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      緩拍式:初中科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究

      2014-03-26 17:48:56錢雪嫣
      教育界·上旬 2014年3期
      關(guān)鍵詞:合作反思初中

      錢雪嫣

      【摘 要】本課題研究是在作業(yè)評(píng)價(jià)對教學(xué)的積極意義思考和目前初中科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)存在缺陷分析的基礎(chǔ)上,提出科學(xué)作業(yè)“緩拍式”評(píng)價(jià)的方式。作業(yè)“緩拍式”評(píng)價(jià)以反思性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),以師生共同參與評(píng)價(jià)為主要形式,通過放緩作業(yè)評(píng)價(jià)節(jié)奏、延時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)行為,給學(xué)生時(shí)間和空間,為學(xué)生搭建作業(yè)反思和合作交流的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作、自主反思和互動(dòng)交流。“緩拍式”作業(yè)評(píng)價(jià)具體實(shí)踐中以作業(yè)評(píng)價(jià)過程為主線,由淺入深從三個(gè)層面實(shí)施“緩拍”:一緩:小組合作,自主評(píng)議;二緩:教師介入,引導(dǎo)反思;三緩:互動(dòng)合作,交流共享。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生有效的科學(xué)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為,完善教師科學(xué)教學(xué)的根本目的。

      【關(guān)鍵詞】初中 科學(xué)作業(yè) 緩拍式評(píng)價(jià) 反思 合作

      一、研究的緣起

      (一)作業(yè)評(píng)價(jià)積極意義的思考

      作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。作業(yè)既是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的方法,學(xué)生對教師作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注度直接影響著他們對知識(shí)的渴求度。優(yōu)質(zhì)的教師作業(yè)評(píng)價(jià)可以提升教學(xué)的有效性,因此加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究有其必要性。

      (二)一次階段測試引發(fā)的思考

      筆者在一次階段測試中發(fā)現(xiàn)試題中一道與作業(yè)本完全相同的題型,在教師詳細(xì)講評(píng)后,全班38人中仍然有15位同學(xué)做錯(cuò),占全班總?cè)藬?shù)的39.5%。為什么教師詳細(xì)講評(píng)的題目學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)?這引發(fā)筆者思考,此種現(xiàn)象其實(shí)在科學(xué)教學(xué)中帶有普遍性,也說明平常這種你評(píng)我改式的作業(yè)評(píng)價(jià)效率是十分低下的,學(xué)生關(guān)心的是正誤,教師關(guān)注的是學(xué)生是否訂正,在教師評(píng)價(jià)和學(xué)生矯正中間有相當(dāng)長的距離。

      (三)傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)缺陷的思考

      同樣的題目、題型,師生反復(fù)練習(xí)、反復(fù)講評(píng),學(xué)生仍然錯(cuò)誤不斷,引發(fā)筆者對傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)缺陷的思考,即是傳統(tǒng)的你批我改式的作業(yè)評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)缺陷:一是忽視對學(xué)生解題過程的評(píng)價(jià),二是忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值功能,三是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,四是忽視了學(xué)生的積極參與。

      筆者基于作業(yè)評(píng)價(jià)對教學(xué)的積極意義思考和對目前初中科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)存在缺陷的分析,試圖提出“緩拍式評(píng)價(jià)”的科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式,為提高科學(xué)教學(xué)的有效性作出努力。

      二、研究的設(shè)計(jì)

      (一)概念的界說

      1.作業(yè)緩拍式評(píng)價(jià)

      “緩”即為延緩之意,“緩拍式”評(píng)價(jià)即是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行延緩評(píng)價(jià)的一種方式。本文所指的作業(yè)緩拍式評(píng)價(jià)是指:以反思性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),以師生共同參與評(píng)價(jià)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)方式為目的的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)實(shí)踐中通過放緩作業(yè)評(píng)價(jià)節(jié)奏,給學(xué)生時(shí)間和空間,為學(xué)生搭建作業(yè)反思和合作交流的平臺(tái),使作業(yè)評(píng)價(jià)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的過程性評(píng)價(jià),從而優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

