探析ESP教師角色和師資建設(shè)

高靜

（中國政法大學(xué)外國語學(xué)院，北京102249）

探析ESP教師角色和師資建設(shè)

高靜

（中國政法大學(xué)外國語學(xué)院，北京102249）

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，同時也對學(xué)校的師資建設(shè)和教師的個人發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文從ESP課程的特殊性出發(fā)，分析了ESP教師同時作為語言教師、課程設(shè)計者、研究者和課程評估師的各種角色。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)有的ESP教學(xué)實踐，比較了承擔ESP教學(xué)的幾類人員的優(yōu)缺點，并就ESP師資培養(yǎng)的方法提出了建議。

ESP；教師發(fā)展；師資建設(shè)

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要是依托課堂進行的通用英語教學(xué)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力。隨著通用英語教學(xué)在中小學(xué)多年的普及和發(fā)展，社會上對大學(xué)英語教育的定位表示了關(guān)注。這種關(guān)注主要體現(xiàn)在：

*如何利用現(xiàn)有的師資滿足專業(yè)英語教學(xué)的需求。

在這種背景下，專門用途英語教學(xué)的概念在國內(nèi)被提出并進行了比較廣泛的研究和初步的應(yīng)用。大學(xué)英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴展到ESP教學(xué),才能真正培養(yǎng)出社會用人單位所需要的人才（蔡基剛 2004，2010）。

從本世紀70年代起，專門用途英語（English for Specific Purposes,簡稱ESP）的教學(xué)就已經(jīng)在國外興起（Sinclair 1978）并有長足的發(fā)展。ESP教學(xué)主要包括了通用的學(xué)術(shù)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)兩大類（Jordan 1997）。當前，國內(nèi)大學(xué)中普遍開設(shè)的諸如法律英語，商務(wù)英語，工程英語等課程就是ESP的實踐。這些課程的教學(xué)由英語專業(yè)的教師進行教學(xué)或者由各專業(yè)的教師提供教學(xué)，比如由法律系的老師講解法律英語等等。英語專業(yè)的教師熟知語言教學(xué)的方法，專業(yè)課教師了解專業(yè)英語承載的專業(yè)知識，但這兩類教師的優(yōu)點也是對方在教學(xué)中所欠缺的。 新的教學(xué)模式對同時具有專業(yè)背景和英語專業(yè)教育背景的復(fù)合型人才提出了很強需求。然而這種需求和現(xiàn)有的大學(xué)師資情況又存在著一定的差距。本文對這種現(xiàn)象進行了初步的探討，并對如何利用現(xiàn)有的師資滿足專業(yè)英語教學(xué)進行了探析。

2.ESP教師的角色

ESP教學(xué)的目的與通用英語（GE）不同，因為其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語言技能，使學(xué)生能夠在英語的交流環(huán)境下聆聽講座、參與討論、閱讀資料、書寫專業(yè)文本、理解專業(yè)詞匯的特殊用法及語義，同時培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習技能（Alexander et al.2008:7）。下表1比較直觀的顯示了這兩種語言教學(xué)的特點。

由于通用英語教學(xué)和ESP教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和目的上有根本的不同，因此作為ESP的教師也比教授通用英語的教師要承擔更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。Dudley-Evans和St.John（1998）將ESP教師稱之為“ESP實踐者”，其原因就是認為ESP教師不僅僅扮演了教師的角色，更承擔了課程設(shè)計、調(diào)查研究、溝通合作以及課程考核評估等任務(wù)。筆者認為由于ESP課程的特殊性，ESP教師要同時擔任語言教師、課程設(shè)計者、研究者和課程評估師的角色。

2.1 ESP教師的語言教師角色

ESP教師首先應(yīng)該是有經(jīng)驗的語言教師。在ESP教學(xué)過程中，教師不一定是專家，而學(xué)生往往比教師在專業(yè)領(lǐng)域上更精深。因此，ESP教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生專業(yè)知識，而是對學(xué)生在專業(yè)技能的語言溝通能力進行培養(yǎng)和提高。因此在教授ESP課程時，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生有機會能在課堂上身臨其境地使用專業(yè)英語，完成語言交流任務(wù)。 這需要教師通曉語言教學(xué)理論和實踐技巧，知道如何激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)言，用最合理的方式對學(xué)生進行語言操練。

