題2訪談?dòng)涗浾隙鴣?lái)的兩種常見(jiàn)觀點(diǎn)

      A觀點(diǎn):課題是評(píng)定職稱必備條件,沒(méi)有課題不允許申報(bào)高一級(jí)職稱,不得不申報(bào)課題;不知道怎樣做課題,沒(méi)有實(shí)施課題,拿別人的模板應(yīng)付中期檢查,再花點(diǎn)版面費(fèi)買篇文章,結(jié)題時(shí),用五六個(gè)晚上糊弄出一份研究報(bào)告就完事。課題是課題,課堂是課堂,兩者不搭界。

      B觀點(diǎn):課題是研究課堂教學(xué)的抓手,有課題,就有研究課堂的方向,必須申報(bào)課題;做課題的線路是“從課堂中來(lái),到課堂中去。”做課題能促進(jìn)課堂教學(xué),研究課堂教學(xué)能提升做課題的能力,二者相輔相成。

      3.由問(wèn)題3訪談?dòng)涗浾隙鴣?lái)的兩種常見(jiàn)觀點(diǎn)

      A觀點(diǎn):研究能力大賽、基本功、優(yōu)質(zhì)課是晉升職稱、崗位流動(dòng)的硬件,必須有這些硬件,才能實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃。希望自己能拿一等獎(jiǎng),拿不到,心里難過(guò)是一種必然。

      B觀點(diǎn):盡管不是每個(gè)人都能成為名師,但依然會(huì)在追求名師的路上安頓自己的靈魂。積極參加這些能反映教師內(nèi)涵的競(jìng)賽活動(dòng),希望在教育界能聽(tīng)到自己的聲音。至于競(jìng)賽結(jié)果不是太重要的,下次再參加,孜孜以求,總會(huì)如愿以償?shù)摹?/p>

      4.由問(wèn)題4訪談?dòng)涗浾隙鴣?lái)的兩種常見(jiàn)觀點(diǎn)

      A觀點(diǎn):學(xué)校規(guī)定:每人每學(xué)期都必須上交一本完好的讀書筆記,納入教科研績(jī)效考核,不得不花一周時(shí)間抄一本(很多是請(qǐng)學(xué)生幫忙抄寫的)。課業(yè)之余不喜歡做與教學(xué)有關(guān)的事,沒(méi)時(shí)間也讀不下教育經(jīng)典,閑來(lái)無(wú)事時(shí),偶爾翻翻消遣性閑書。

      B觀點(diǎn):讀書是一種生活習(xí)慣。每天都會(huì)抽些時(shí)間讀書,即時(shí)寫出自己的閱讀心得,一年下來(lái)寫好幾本讀書筆記。從不讓“自己的腦袋成為別人思想的跑馬場(chǎng)”,不照搬并拿取別人的思想,而是借鑒并思考,提出自己的教育教學(xué)主張,沉淀自己的教學(xué)修養(yǎng)。

      縱觀訪談?dòng)^點(diǎn)回應(yīng),一線教師做科研凸顯了兩種傾向:一種是因內(nèi)在需要的真科研傾向;另一種是迫于外在誘惑的假科研傾向。產(chǎn)生這兩種科研傾向,必有其事實(shí)背后的特定原因,需要深度實(shí)證性分析研究,方能“對(duì)癥下藥”,揚(yáng)長(zhǎng)避短,弘揚(yáng)創(chuàng)造性科研傾向。

      二、問(wèn)卷調(diào)查分析

      (一)域內(nèi)中小學(xué)教師創(chuàng)造性科研傾向的總體情況

      表1 中小學(xué)教師創(chuàng)造性科研傾向的均值和標(biāo)準(zhǔn)差(N=507)

      從表1可以看出,域內(nèi)中小學(xué)教師創(chuàng)造性科研傾向的平均分為3.273,基本處于中等偏上水平。教師的“讀書”指標(biāo)均分最高,為3.470;而“課題”指標(biāo)的均分最低,為3.161。這表明,域內(nèi)中小學(xué)教師讀書研究意識(shí)較好,課題能力欠缺,研究課堂能力不足。

      (二)影響教師創(chuàng)造性科研傾向的的各因素分析

      1.學(xué)校所在地對(duì)一線教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況

      為考察學(xué)校所在地對(duì)教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況,我們對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示。

      表2 學(xué)校地理位置影響教師創(chuàng)造性科研傾向各維度的平均分(N=507)

      由表2可知,城區(qū)學(xué)校教師創(chuàng)造性科研傾向的各維度均值都高于鄉(xiāng)村教師,除了“讀書”指標(biāo)各維度呈現(xiàn)顯著性差異外(P<0.05),其它各維度都呈現(xiàn)極其顯著的差異(P<0.01)。這說(shuō)明,城區(qū)教師在默化競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里,創(chuàng)造性科研傾向明顯增強(qiáng),讀書、賽課、課題和論文的正向能力都高于鄉(xiāng)村教師。