      2.作業(yè)緩拍式評(píng)價(jià)的特征

      (1)評(píng)價(jià)延緩性

      作業(yè)的緩拍式評(píng)價(jià)最突出的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)的延緩性。延緩作業(yè)評(píng)價(jià)過程,讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程,反思自己的解題過程和解題行為,在互動(dòng)合作交流中學(xué)會(huì)矯正錯(cuò)題、探求規(guī)律、提升能力,完成知識(shí)建構(gòu)。作業(yè)評(píng)價(jià)的延緩性實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生作業(yè)過程性評(píng)價(jià),而不是純粹地對解題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      (2)強(qiáng)調(diào)反思性

      作業(yè)緩拍式評(píng)價(jià)是基于反思性學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式?!熬彙北旧聿皇悄康?,“緩”是為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)反思和交流合作,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題過程,反思知識(shí)的掌握程度、思維的深刻程度及學(xué)習(xí)行為、態(tài)度端正程度等因素。學(xué)生在反思中交流,在交流中反思,教師也在指導(dǎo)學(xué)生中校驗(yàn)、反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

      (3)注重過程性

      傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)是一種 “一錘定音”的評(píng)價(jià),單一的以“對錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)行為,這是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。他不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)行為,學(xué)生是游離在作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)之外的,因而不能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。 緩拍式評(píng)價(jià)將作業(yè)評(píng)價(jià)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的過程性評(píng)價(jià)。它更為注重對學(xué)生解題過程、思維過程等方面的綜合的評(píng)價(jià)。

      (4)互動(dòng)合作性

      作業(yè)緩拍式評(píng)價(jià)其互動(dòng)合作性體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)地參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來,改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師占據(jù)評(píng)價(jià)主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象。教師“緩拍”給學(xué)生留出時(shí)間空間,讓學(xué)生開展小組合作,進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),同時(shí)搭建反思交流的平臺(tái),讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果。評(píng)價(jià)也從教師的單一評(píng)價(jià)走向師生共同參與的多元評(píng)價(jià)。

      (二)作業(yè)緩拍式評(píng)價(jià)的操作思路

      作業(yè)緩拍式評(píng)價(jià)操作實(shí)踐以反思性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以師生共同參與評(píng)價(jià)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為為根本目的。實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià),放緩評(píng)價(jià)的節(jié)奏,延時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)行為,由淺入深從三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)“緩拍”:

      一緩,小組合作,自主評(píng)議。即是學(xué)生作業(yè)完成后教師不急于評(píng)價(jià),而是引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作,自主進(jìn)行作業(yè)的校對和自評(píng)、互評(píng)活動(dòng),讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來。

      二緩,教師介入,引導(dǎo)反思。即是針對作業(yè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn),教師不直接講評(píng),而是延緩評(píng)價(jià),先行介入指導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)反思,讓學(xué)生在自主反思中嘗試解決問題,教師最后針對學(xué)生的反思內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。

      三緩,互動(dòng)合作,交流共享。即是教師再次放緩評(píng)價(jià)節(jié)奏,給學(xué)生時(shí)間和空間,為學(xué)生搭建一個(gè)反思交流的平臺(tái),讓學(xué)生表達(dá)自己的見解,吸取他人的經(jīng)驗(yàn),開展互議互評(píng),分享學(xué)習(xí)的成果,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果價(jià)值功能最大化。

      三、研究的實(shí)踐

      (一)一緩:小組合作自主評(píng)價(jià)

      教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中大包大攬的現(xiàn)狀,以“科學(xué)學(xué)習(xí)小組”為載體,給予學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中自主校對作業(yè),開展合作交流,自評(píng)互評(píng),使評(píng)價(jià)的主體從單一走向多元,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。endprint

      1.建立學(xué)習(xí)小組

      “合作小組”為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)、合作、交流的空間,成功搭建起教師、學(xué)生、文本之間思維對話的橋梁。建立科學(xué)合理的科學(xué)學(xué)習(xí)小組是實(shí)施作業(yè)緩拍式評(píng)價(jià)的關(guān)鍵,它關(guān)系到能否高質(zhì)量地完成作業(yè)校對,能否高效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作交流。實(shí)踐中筆者依據(jù)“優(yōu)化組合、合理分工、動(dòng)態(tài)管理”的組合原則,進(jìn)行了科學(xué)的分組,建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組。

