基于網(wǎng)絡(luò)公開課的通用學(xué)術(shù)視聽教學(xué)模式研究

周 勤，彭金定

(中南大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙410083)

1 研究背景

我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出培養(yǎng)“具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才”，為他們今后用英語“參與國際事務(wù)和國際競爭打下堅實的基礎(chǔ)”。這意味著，學(xué)術(shù)英語(通用學(xué)術(shù)英語和專用學(xué)術(shù)英語)將是大學(xué)英語教學(xué)的一個新方向和目標(biāo)。學(xué)術(shù)英語聽力(academic listening)是以英語為媒介的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)最重要的技能之一，學(xué)術(shù)聽力是學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)和必要途徑。通用英語學(xué)術(shù)聽力能力是指能夠聽懂一般性的學(xué)術(shù)報告和科技報告，主要解決學(xué)術(shù)英語中的共性問題。因而，我們基于Richard 的聽為“語言習(xí)得”假設(shè)［1］，借助網(wǎng)絡(luò)公開課來探索新形勢下大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效模式。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 聽力過程和聽力教學(xué)

學(xué)者們從認(rèn)知、社會、心理語言學(xué)角度對聽力過程、聽力教學(xué)模式、聽力策略、聽力環(huán)境和評估等展開了廣泛探討和研究。心理語言學(xué)認(rèn)為多詞單位是語言加工的一個單位，在解碼過程中，學(xué)習(xí)者運用感知，切分語流中的語法范式或多詞構(gòu)式［2］，將其和已有的中介語進行匹配，并進一步將信息的字面意思擴展到短語和句子組塊層面，以達(dá)到對文本意義的理解。二語學(xué)習(xí)者要學(xué)會辨認(rèn)、儲存、并能自動解碼那些本族語者在口語中大量使用的、具有獨立語意和語音、整體儲存的高頻多詞構(gòu)式［3－4］，這樣才能具備母語聽者類似的聽力能力。聽是二語習(xí)得的主要手段之一，發(fā)展聽力作為一種技巧和語言輸入的渠道在二語教學(xué)中非常重要［5］。繼聽力理解后，應(yīng)進一步關(guān)注語言習(xí)得，特別是語言形式方面的習(xí)得［1］。針對聽為“語言習(xí)得”這一教學(xué)目的，Richard 具體提出兩個基本教學(xué)步驟:注意活動和重構(gòu)活動。

目前二語聽力課堂的“理解教學(xué)法”可用來對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)需求做出評估，但不能提高其聽力能力，只能說進行了聽力測試，不能提供足夠的技巧和策略來解決現(xiàn)實生活中所面臨的聽力問題。為系統(tǒng)發(fā)展聽力技巧，F(xiàn)ield［6］提出了教授學(xué)生如何聽的“過程法”，“過程法”認(rèn)為專家型聽者的聽力行為就是高水平的聽力過程，而不成功聽者通過模仿這些行為，其聽力能力就可得到發(fā)展。

2.2 學(xué)術(shù)聽力

學(xué)術(shù)聽力有著一般聽力的基本特征。聽力研究是四種技能中被研究最少的一項，而學(xué)術(shù)聽力方面的研究文獻(xiàn)就更少了［6］。在學(xué)術(shù)聽力過程中，F(xiàn)ield［6］認(rèn)為意義構(gòu)建尤其重要?！奥犞v座和記筆記”是學(xué)術(shù)聽力研究的主要內(nèi)容和重點。誠然，“講座”是學(xué)術(shù)英語的主要承載形式，而記筆記是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技巧和手段。應(yīng)用語言學(xué)注重于研究筆記是否幫助聽者回憶起更多的講座內(nèi)容［7］。當(dāng)需要完成理解任務(wù)時，學(xué)生多從局部的細(xì)節(jié)層面去聽，而做筆記時就會從整體的角度去聽，從而更全面地理解材料［8］。

3 研究設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查、個人訪談、課堂觀察等質(zhì)化研究方法重點關(guān)注在聽力課堂上用網(wǎng)絡(luò)公開課幫助學(xué)生熟悉以英語為媒介的學(xué)術(shù)講座的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以多詞構(gòu)式為中心的重構(gòu)活動教授學(xué)生記筆記等技巧和策略，從而發(fā)展學(xué)術(shù)聽力能力和語言能力。

3.1 研究工具

問卷調(diào)查主要了解基于網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)術(shù)視聽教學(xué)模式的有效性、學(xué)生語言能力具體有何受益和有關(guān)學(xué)術(shù)聽力的認(rèn)識等。整個問卷由30 個問題組成，所有問題均采用Likert 量表形式，從如5 =“完全認(rèn)同”，到1 =“完全不認(rèn)同”。問卷調(diào)查每項的評分為1 ～5 分，4.5 的平均得分意味著得到90%的學(xué)生認(rèn)可，以此類推。訪談的問題了解學(xué)生最大的收獲、最強烈的感受和哪方面是最需改進的等等。