2.2 作為課程設(shè)計者的ESP教師

目前而言，ESP課程還是一門相對新的課程，沒有統(tǒng)一的教材，也沒有標準化的教學(xué)模式，有許多工作需要教師來做，包括確定教學(xué)目標、編寫教學(xué)大綱、選用合適的教材、積累教學(xué)輔助材料、確定授課方式等等。同時由于ESP的特點包括為滿足學(xué)習者的特別需求而設(shè)計，在內(nèi)容上與特定的領(lǐng)域、行業(yè)和活動相聯(lián)（Strevens 1988），ESP課程要與特定學(xué)科相聯(lián)系又要符合特定學(xué)習者的需要，ESP課程教師之間的借鑒也很難。這就讓ESP教師成為了一個“設(shè)計師”，從始到終地認真設(shè)計課程的每個環(huán)節(jié)。

2.3 作為研究者的ESP教師

教學(xué)科研互相促進一直是很多人提倡的。而作為ESP教師，在教學(xué)中做研究則顯得必不可少。 研究首先包括對學(xué)習者的研究，ESP教師需要針對學(xué)生的專業(yè)水平、英語水平、職業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)習目的等等方面進行分析，深入與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)習者的需求，這些調(diào)研結(jié)果是個性化課程設(shè)計的基礎(chǔ)。其次，ESP教師需要進行專業(yè)研究。在專業(yè)英語方面，教師應(yīng)該比較深入地了解語言所承載的準確信息，例如法律英語上一詞之差往往意味著合同的合法與否。專業(yè)研究也包括對語言教學(xué)理論、教育學(xué)等方面的研究。再有，ESP教師必須對 教學(xué)過程進行分析研究，ESP的教學(xué)方法往往會不同于傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)，這些新的教學(xué)嘗試是適合學(xué)習者，是否能達到教學(xué)效果，都需要ESP教師積極地探索，積累經(jīng)驗。

2.4 作為評估師的ESP教師

通用英語教學(xué)可以采用目前成熟的考試制度考核和評價體系，因此無論是對學(xué)生的程度還是對于教學(xué)的效果都方便進行測試，測試結(jié)果可以量化比較。由于ESP的課程是個性化的，通常為特定學(xué)習者或?qū)W科活動專門設(shè)計的，對于學(xué)生學(xué)習程度和效果的考核也需要特別考慮?？己说姆椒梢杂袆e于傳統(tǒng)的語言測試，但應(yīng)該科學(xué)客觀。因此，這種考核的設(shè)計就顯得至關(guān)重要了。另外，ESP教師應(yīng)該對課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行評價，監(jiān)測教學(xué)目的是否達到，學(xué)習者需求是否被滿足，教學(xué)的流程是否規(guī)范等等。這種自我監(jiān)督自我評估的機制是保證ESP課程成功必不可少的。

3.ESP教師的師資建設(shè)途徑

師資建設(shè)是指“開發(fā)和配置教師資源、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師質(zhì)量和教師資源效益以實現(xiàn)教育發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標的管理活動”（吳志宏2006）。師資建設(shè)不僅僅包括了人事規(guī)劃，更包括思想素質(zhì)培養(yǎng)、師資的專業(yè)能力提高、教學(xué)能力的提高以及教師結(jié)構(gòu)建設(shè)。面對ESP教學(xué)這個挑戰(zhàn)性的工作，師資建設(shè)顯得尤其重要。

3.1 思想素質(zhì)建設(shè)

ESP教師在教學(xué)過程中會面臨很多挑戰(zhàn)，因此相對于常規(guī)教學(xué)而言，對教師的思想素質(zhì)的要求更高，主要體現(xiàn)在三個要素：誠實、責任心和自信。

面對專業(yè)知識，ESP教師不需要不懂裝懂。以一個真誠的態(tài)度和學(xué)生進行交流，并坦率告訴學(xué)生你的真實的專業(yè)知識水平往往更能獲得學(xué)生的理解和尊重。ESP教師最重要的技能是能夠用通用的語言向非專業(yè)人士描述專業(yè)知識和用專業(yè)語言講述專業(yè)知識，而不是對專業(yè)知識進行研究。因此ESP教師要具有誠實開明的態(tài)度，以避免專業(yè)知識造成的尷尬局面。課前做好備課、準備教案、熟悉專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語、對教學(xué)可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)估、課堂活動設(shè)計等等都是ESP教師責任心的重要體現(xiàn)。ESP教師一定要有很強的自信心。這種自信不是盲目認為自己的專業(yè)知識比學(xué)生強，而是自信能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習提供有效的幫助，自信自己的語言知識和教育教學(xué)能力。

3.2 專業(yè)素質(zhì)建設(shè)

大學(xué)ESP教師的主要來源包括四種：英語專業(yè)背景的大學(xué)英語系教師、相關(guān)專業(yè)背景具有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)課教師、同時具有英語和相關(guān)專業(yè)背景的ESP教師以及來源于社會的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?。目前來?后兩種來源在ESP教師中占很小的比例。下表2簡要列舉了四種ESP教師的優(yōu)勢和劣勢。

