改進民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的路徑

李學(xué)民

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

改進民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的路徑

李學(xué)民

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文重點探討了幫助語言學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略的路徑，并結(jié)合民族地區(qū)實際提出了掌握策略的實踐性原則和分類指導(dǎo)性原則.

學(xué)習(xí)策略；分類指導(dǎo)；路徑

1 策略內(nèi)涵及理論依據(jù)

回顧歷史，國內(nèi)外很多教育家早就對學(xué)習(xí)方法或策略有過精辟的論述.孟子極力提倡“自得”.《學(xué)記》的整個出發(fā)點就是“學(xué)”.荀子的“聞”、“見”、“知”、“行”，《中庸》的“學(xué)”、“問”、“思”、“變”、“行”，以及“朱子讀書法”等，都對“學(xué)”進行了概括.

上世紀(jì)二三十年代，陶行知提倡把“教授法”改為“教學(xué)法”，并主張“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”.

國外教育家也同樣注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握.前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出了“自覺性”這一概念，認為自覺性不應(yīng)該只是對知識即學(xué)習(xí)結(jié)果的理解或外部的理解，而應(yīng)該是對學(xué)習(xí)過程的理解、內(nèi)部的理解或?qū)W習(xí)方法上的理解.法國教育家盧梭認為，教育要啟發(fā)兒童、青年的自覺性，他勸告教師說：“傳授兒童各種各樣的科學(xué)，并不是你的職責(zé)；你的職責(zé)應(yīng)該是使他對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及當(dāng)他對這些科學(xué)產(chǎn)生的興趣較為成熟時，給他以從事學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，這確是完善教育的最基本的原理.”杜威推崇盧梭這一教育思想，并在《明日之學(xué)?！分刑岢觯瑢W(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法.著名學(xué)者塞繆爾·約翰遜也指出，知識有兩種：一種是我們自己知道的東西；另一種是知道哪里可以覓到我們所需的知識.

語言學(xué)習(xí)是認知領(lǐng)域的重要組成部分，從語言的認知本質(zhì)來看，語言是思維的外在表現(xiàn)，思維是語言的本質(zhì)內(nèi)容.始于20世紀(jì)70年代中期的對第二語言習(xí)得領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略的研究逐步成熟起來.著名應(yīng)用語言學(xué)家Oxford把語言學(xué)習(xí)策略分為六種類型：（1）記憶策略（memorystrategies）；（2）認知策略（cognitivestrategies）；（3）補償策略（compensation strategies）；（4）元認知策略（metacognitivestrategies）；（5）情感策略（affectivestrategies）；（6）社交策略（socialstrategies）.O’Malley和Chomat(1990)將它分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三種.文秋芳（2003）把它簡化為兩大類：傳統(tǒng)策略和非傳統(tǒng)策略.

一般認為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中運用的某些特殊的手段和方法，是學(xué)習(xí)者獲取、提取和處理信息的方法和步驟.就英語學(xué)習(xí)而言，所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者通過有意識的選擇，為強化英語學(xué)習(xí)而采取的方法、技巧及調(diào)控方式，借用Bialystok (1978)的話來說就是：“學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語能力的各項活動，”是使用個人才智學(xué)習(xí)的方式.

當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，而在剛剛升本的院校中有些學(xué)生學(xué)習(xí)策略原始、陳舊，學(xué)習(xí)效率低，思想壓力大.這不僅使學(xué)生感受不到上大學(xué)的樂趣，而且還對生活、對未來失去了信心.怎樣才能使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)得開心呢？先人和國外教育家們的教育理念為我們指明了方向：方法比知識更重要，掌握學(xué)習(xí)策略是破解這一難題的關(guān)鍵.

2 循序漸進分類指導(dǎo)

就學(xué)習(xí)策略而言，其目的就是提高學(xué)習(xí)效率，即通過掌握有效的方法來達到這一目的.學(xué)習(xí)效率的提高盡管有泛指性，重點還是針對已經(jīng)具有一定學(xué)習(xí)方法，需要改進和完善的學(xué)習(xí)者；而方法的掌握,則重點是針對初學(xué)者或那些把第二語言學(xué)成夾生飯的學(xué)習(xí)者.筆者認為后者的情況在民族地區(qū)的學(xué)生中相當(dāng)普遍，他們幾乎沒有好的方法來應(yīng)對學(xué)習(xí)中的問題，如果說有，也是低效費時的，因此，幫助這個群體掌握有效的方法并對已經(jīng)具有一定方法的學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)，以便使其策略得以完善都是十分必要的.