3.2 研究對象

研究對象是有著完全不同專業(yè)背景的非英語類學(xué)生(115 人)，四級真題和筆者設(shè)計的基于情景劇的聽力測試題(回答問題題型)構(gòu)成的摸底測試顯示受試聽力水平達(dá)到了一定水準(zhǔn)，可以適當(dāng)加入通用英語學(xué)術(shù)聽力內(nèi)容。

3.3 研究材料

研究采用網(wǎng)易公開課上的《利伯堤大學(xué)公開課:英文寫作》，內(nèi)容是英文寫作基本技巧(段落的寫作、記敘、說明、描寫等寫作的基本概念和范式等)。

3.4 教學(xué)模式實施過程

聽力教學(xué)分為聽為“聽力理解”階段(課前)和聽為“語言習(xí)得”階段(課堂和課外)。本模式課前要求學(xué)生就相關(guān)的難點和重點進行預(yù)習(xí)，并初步理解材料。課外要求學(xué)生就課堂的內(nèi)容復(fù)習(xí)，完成相關(guān)的寫作任務(wù)。而課堂部分我們將視頻截成不同的小節(jié)，分段(1 分鐘左右)完成“多詞構(gòu)式”填空練習(xí)、邊聽邊對照字幕文本進行多詞構(gòu)式切分練習(xí)、從高頻、主題和語篇連詞角度將多詞構(gòu)式分類，并基于頻率進行分級學(xué)習(xí)記憶、按中文字幕進行回譯，朗讀和復(fù)述等系列任務(wù)來開展課堂教學(xué)。

4 教學(xué)模式效果和討論

4.1 問卷調(diào)查

4.1.1 基于網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)術(shù)視聽教學(xué)模式的總體效果

有效的問卷調(diào)查(115 份)顯示96%的學(xué)生對此模式持肯定態(tài)度，并認(rèn)為此模式是有效的(平均得分為4.8分，下同)，此學(xué)習(xí)過程為他們學(xué)會如何自主聽力學(xué)習(xí)提供了一個可學(xué)習(xí)和參照的模式，幫助他們熟悉了學(xué)術(shù)講座的組織形式。也就是說，聽力訓(xùn)練幫助學(xué)生熟悉了寫作之類的專業(yè)知識是如何用英語表達(dá)的，學(xué)生在長時記憶中儲存了相關(guān)文本類型圖示，建立了學(xué)術(shù)講座的形式圖示和學(xué)術(shù)基本寫作的內(nèi)容圖示。這樣，學(xué)生只需進一步增加聽力內(nèi)容，可達(dá)到觸類旁通的效果。

4.1.2 學(xué)術(shù)聽力策略和技巧的改變

研究早就指出語篇線索能促進講座信息理解:學(xué)習(xí)者借助這些線索能準(zhǔn)確地回憶起更多信息單元和其層級關(guān)系，也就是講座的中心思想和對中心思想起支撐的觀點或事例［8］。盡管此視聽材料沒有使用高凸顯的連詞(however，in addition，alternatively)來清晰地標(biāo)示句子間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者也逐漸學(xué)會通過低凸顯的連詞(but，and，or，also)來理解和把握主次觀點和內(nèi)容的層級關(guān)系。

大部分學(xué)生認(rèn)同注意活動中的以多詞構(gòu)式為中心的填空練習(xí)幫助他們學(xué)會關(guān)注語篇線索(4 分)。大部分學(xué)生認(rèn)可層級圖表填空式任務(wù)有助于意識到學(xué)術(shù)聽力做筆記時應(yīng)注意的重點，幫助他們注意到講座材料的內(nèi)在邏輯和其內(nèi)容的層級關(guān)系，區(qū)分具體的事例、主要觀點和次要觀點(3.8 分)。以一小段視頻為單位完成筆記和相關(guān)內(nèi)容復(fù)述的任務(wù)，幫助他們學(xué)會逐點做筆記和復(fù)述(3.8分)。他們逐漸接受聽也要記筆記的觀念(4 分)。但記筆記是一個挑戰(zhàn)(4 分)，因為他們沒有記筆記的習(xí)慣(3.6 分)。學(xué)生的卷面練習(xí)也清楚地反映了這一點，在聽最后一遍后很多學(xué)生幾乎沒有記下什么。80%學(xué)生認(rèn)為記筆記是他們的難點，但在現(xiàn)實學(xué)術(shù)環(huán)境中，記筆記是開展以英語為媒介的學(xué)術(shù)活動的重要能力之一，因而還需在此方面加大訓(xùn)練力度和深入研究如何幫助學(xué)生有效記筆記。