由上表比較中不難看出，英語系教師有豐富的英語專業(yè)知識，也有足夠的人數(shù)，但是欠缺相關(guān)知識。專業(yè)課教師具備相關(guān)專業(yè)知識，但是在英語教學(xué)方面的經(jīng)驗欠缺，同時有太多專業(yè)課教師也不愿意從事語言教學(xué)，因此在教學(xué)投入上 欠佳。雙背景的ESP教師 同時具備英語語言和相關(guān)專業(yè)的知識，綜合起來ESP教學(xué)的能力也是最強，但是目前此類教師在高校ESP教師中所占比例很低。來自社會上的專業(yè)人士可以給學(xué)生提供講座和短期培訓(xùn)等服務(wù)，但是不會長期在學(xué)校任教，因此在教學(xué)上不會投入太多，只能作為ESP教師的補充。

由此可見，為適應(yīng)大學(xué)英語ESP教學(xué)的需求，急需對ESP教師進行培養(yǎng)并建立一套行之有效的培養(yǎng)機制。目前比較流行的ESP教師培養(yǎng)辦法主要包括短期培訓(xùn)、長期學(xué)歷提升、教學(xué)交流以及自我提高四種途徑。下表3簡要列舉了當前的ESP教師發(fā)展的途徑，并從培養(yǎng)方法、投入時間、對教學(xué)的影響、資源需求以及培養(yǎng)效果等方面做了比較。

3.3 教師結(jié)構(gòu)建設(shè)

本文闡述的ESP教師結(jié)構(gòu)建設(shè)主要是指ESP教師的長期引入、培養(yǎng)和短期兼職教學(xué)兩個方面。長期而言，大學(xué)需要引入具有ESP專業(yè)教學(xué)學(xué)位背景的人才或者鼓勵在職教師提升專業(yè)技術(shù)學(xué)位。學(xué)位不僅僅限制于博士學(xué)位，更要專注于和ESP教學(xué)的有效結(jié)合，比如法律英語的碩士學(xué)位往往比專業(yè)的法律學(xué)位對ESP教學(xué)更具有吸引力。同時，大學(xué)也應(yīng)該引入ESP教學(xué)的學(xué)科帶頭人，比如知名的專家和教授。相關(guān)引入機制和優(yōu)惠條件要提早建立，讓他們在ESP教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，并在實際教學(xué)中給予ESP教師切實的指導(dǎo)。

短期引入英語語言基礎(chǔ)較好的社會兼職專業(yè)人士也是高校ESP教學(xué)的一個有效補充，比如相關(guān)專業(yè)的企業(yè)、研究所和國際性大公司，形成教學(xué)與社會的良好互動。這種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能使教師把教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合、與科研相結(jié)合。

ESP教師資格制度也是一個處于探討階段的產(chǎn)物。不同于常規(guī)的教師資格證書，ESP教師資格需要在學(xué)歷、ESP教學(xué)經(jīng)驗、ESP專業(yè)知識、教學(xué)技能等方面進行綜合的考核和評估。

結(jié)束語

當前，大學(xué)英語教師多數(shù)擁有語言學(xué)的學(xué)位，具備扎實的英語語言基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對專業(yè)知識的了解比較欠缺，與校內(nèi)其他專業(yè)的交流也比較有限。同時ESP教學(xué)在國內(nèi)也處于發(fā)展階段，相關(guān)的管理流程，教學(xué)課件以及培訓(xùn)機制都沒有形成有效的支持，從而在ESP教學(xué)過程中往往會有尷尬的情況發(fā)生，并且對專業(yè)術(shù)語的掌握也很難達到ESP教學(xué)的需求。因此，大學(xué)的教學(xué)管理需要從根本上建立ESP教師的培養(yǎng)和激勵制度，從而達到促進ESP教學(xué)發(fā)展的目的。

Alexander,O.,Argent,S.&Spencer,J.(2008).EAP Essentials:A Teacher’s Guide to Principles and Practice[M]. Reading:Garnet Publishing Ltd.

Dudley-Evans,T.&St.John,M.J.(1998).Developments in English for Specific Purposes [M].Cambridge:Cambridge University Press.

Jordan,R.R. (1997).English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers [M].Cambridge: Cambridge University Press.

Sinclair,J.M.(1978).Issues in Current ESPProject Design and Management[J].ESP-MALS Journal(Summer 1978).

Strevens,P.(1998).ESPAfter Twenty Years:A Re-appraisal[A].In M.Tickoo(ed.)ESPState of the Arts[C].Singapore: SEAMEO Regional Centre.

蔡基剛(2004).ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界(2)。

蔡基剛(2010).關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究(7)。

吳志宏(2006).教育管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社。

2014-9-3

*通用英語教學(xué)如何適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)需求，和