      2.合作校對作業(yè)

      作業(yè)正誤的校對是作業(yè)評(píng)價(jià)的底線,但是作業(yè)評(píng)價(jià)絕不是僅限于對作業(yè)“對”或“錯(cuò)”的簡單評(píng)價(jià)。高質(zhì)量的作業(yè)校對是實(shí)現(xiàn)全面作業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),就如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)正誤校對,實(shí)踐中筆者以小組合作為基礎(chǔ),分三步實(shí)施:一是教師校對。即是學(xué)生完成作業(yè)后收取小組長的作業(yè)由教師校對評(píng)判,然后發(fā)還給學(xué)習(xí)小組,作為小組合作校對的范本。二是合作校對。即是合作小組在小組長的組織下開展合作討論,各自知道自己本次作業(yè)解題的正誤,初步明晰錯(cuò)題產(chǎn)生的錯(cuò)因。三是校對統(tǒng)計(jì)。即是由各個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)員將本次作業(yè)的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果交給教師,以便教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解全體學(xué)生的作業(yè)狀況,并能及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

      3.小組自主評(píng)議

      小組合作完成作業(yè)正誤校對,只是個(gè)結(jié)果評(píng)判,不足以全面反映學(xué)生的作業(yè)行為。為此,有必要延緩評(píng)價(jià)過程,讓學(xué)生停下來自己思考本次作業(yè)的優(yōu)劣,應(yīng)當(dāng)改進(jìn)和值得借鑒的地方等問題,對自己的解題和小組成員的解題作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。小組自主評(píng)議實(shí)踐主要是開展自我評(píng)議和小組評(píng)議。

      自我評(píng)議 指在合作校對明確自己的作業(yè)正誤后總覽、回顧本次作業(yè)行為,進(jìn)行一次全面的自我分析。具體操作以“自我評(píng)議本”為載體,從四個(gè)自評(píng)維度開展評(píng)議,即:我的態(tài)度、我的精彩、我的借鑒、我的方向。既體現(xiàn)態(tài)度,又體現(xiàn)優(yōu)劣,更有對他人的借鑒和自身的努力方向。

      小組評(píng)議 指在自我評(píng)議的基礎(chǔ)上,由小組長組織成員開展評(píng)議交流,對小組成員的作業(yè)情況進(jìn)行討論分析。一方面實(shí)現(xiàn)一般錯(cuò)題的矯正,提高學(xué)習(xí)效率,另一方面對成員作業(yè)情況作綜合性評(píng)價(jià),提出學(xué)習(xí)建議。同時(shí),將小組合作時(shí)暫時(shí)不能解決或存在疑慮的問題提交給教師,以便教師適時(shí)介入。

      (二)二緩:教師介入 引導(dǎo)反思

      學(xué)生作業(yè)會(huì)存在許多的疑難困惑,小組合作自評(píng)自糾并不足以清晰地解決這些問題,“教師介入,引導(dǎo)反思”就是評(píng)價(jià)緩一緩,教師主動(dòng)介入,先就作業(yè)疑難和教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生搭建自我反思的平臺(tái),學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展作業(yè)反思,最后教師基于學(xué)生的反思做出建議和評(píng)價(jià)。

      1.介入指導(dǎo)反思的內(nèi)容

      學(xué)生開展作業(yè)反思,首先要明確反思的具體內(nèi)容,作業(yè)反思不能停留在表象,筆者在指導(dǎo)反思內(nèi)容時(shí),由淺入深,設(shè)計(jì)了三個(gè)反思的維度:

      反思解題錯(cuò)因 學(xué)生做錯(cuò)題目并不可怕,可怕的是沒有從錯(cuò)誤中找到原因,一錯(cuò)再錯(cuò)。錯(cuò)題反思的最基本要素就是要尋找錯(cuò)誤的根源,只有這樣才能尋求解決的對策。