從人類獲取知識的方式來看，最主要的就是自我教育方式,而由于種種因素的影響和制約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不平衡，自主性學(xué)習(xí)策略的形成應(yīng)該是一個漸進的過程.正如Dickinson (1987)所指出的“自主有不同的度和層面.”Nunan (1997)也指出，完全意義上的自主或許更多是一種理想，而非現(xiàn)實.Littlewood(1999)進而提出了積極性自主和反應(yīng)性自主的概念.積極性自主指學(xué)習(xí)者能夠自己管理自己的學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，自我評估學(xué)習(xí)進程和結(jié)果等.事實上有的學(xué)習(xí)者自己無法確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但目標(biāo)一旦由他人或目標(biāo)性文件(教學(xué)大綱或考綱等)確定，學(xué)習(xí)者也會朝著目標(biāo)自主地進行學(xué)習(xí)，這稱之為反應(yīng)性自主.反應(yīng)性自主與積極性自主分別體現(xiàn)了自主的不同層面，并非孤立存在于某個學(xué)習(xí)者身上，只表明不同的學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段自主程度的不同.在教師的作用下，處于反應(yīng)性自主階段的學(xué)習(xí)者會漸漸地朝著積極性自主的方面推進.幾位學(xué)者的結(jié)論是：（1）同一個學(xué)習(xí)者在不同階段，會達到不同程度的自主.（2）自主的程度取決于學(xué)習(xí)者的個性、目標(biāo)、學(xué)習(xí)觀和文化背景等.（3）教師的適時參與會使學(xué)習(xí)者達到事半功倍的作用.

遵循上述理論，我們在如下兩個方面對學(xué)生尤其是處于反應(yīng)性自主階段的學(xué)習(xí)者進行了有針對性的指導(dǎo)：

（1）以現(xiàn)在使用的教材和學(xué)生自選的材料為素材，實施策略指導(dǎo).（教材：《新視野大學(xué)英語》讀寫教程、泛讀教程和聽說教程；學(xué)生自選材料：四級真題和模擬題，以及四級詞匯手冊和讀寫教程輔導(dǎo)用書等.）這些材料基本滿足了聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練要求，對于英語成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師沒必要在策略方面做太多的工作，這部分學(xué)生都已經(jīng)基本具備了根據(jù)不同任務(wù)使用不同策略的能力，能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù).而對于差生則沒那么簡單了，需要進行有針對性的指導(dǎo).如對泛讀教材里的材料，差生也往往按讀寫教材的方法去讀.因為那些文章對他們而言并不容易，要學(xué)就只好一點點的摳，慢慢才能領(lǐng)悟.這樣泛讀教材根本就無法發(fā)揮開闊視野、提高興趣、鞏固知識、訓(xùn)練速度和培養(yǎng)文化意識的功效.對這部分學(xué)生的指導(dǎo)就是放棄配套的泛讀教材，而另辟蹊徑，找一本和該學(xué)生水平相當(dāng)?shù)臅屗麄冏x.這樣才可以利用泛讀材料對這些學(xué)生進行元認知策略、認知策略和補償策略的引導(dǎo).對于讀寫教程和試卷，策略教育的重點應(yīng)放在認知策略、情感策略和元認知策略的引導(dǎo)上.對于讀寫教程里的詞匯則進行記憶策略的引導(dǎo)和訓(xùn)練.

（2）對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行分類指導(dǎo).第一，對學(xué)生進行摸底考試，以便確定知識水平層次.第二，采用問卷調(diào)查，以確定學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的了解程度.這樣就可以做到有的放矢了.一方面是心理上的準(zhǔn)備工作，就是讓學(xué)生認識自己的語言學(xué)習(xí)觀念，了解語言學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的意識，幫助了解元認知知識.另一個方面是方法上的準(zhǔn)備，即對學(xué)習(xí)者進行元認知策略和認知策略指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者掌握計劃、監(jiān)控、評估等重要的自主學(xué)習(xí)策略.

學(xué)生的個性特征，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目的以及社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的影響等諸多因素不同，決定了教師對學(xué)生的要求不能一刀切，應(yīng)有所側(cè)重.起初階段不貪多，不求精，分層推進.語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，策略的掌握也要靠一點點的消化、吸收.通過對策略內(nèi)容的了解，對他人成功做法的借鑒和對自己以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，使學(xué)生最終確定對自己有效的策略，并將其應(yīng)用在第二語言學(xué)習(xí)中，以促進元認知策略水平的不斷提升.

