同伴互助—高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略理論探究

楊喜鞠

【摘 要】高校教師專業(yè)發(fā)展問題日益成為高等教育的重要方面，如何使高校英語教師在專業(yè)發(fā)展的路上走得更快、更好，是目前各高校所極力探究的。同伴互助式培訓(xùn)在美國從興起到發(fā)展，為美國教師的專業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。而我國引進(jìn)同伴互助這一策略后主要用于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。雖近年這一策略逐步推廣到高校，但由于專業(yè)限制，應(yīng)用并不廣泛。本文將從理論角度探討同伴互助策略應(yīng)用到高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的可能性，并進(jìn)一步提出了可用實(shí)證研究將這一理論用到高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的建議。

【關(guān)鍵詞】同伴互助 高校英語教師 教師專業(yè)發(fā)展

同伴互助模式最早產(chǎn)生在美國，20世紀(jì)60年代前后教師培訓(xùn)工作日漸受重視。70年代研究表明，僅10%教師將在專業(yè)培訓(xùn)中習(xí)得的教學(xué)技能和策略用于教學(xué)實(shí)踐，新知識(shí)遷移率很低。80年代以前，教育者認(rèn)為教師專業(yè)培訓(xùn)就是在學(xué)者、專家引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新教育理論，再返回學(xué)校的實(shí)踐。該時(shí)期，有關(guān)教師如何掌握和應(yīng)用新教學(xué)策略的研究很少，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是失敗的，教學(xué)效果改善甚微。80年代初，美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯首先提出“同伴互助”概念，認(rèn)為改變?cè)缙诮處熍嘤?xùn)模式的設(shè)計(jì)和組織方法有助于教師將培訓(xùn)內(nèi)容遷移到教學(xué)實(shí)踐中，過去將教師培訓(xùn)低效歸咎于教師自身是錯(cuò)誤的。他們假設(shè)，教師需要一些持續(xù)的幫助和反饋才能在教室里應(yīng)用新教學(xué)策略和方法。在隨后研究中驗(yàn)證了這一假設(shè)，并證實(shí)了同伴互助的效果：教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴關(guān)系，共同規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、提供反饋意見和分享經(jīng)驗(yàn)，擁有“同伴互助者”的教師比獨(dú)自工作的教師更善于運(yùn)用新教學(xué)策略和方法。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于管理層和學(xué)生的教師評(píng)價(jià)而言，同伴的評(píng)價(jià)更有助于改善教師自我教學(xué)行為。喬伊斯和肖爾斯建議學(xué)校讓教師組織和參與同伴互助小組，使教師之間互相幫助、彼此支持和共同成長。他們大膽提出假設(shè)并給出相應(yīng)驗(yàn)證，使該模式發(fā)揮了重要作用。高等教育質(zhì)量很大程度上與高校師資力量有著密切關(guān)系，現(xiàn)在美國高校教師職前、職后及后來成長等一系列過程都會(huì)用該模式?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展與成長對(duì)于學(xué)校和高等教育發(fā)展何等重要。

高校擔(dān)負(fù)著教書育人、為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才重任。高校教師是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的主力軍。高校教師的專業(yè)發(fā)展是提高高等教育質(zhì)量重要保障措施之一，高校教師只有全面提高綜合素質(zhì)和能力，才能培育出高質(zhì)量人才。國內(nèi)外大量研究表明，“個(gè)體反思”“同伴互助”“專家引領(lǐng)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長三種最有效方式， “同伴互助”是最快捷、持久、現(xiàn)實(shí)的一種方式。在“同伴互助”時(shí)，通過傾聽他人分析、與他人思想碰撞，使每位教師受到啟發(fā)和提示，思路跳出原先狹隘圈子，獲得對(duì)問題和經(jīng)驗(yàn)更深刻、準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，使自己的經(jīng)驗(yàn)和理論水平得到明顯提升，加速自身專業(yè)成長。

“同伴互助”引入我國后，主要被中小學(xué)采納，同行教師對(duì)彼此所講授內(nèi)容比較熟悉，整個(gè)操作過程省時(shí)省力。而高校中的專業(yè)劃分細(xì)、教師專業(yè)性強(qiáng)，有些活動(dòng)難以展開。但高校一些相近的專業(yè)課和公共課則完全可引入“同伴互助”活動(dòng)，如高校英語教師：他們教學(xué)工作、課程設(shè)置、課程進(jìn)展、教學(xué)對(duì)象基本相同，都旨在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。與專業(yè)課教師較少的學(xué)科相比，大學(xué)英語教師可組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行同伴互助式學(xué)習(xí)，這為高校英語教師專業(yè)發(fā)展提供了一種有效的發(fā)展策略。