      反思解題思路 思維是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,解題中如果沒有對解題思路的分析,解題就如無根之水、無本之木,進(jìn)行作業(yè)反思時(shí)必須要對解題思路進(jìn)行再思考。

      探索解題規(guī)律 作業(yè)反思的最高層次就是探索解題的規(guī)律,即是在反思中學(xué)生對解題規(guī)律性的認(rèn)識(shí),總結(jié)出解題的方法和技巧,以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

      三個(gè)反思的層面并不要求所有學(xué)生整齊劃一地做到,根據(jù)學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)水平和反思能力,能達(dá)到什么層次就什么層次,重視學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)鍵是讓每一個(gè)學(xué)生手動(dòng)起來,思維活起來。

      2.介入指導(dǎo)反思的方式

      明確了反思的內(nèi)容,就反思的方式和反思結(jié)果的呈現(xiàn),實(shí)踐中筆者進(jìn)行以下探索:

      基于反思報(bào)告的作業(yè)反思 “反思報(bào)告”是指經(jīng)過師生事先約定的,用于學(xué)生開展反思并撰寫反思內(nèi)容和后續(xù)便于反思交流、教師評(píng)價(jià)的反思報(bào)告單,它包括學(xué)習(xí)章節(jié)、反思者及時(shí)間、錯(cuò)題呈現(xiàn)和矯正、反思內(nèi)容和教師寄語等欄目。學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行理性的分析后,填寫報(bào)告單,并將反思報(bào)告單用于交流,教師根據(jù)學(xué)生反思的認(rèn)真程度、深刻程度等因素給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

      基于實(shí)驗(yàn)探究的作業(yè)反思 科學(xué)作業(yè)中的探究性實(shí)驗(yàn)分析題,這些題目難度大、錯(cuò)誤率高,純粹地采用理性分析開展反思,有相當(dāng)大的難度。基于實(shí)驗(yàn)探究的作業(yè)反思就是讓學(xué)生動(dòng)手參與探究實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中觀察、校驗(yàn)、反思,寓反思與實(shí)踐中,學(xué)生感受更為真切,分析更有理據(jù)。

      3.介入引領(lǐng)反思的評(píng)價(jià)

      學(xué)生反思后,必須有后續(xù)的緩拍評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要立足學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)化激勵(lì)作用。實(shí)踐中筆者以教師引領(lǐng)主導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式,采用“教師寄語”和“等級(jí)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的辦法。等級(jí)評(píng)價(jià)即是教師根據(jù)學(xué)生本次作業(yè)解題情況及作業(yè)反思情況,考量學(xué)生個(gè)體差異而作出的綜合等級(jí)評(píng)價(jià)。

      (三)三緩:互動(dòng)合作 交流共享

      學(xué)生開展作業(yè)反思,這僅僅是學(xué)生個(gè)體行為,學(xué)生反思中或仍有問題值得商榷,或有新意值得他人借鑒。因而,作業(yè)評(píng)價(jià)過程應(yīng)再緩一緩,教師搭建一個(gè)反思交流的平臺(tái),給學(xué)生時(shí)間和空間,讓他們在這個(gè)平臺(tái)上,表達(dá)自己的見解,吸取他人的經(jīng)驗(yàn),開展互議互評(píng),分享學(xué)習(xí)成果。筆者依據(jù)學(xué)生作業(yè)反思的范圍、類型,以及教學(xué)重難點(diǎn)等因素探究了以下三種反思的交流形式:

      1.小組互助式交流

      小組互助式交流是指學(xué)生在自主進(jìn)行作業(yè)反思之后,學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)利用課余時(shí)間開展反思交流活動(dòng),通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流合作實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的矯正,解題能力的提升。這種交流的形式主要是用于問題不具有普遍性,而是在某個(gè)特定的學(xué)習(xí)小組成員間出現(xiàn)共同的錯(cuò)題、困惑,一時(shí)無法解決的問題情境。這種情境下小組成員完全能夠通過優(yōu)勢互補(bǔ),合作探究,自主解決問題,而教師則不必直接參與討論交流,只要對學(xué)習(xí)小組反思和交流的結(jié)果做出評(píng)價(jià)即可。