3 “知”與“行”后者更重要

策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的智慧行動而不是單純的想法.俗話說心動不如行動,學(xué)生的觀念正確不等于能夠把事情做好，因為懂得了道理之后還要去做才行，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)成果最終要在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐過程中應(yīng)用，才能體現(xiàn)其價值.為幫助學(xué)生掌握和運用好學(xué)習(xí)策略，我們確定了以任務(wù)模式為基礎(chǔ)，師生各司其職的策略改進路徑圖.

（1）教師與學(xué)生不同的任務(wù)職責(zé)

教師：接新班后盡快記住學(xué)生的面孔和姓名，以建立起良好的師生關(guān)系；洞察學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的交流活動；在以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動中對不同的學(xué)生明確不同的任務(wù)目標(biāo)；向?qū)W生發(fā)問或要他們示范表演前要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，以減輕壓力和增強信心；給學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生減壓，不使其因超負荷而變得麻木不仁.采用公開多鼓勵，私下多指導(dǎo)的工作方法，扭轉(zhuǎn)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣的局面；在回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造幾個認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)方面多進行示范.

學(xué)生：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定自己的英語水平；設(shè)定切合實際的期望值；反思自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，改進效率低下的學(xué)習(xí)方法；觀察他人的成功做法并試著去做；經(jīng)常和同學(xué)分享學(xué)習(xí)樂趣并交流學(xué)習(xí)得失；獲得同學(xué)信任，爭取到更多幫助同學(xué)的機會；使用適合自己實際水平的讀物進行大量自主閱讀；積極參與寫作練習(xí)和口頭表達思想的小組活動，在活動中重在使大腦動起來，表達上不過多考慮語言形式；養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)生詞的習(xí)慣；背誦感興趣的篇章、段落；堅持以教材為主線多種學(xué)習(xí)設(shè)備適時利用的立體式學(xué)習(xí)模式.

（2）以任務(wù)為基礎(chǔ)的策略改進方法

認知策略方面：詞匯學(xué)習(xí)上改變單一的重復(fù)多遍的做法，多通過上下文或造句來識記；閱讀方面改變在遇到不懂的地方就查字典或分析句子結(jié)構(gòu)的做法，而要試著根據(jù)上下文猜測詞義，理解內(nèi)涵；寫作方面不僅背誦一定數(shù)量的范文，還要盡量天天寫英語日記，與外地同學(xué)或家里懂英語的人進行有實際意義的英語通信往來；翻譯方面由字對字的翻譯提升到套用句型或習(xí)慣表達的層面；聽力在只聽課文或試卷中的聽力部分外再多聽一些英語廣播，多看電視上和網(wǎng)絡(luò)上的英語節(jié)目；說的方面在課上認真回答老師問題的基礎(chǔ)上，課上多與老師，課下多與同學(xué)用英語交流，多參加旨在提高口語水平的各種活動.

元認知策略方面：要求學(xué)生以單元為單位制定學(xué)習(xí)計劃；安排具體學(xué)習(xí)時間，時間表越具體越好，如除吃飯、睡覺外，還要安排出娛樂的時間，以保證計劃的有效性；嘗試調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料，選擇適合自己的東西；嘗試根據(jù)不同任務(wù)特點，選擇不同的學(xué)習(xí)策略；嘗試對自己的學(xué)習(xí)進展情況進行評價；嘗試借鑒優(yōu)秀者的經(jīng)驗.

社會/情感策略方面：每個人都找一位程度差不多的同學(xué)結(jié)對練習(xí)口語，鼓勵同學(xué)與同學(xué)、學(xué)生與老師討論學(xué)習(xí)中的問題，組織開展小組討論和開展英語角活動.

實踐證明,在教學(xué)中加強學(xué)習(xí)策略的熏陶和指導(dǎo)是幫助學(xué)生提高英語水平的必要和有效途徑，有計劃地進行學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)可以增強英語學(xué)習(xí)者的策略使用意識，而將策略指導(dǎo)與英語教學(xué)任務(wù)融為一體，會使策略的學(xué)習(xí)顯得真實、自然、具體、形象和有效.與其他方法相比，其對現(xiàn)有課程的干擾最少，而效果最佳.

英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一個新開拓的研究領(lǐng)域，具有十分廣闊的發(fā)展前景.它能跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨時空發(fā)揮作用.隨著對學(xué)習(xí)策略的更深入研究，一旦解決了學(xué)習(xí)策略的問題，不僅傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法將會產(chǎn)生巨大的變革，而且也會大幅度地提高我國英語教學(xué)質(zhì)量.一旦語言學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)策略運用自如，他不僅能夠?qū)W好英語，而且還會在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活等諸多方面受益.

〔1〕文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

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〔3〕夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001（2）.

〔4〕周綿綿，于笑，葉長彬.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

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H319.1

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1673-260X（2014）12-0242-03