      2.學(xué)校類別對(duì)教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況

      為考察學(xué)校類別對(duì)教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況,我們對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析,結(jié)果如表3所示。

      表3 不同類別學(xué)校的教師創(chuàng)造性科研傾向的各維度均值(N=507)

      由表3可知,不同類別學(xué)校的教師,其創(chuàng)造性科研傾向存在極其顯著的差異(P<0.01),其中“賽課”指標(biāo)沒(méi)有顯著性差異(P>0.05),而“讀書”“課題”“論文”這3個(gè)維度都呈現(xiàn)顯著性差異(P<0.05),這說(shuō)明群體性正科研傾向需要示范引領(lǐng)和信念化。

      3.執(zhí)教科目對(duì)教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況

      為考察執(zhí)教科目對(duì)教師科研傾向的影響情況,我們對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析,結(jié)果如表4所示。

      表4 不同學(xué)科的教師創(chuàng)造性科研傾向的各維度均值(N=507)

      從表4可知,不同學(xué)科教師的創(chuàng)造性科研傾向具有顯著性差異(P<0.05),其中,“讀書”“賽課”“論文”指標(biāo)沒(méi)有顯著性差異(P>0.05),而在“課題”方面存在顯著性差異(P<0.05),這說(shuō)明各學(xué)科教師培養(yǎng)工程需要?jiǎng)討B(tài)均衡,發(fā)揮領(lǐng)頭雁輻射功能亟待解決。

      縱觀量表數(shù)據(jù)分析,筆者認(rèn)為要突破城鄉(xiāng)重圍、打破學(xué)校類別和學(xué)科界限,引領(lǐng)教師群體習(xí)慣性讀書,培養(yǎng)整體性賽課能力,擴(kuò)大課題培育的覆蓋面,提升課堂研究和文字表述水平,并以研究教學(xué)為基礎(chǔ),凸出全體教師創(chuàng)造性科研傾向。研究事物發(fā)展趨向,除了用數(shù)據(jù)說(shuō)話,還需要追本溯源,方能提升研究的信度和效度。

      三、一線教師科研傾向分析

      (一)創(chuàng)造性科研傾向分析

      1.源于真科研意識(shí)的覺(jué)醒

      訪談顯示:真科研意識(shí)的覺(jué)醒往往是由內(nèi)而外的,要么是天生的興趣,要么是一種內(nèi)在的需求。興趣是個(gè)體行為的潛在動(dòng)力,有了興趣才會(huì)有行動(dòng);有了需求才會(huì)有迫切的行為,才會(huì)有求真求實(shí)的思想意識(shí)?!耙庾R(shí)”就認(rèn)識(shí)論范疇而言,屬于人的精神實(shí)體,能統(tǒng)領(lǐng)客體的科研行為;就方法論而言,屬于物質(zhì)實(shí)體,從屬于元認(rèn)知范疇,能在意識(shí)與實(shí)踐之間搭建理解的階梯,使得意識(shí)發(fā)端于學(xué)科實(shí)踐,學(xué)科實(shí)踐內(nèi)生作為獨(dú)特意識(shí)的教育主張。所謂真科研意識(shí)覺(jué)醒,說(shuō)白了就是王國(guó)維先生表述的“學(xué)術(shù)自覺(jué)”之意,也是費(fèi)孝通先生提倡的“文化自覺(jué)”之涵。我不敢說(shuō)學(xué)術(shù)自覺(jué),因?yàn)槟鞘墙逃一虼髱煹膶@?;但可以說(shuō)我們是自覺(jué)學(xué)術(shù)的,因?yàn)槲以谡n堂踐行我們的課題理念,我們的研究報(bào)告來(lái)自于實(shí)實(shí)在在的課堂,我們的學(xué)生在課題的觀照下,體驗(yàn)到活潑的思維氣象,享受文化浸染的漸次默化。

      2.源于激勵(lì)性機(jī)制的引領(lǐng)