      2.論壇互動(dòng)式交流

      論壇互動(dòng)式交流是指由教師為班級(jí)全體學(xué)生搭建一個(gè)“論壇”式的作業(yè)反思交流平臺(tái),學(xué)生針對本次作業(yè)中同一個(gè)或同幾個(gè)錯(cuò)題和班級(jí)學(xué)生共性的困惑,各抒己見,闡述自己的思考,相互爭鳴,讓“真理”越辯越清晰。這種方式主要是運(yùn)用在全班學(xué)生一次作業(yè)中出現(xiàn)同一題或同幾題錯(cuò)誤,錯(cuò)誤帶有普遍性,存在共性的問題時(shí)。教師認(rèn)為學(xué)生能夠開展互動(dòng)式的交流,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,而不需要直接介入指導(dǎo),那么完全可以放手,讓學(xué)生在反思的爭辯交流中解決問題。endprint

      3.教師協(xié)助式交流

      教師協(xié)助式交流即是教師明顯感覺作業(yè)題目難度較大,對學(xué)生解題能力和知識(shí)運(yùn)用要求較高,學(xué)生反思困難或是通過反思也不一定能解決問題時(shí),主動(dòng)介入,參與討論,帶領(lǐng)學(xué)生解決問題??茖W(xué)作業(yè)會(huì)出現(xiàn)難度較大的綜合性題型,學(xué)生在這類題上出現(xiàn)解題錯(cuò)誤或無從下手是極為正常的現(xiàn)象,很多時(shí)候?qū)W生即使是通過深入的反思也不能明白所以然,這類題的反思交流,教師必須加以點(diǎn)撥,協(xié)助學(xué)生開展交流。

      四、研究的成效與思考

      (一)緩拍式評(píng)價(jià)的實(shí)踐成效

      學(xué)生自主能力提升 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),參與評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)的主體從單一走向多元,自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)的同時(shí),更能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)興趣。

      教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變 教師從作業(yè)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,從包辦代替、一講到底到引導(dǎo)學(xué)生自主矯正,從一個(gè)教書匠的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者。

      師生互動(dòng)交流增加 緩拍式評(píng)價(jià)為師生互動(dòng)交流提供了新的平臺(tái),學(xué)生可以向教師展示自己的學(xué)習(xí)、思維過程,尋求教師的指導(dǎo)和幫助;教師可以全方位了解學(xué)生作業(yè)情況,作出調(diào)整。

      科學(xué)學(xué)習(xí)效果顯著 科學(xué)解題的思維更活躍,思路更清晰,準(zhǔn)確率逐漸提升。學(xué)生在課堂上逐漸能主動(dòng)參與討論,發(fā)表自己的見解,課堂氣氛更融洽,學(xué)生整體科學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)步明顯。

      (二)緩拍式評(píng)價(jià)的實(shí)踐思考

      學(xué)會(huì)反思——讓反思成為習(xí)慣 反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程。教師必須積極創(chuàng)造反思條件,引導(dǎo)學(xué)生自覺反思并學(xué)會(huì)反思,讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為探究性、研究性的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

      創(chuàng)新評(píng)價(jià)——讓評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的局限于甄別功能,忽視完善與激勵(lì)功能。教師要深入研究包括作業(yè)評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的各種教學(xué)評(píng)價(jià)手段,創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià),立足學(xué)生的發(fā)展,讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí),同時(shí)讓評(píng)價(jià)完善和改進(jìn)教師的教學(xué)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) 中華人民共和國教育部制訂. 北京師范大學(xué)出版社,2001.

      [2]熊川武著. 反思性教學(xué). 華東師范大學(xué)出版社,1999.

      [3]嚴(yán)育洪編著. 新課程評(píng)價(jià)操作與案例. 首都師范大學(xué)出版社,2004.

      [4] 徐惠仁. 淺談教師教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略. 上海教育科研,2012(7).

      [5]毛建梅,王 鑒. 有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略. 基礎(chǔ)教育,2010(8).endprint

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