研究發(fā)現(xiàn)多詞構(gòu)式和語音單位具有同一性。真實的學(xué)術(shù)講座中總是用語調(diào)群和從句組織文本。這就需改變學(xué)生專注于單個詞的聽力習(xí)慣，培養(yǎng)其從多詞構(gòu)式(語音單位)的角度去聽的聽力技巧。學(xué)生們對重構(gòu)活動中就字幕文本材料進行語流切分反映良好:語流切分幫助他們從多詞構(gòu)式的角度借助演講人的停頓、重音、語調(diào)群更好地理解材料(4.2 分)，因為演講者會有意識地在重要詞或短語前用停頓、重讀此部分等方法凸顯其觀點和關(guān)鍵信息［8］。學(xué)生已學(xué)會從講課人的說話韻律模式在聽的過程中區(qū)分重要、重復(fù)和冗余的信息，從而補全他們在聽的過程中誤解或遺漏的內(nèi)容(4 分)。這不僅降低了學(xué)生因語言因素造成的聽力焦慮，也引導(dǎo)和規(guī)范他們對材料的理解，不至于產(chǎn)生聽力偏差。

4.1.3 語言能力的發(fā)展

學(xué)生們比較贊同:在文本處理過程中，分析、閱讀字幕文本能有效地幫助他們注意到學(xué)術(shù)口語文本的一些特征，理解材料大意后，再聽視頻比閱讀文本更能加深記憶和促進理解(4 分)?；谧帜晃谋镜穆犑菍ξ谋鹃喿x有用的補充，能有效建立音和形之間的聯(lián)系。朗讀和分級學(xué)習(xí)記憶有效促進習(xí)得高頻語篇、主題多詞構(gòu)式，并進一步掌握學(xué)術(shù)講座語言運用的特征。這一過程顯示學(xué)生不僅有意識注意到學(xué)術(shù)口語語篇的特征，并能將讀、聽有效地結(jié)合，讀和聽相互作用形成合力，從而促進了聽力能力的發(fā)展和語言的習(xí)得。

4.2 個人訪談

對于基于網(wǎng)絡(luò)公開課的視聽模式學(xué)生感受比較深刻，他們?nèi)缡钦f，“公開課仿佛是現(xiàn)實學(xué)術(shù)聽力過程的預(yù)演，通過課內(nèi)的練習(xí)任務(wù)，我逐步把握了如何去注意重點，知道了如何記筆記?！薄斑@個學(xué)期我學(xué)會了一種完全不同于高中階段學(xué)習(xí)的方法，我知道如何去找適合自己的學(xué)習(xí)材料，如何學(xué)習(xí)和利用材料，聽為學(xué)習(xí)語言真是一種好方法。”“這學(xué)期專業(yè)課我選了大學(xué)物理雙語課，這門課很難，我?guī)缀跻艞壛恕５犃斯_課后，我已經(jīng)沒有那么緊張了，我明白要多聽，要借助字幕文本幫助理解和學(xué)習(xí)。我讀中文和原版教材，掌握物理課常用的術(shù)語，這樣聽起來好多了。我也不再糾結(jié)要聽懂所有的單詞?！?/p>

以上個人訪談進一步印證了問卷調(diào)查的結(jié)果:學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)有了一個全新的認(rèn)識。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)同:聽不僅意味著聽力測試，更是語言習(xí)得的有利工具(4.7 分);聽力能力培養(yǎng)是個聽、說、讀、寫長期綜合訓(xùn)練的過程(4.9 分)。學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，學(xué)英語意味著讀懂文獻(xiàn)和資料，進行學(xué)術(shù)和工作交流(4.5分)。

4.3 課堂觀察

學(xué)生盡管意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但缺乏具體的目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的動力。這一點從課堂就可窺見一斑:公開課學(xué)習(xí)之初，學(xué)生反映不錯，出勤率明顯上升;但在學(xué)期快結(jié)束時，學(xué)生面臨期末考試的壓力，有學(xué)生選擇放棄了英語課去準(zhǔn)備其他考試;即使基礎(chǔ)不錯的學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都難以按質(zhì)按量完成，課堂內(nèi)的復(fù)述也只有極少部分能完成。問卷調(diào)查顯示大約32%的學(xué)生認(rèn)為公開課的內(nèi)容不是很難，不到30%的學(xué)生喜歡和專業(yè)相關(guān)的公開課材料。這說明只有一部分學(xué)生具備這種學(xué)習(xí)能力和要求，要順利進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)的話，分級教學(xué)勢在必行。

5 結(jié) 語

本研究中所用的材料來自網(wǎng)絡(luò)公開課，公開課部分字幕文本都是由學(xué)生自愿、主動、課后完成的。轉(zhuǎn)寫過字幕的學(xué)生反映課堂學(xué)習(xí)效果特別好。自主學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)動機是密不可分的，動機越強的學(xué)生越會投入自主學(xué)習(xí)中，反之亦然。唯有這樣，此模式的長效性才能顯現(xiàn)出來，出現(xiàn)良性循環(huán)，最終發(fā)展聽力能力和習(xí)得語言。事實上，基于公開課的通用學(xué)術(shù)視聽模式研究僅獲得了初步數(shù)據(jù)，還需進一步在更大范圍內(nèi)推而廣之，從而驗證其有效性和完善此模式。

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