      日前,隨著教育機(jī)遇期的逐步前置和抬前,“人民教育家培養(yǎng)工程”、“333工程”、“特級(jí)教師群體”、“521工程”、“名師工作室”、“教科研專家?guī)臁?、“學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才培育對(duì)象”等學(xué)術(shù)團(tuán)體評(píng)選機(jī)制的建立和健全,在學(xué)校場(chǎng)域掀起學(xué)術(shù)味濃重的百家爭(zhēng)鳴的教育思潮。不同層面的“特長(zhǎng)師”都在規(guī)劃自己的教育長(zhǎng)項(xiàng)和預(yù)設(shè)契合的教育愿景,研究課堂、研究學(xué)生、研究課標(biāo)以及開(kāi)發(fā)校本教材成為一種教育時(shí)尚。各種研究視域內(nèi)的課題紛紛立項(xiàng)和結(jié)題;各種承載體的學(xué)術(shù)專著和學(xué)術(shù)論文應(yīng)運(yùn)而生,主導(dǎo)教育教學(xué)潮流,由外而內(nèi)的引發(fā)課堂教學(xué)的沿革和變革,這就是上層激勵(lì)性機(jī)制給教育帶來(lái)的隱形作為和內(nèi)在作用。我不敢說(shuō):只知埋頭拉車的人為數(shù)不多;但我敢說(shuō):知道抬頭看路的人漸次普遍。學(xué)術(shù)示范的作用不可或缺,區(qū)域內(nèi)的“領(lǐng)頭雁”平臺(tái)的搭建,不需苦心經(jīng)營(yíng)就能星火燎原,成就了一幫、一群甚至一批真科研人。有了“科研真心”的科研群落,原創(chuàng)性科研成果是可預(yù)見(jiàn)和可期待的。

      (二)重復(fù)性科研傾向分析

      1.源于功利利益的角逐

      庸人是一個(gè)欠缺人文文化的人,也是一個(gè)只對(duì)物質(zhì)和日常事務(wù)感興趣的人。庸人之所以被賦予這樣的時(shí)代含義,是因?yàn)榭蒲幸庾R(shí)還存留于生存階段。把科研生活當(dāng)成獲取生活物質(zhì)的一種手段,植此科研思想背景下的科研行動(dòng),必然背離科研精神。沒(méi)有內(nèi)在的精神需要,科研行動(dòng)是被動(dòng)的,科研作為是不可企及的;外在的功利渴求,必然導(dǎo)致極盡功利的科研摻假行為,造就科研未果狀態(tài)是偶然背后的必然。從另一個(gè)層面看,科研評(píng)價(jià)機(jī)制是有漏洞的,才使得虛假科研有了功利的市場(chǎng)。因此,既要用正科研思想引領(lǐng),又要改善科研評(píng)價(jià)機(jī)制,方能漸次規(guī)范科研傾向。

      2.源于裝點(diǎn)“門面”的需要

      人之所以為“人”,就在于人有思想意識(shí),有個(gè)體獨(dú)特的精神需求。裝點(diǎn)學(xué)科專業(yè)門面本身不是壞事,是出于對(duì)自己專業(yè)生活的尊重,也是對(duì)研究學(xué)生的尊重。因此,從一定角度而言,裝點(diǎn)專業(yè)門面,張揚(yáng)學(xué)科形象等正科研思想是要大力提倡的。只是裝點(diǎn)門面的手段有評(píng)價(jià)的必要:通過(guò)研究自己的課堂、借鑒他人的課堂而獲取的一些學(xué)術(shù)性成果是屬于科研創(chuàng)造或科研再造,這種正向科研行為是值得示范和弘揚(yáng)的;遠(yuǎn)離課堂和學(xué)生,為科研而科研,為門面而門面,甚至照搬他人的研究成果來(lái)獲取學(xué)術(shù)聲譽(yù),這屬于重復(fù)性科研行為,是要被警醒的和鞭撻的。因此,我們提倡用真科研行動(dòng)去裝點(diǎn)專業(yè)門面并獲取一些條件性知識(shí)(教育教學(xué)理論),唯有這樣,方能使學(xué)科門面充滿地氣。

      四、一線教師科研水平評(píng)價(jià)對(duì)策

      由科研傾向分析走向科研水平評(píng)價(jià)對(duì)策是研究問(wèn)題的內(nèi)在邏輯順序,期待適配的評(píng)價(jià)對(duì)策能規(guī)范科研的“跑偏”行為。為此,構(gòu)建切實(shí)有效的學(xué)生、同事、自我“立體式”科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(如表5),營(yíng)建良好的科研環(huán)境,可以使得異化的科研傾向回歸科研正態(tài)和常態(tài)。

      表5 中小學(xué)教師科研水平評(píng)價(jià)指標(biāo)

      (一)學(xué)生評(píng)價(jià)成為教師科研水平評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)

      科研成果作為課堂教學(xué)的精神實(shí)體,理應(yīng)“從課堂來(lái),到課堂去”??蒲兴脚c課堂教學(xué)效益是成正比的。科研水平高的教師主導(dǎo)下的課堂,學(xué)生用最少的時(shí)間消耗能獲取最大的智慧效益;科研水準(zhǔn)低下的教師主導(dǎo)下的課堂事倍功半在所難免。一節(jié)課下來(lái)收獲多少,只有學(xué)生自己知道。專家是無(wú)法準(zhǔn)確裁判的;教師一廂情愿的派送知識(shí),學(xué)生究竟內(nèi)化多少,一節(jié)課是無(wú)從可考的。盡管“短平快”是一種方式,但考量的結(jié)果不具有長(zhǎng)久性,其中有些是模仿獲得的暫時(shí)性知識(shí),很快就會(huì)忘掉的。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象,理應(yīng)是衡量教師課堂水準(zhǔn)的基本尺碼。一節(jié)課的好壞不在于執(zhí)教者本人感覺(jué)的好壞,也不在于專家的傾向性評(píng)判,而在于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“課堂感”。就像鞋子內(nèi)腳的感覺(jué),只有自己知道,外人看的是表象。學(xué)生對(duì)課堂教育的認(rèn)同指數(shù)和信任系數(shù)才是課堂質(zhì)量的外顯。因此,學(xué)生訪談量表的結(jié)果,是教師科研評(píng)價(jià)的基本點(diǎn),對(duì)評(píng)價(jià)教師科研水平的高低具有不可替代的作用。

      (二)同事評(píng)價(jià)成為教師科研水平評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)

      教師的科研行為和課堂作為都在同事的心目中。俗話說(shuō),“旁觀者清”,真科研還是假科研,同事心里有桿秤;學(xué)術(shù)成果是創(chuàng)造性的還是重復(fù)性的,同事了如指掌。因此,整合同事訪談量表,依據(jù)量表結(jié)論,真實(shí)客觀評(píng)價(jià)教師科研水平,是評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)。關(guān)鍵是訪談量表操作不能流于形式,盡量不在群體性會(huì)議中運(yùn)作,那是“走形式”的場(chǎng)域,獲得的結(jié)論缺乏真實(shí)性。而以聊天的方式適時(shí)適度訪談,獲取的結(jié)論更具有代表性、一般性。同時(shí),教師的科研水平直接反應(yīng)在課堂上,同事的流動(dòng)聽(tīng)課、看課、跑課都能間接感知其科研功底。這比專家依據(jù)一次課、一篇文章、一張證書給出一定層面的評(píng)價(jià)要真實(shí)有效。由于評(píng)價(jià)本身量化的信度不高,所以,整合訪談量表時(shí),盡量從多維度去研究一線教師的科研水準(zhǔn)。能上好一節(jié)課、能原創(chuàng)一篇有借鑒價(jià)值的學(xué)術(shù)性文章、能做好一次有輻射作用的講座、能把握好課題研究方向并踐行課堂等科研小作為,都應(yīng)該賦予一定的科研水平層面的權(quán)重。人不是神,不可能面面俱到。做好一件能做好的小事,就非常了不起,值得從科研層面給予肯定和認(rèn)同。因此,訪談的視角要開(kāi)放。唯有發(fā)現(xiàn)“小科研”的亮點(diǎn),才能成就“大科研”的意識(shí),我們不是專家,能有真科研意識(shí)本身就是上層科研水平的反映。

      (三)自我評(píng)價(jià)成為教師科研水平評(píng)價(jià)的效能點(diǎn)

      “認(rèn)識(shí)你自己”是一件很艱難的事,又是最為容易的事。每天的兩節(jié)課是怎樣上的,自己知道;平時(shí)的學(xué)術(shù)論文是怎樣寫出來(lái)的,自己清楚;周期性的課題是怎樣做出來(lái)的,自己明白。究竟自己為教科研做了哪些努力、自己的科研水平達(dá)到怎樣的層次、讀了哪些書、寫了哪些文章等科研行為自己一清二楚。就這個(gè)層面而言,整合自我訪談量表評(píng)價(jià)自己的科研水平是最準(zhǔn)確的、最真實(shí)的和最有效的。關(guān)鍵是要把握好訪談的火候,不在上層政令下訪談自己;不在晉升職稱、榮譽(yù)評(píng)定中訪談自己。因?yàn)榛谶@種背景填寫的訪談量表的內(nèi)容有水分,無(wú)法真實(shí)反映自己的專業(yè)努力。而應(yīng)該定期在周末填寫自我評(píng)價(jià)訪談量表,在這種輕松的背景下追問(wèn)內(nèi)心,量表內(nèi)容的真實(shí)性相對(duì)而言可信度要高得多。定期自我訪談,一旦成為習(xí)慣,必然成就良好的科研作風(fēng)和真實(shí)的科研傾向。因此,習(xí)慣性、日常生活式訪談既是評(píng)價(jià)自己科研水平的有力依據(jù),又是對(duì)自己一周科研工作的總結(jié)與反思,還是對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的審視和內(nèi)省,可以實(shí)現(xiàn)自我效能的提升。所以,有理由確認(rèn)自我評(píng)價(jià)訪談是評(píng)價(jià)教師科研水平的效能點(diǎn)。

      (責(zé)任編輯:劉君玲)

      孫朝仁/江蘇省連云港市教育科學(xué)研究所朱桂鳳/江蘇省連云港市幸福路中學(xué)

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