我國教師專業(yè)起步較晚，始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展模式主要是自上而下的集中培訓(xùn)。受高校間獨(dú)立發(fā)展和各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同所限，培訓(xùn)效果不明顯。就我國的現(xiàn)狀而言，各高校教師專業(yè)發(fā)展還需更加豐富的形式。所謂的“專業(yè)”不是把所教“學(xué)科內(nèi)容”，而是把教師“教育行動(dòng)與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)、技能，實(shí)施專業(yè)自主，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展、接受新知識(shí)、增長專業(yè)能力的過程。作為專業(yè)發(fā)展的一種策略，教師“同伴互助”是一個(gè)以教師為實(shí)踐主體“為教師所有”“為教師所參與”“為教師所享有”的過程?！巴榛ブ睂?shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員對(duì)話、探究、合作。高校英語教師的“同伴互助”指英語教師在發(fā)展與成長的過程中，提升英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，將教育活動(dòng)與教育行動(dòng)完美結(jié)合，達(dá)到寓教育于專業(yè)的過程。日常的備課、上課、課后討論、教學(xué)反思和日志交流，可以用聲像紀(jì)錄，進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、反思和進(jìn)步，使教師真正達(dá)到在專業(yè)生涯中不斷成長與發(fā)展，而不是學(xué)科內(nèi)容的簡單重復(fù)。

我國的研究現(xiàn)狀：一方面，“同伴互助”理論性研究已形成較密集的研究成果；另一方面，受某些因素制約，已有研究成果在研究方法、內(nèi)容和問題維度等方面還存在很大局限性。理論研究方面：周芳元《同伴互助式培訓(xùn)：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》介紹了同伴互助培訓(xùn)模式現(xiàn)實(shí)意義、開展形式及注意事項(xiàng)；張慧珍、段艷麗《同伴互助與大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展》從同伴互助兩種形式及可以解決英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題等方面進(jìn)行了分析；張亞珍《促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑：同伴互助》對(duì)同伴互助的產(chǎn)生發(fā)展和高校教師實(shí)施同伴互助的必要性及特征三方面進(jìn)行描述；朱舜豐、王珺《淺談教師同伴互助對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用》指出了高校進(jìn)行同伴互助的特點(diǎn)、作用，要求學(xué)校從制度層面予以支持。實(shí)證研究方面：主要有陳蔚《從勝任到優(yōu)秀—教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究》用問卷對(duì)某高中教師專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行調(diào)查，得出同伴互助有利于教師的成長與發(fā)展；張萍《教師同伴互助的校本研究模式研究》指出初中教師同伴互助的目標(biāo)、特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施過程等；周三紅《同伴互助視域下英語教師專業(yè)發(fā)展的敘事探究》旨在探究高職院校英語教師在專業(yè)成長中的同伴互助過程；袁志強(qiáng)《教師專業(yè)發(fā)展中的同伴互助研究》從作用、模式、理念三方面入手對(duì)高校實(shí)施同伴互助提供了一些可操作性建議。

綜上所述，同伴互助這一模式自從引入我國后，在理論研究和實(shí)證研究方面都取得了不錯(cuò)的成就，這一教師專業(yè)發(fā)展模式也正從中小學(xué)向大學(xué)滲透。高校教師的專業(yè)發(fā)展日益成為高等教育發(fā)展的重要方面，雖然高校英語有相對(duì)統(tǒng)一的教材、課程設(shè)置、內(nèi)容進(jìn)度以及教學(xué)對(duì)象等特殊優(yōu)勢(shì)，但高校英語教師的專業(yè)發(fā)策略卻仍然有待研究。這一模式的起源、發(fā)展、內(nèi)容、組織方式、實(shí)施，以及可能出現(xiàn)的問題和相應(yīng)解決辦法等一系列研究都旨在服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展。本文試通過理論來說明高校英語教師采用這種培訓(xùn)方法的合理與可能之處。未來還可通過實(shí)證研究來證實(shí)這一理論在高校英語教師專業(yè)成長中的應(yīng)用。采用問卷、觀察和開放式訪談等方法進(jìn)行研究，探討這一理論在高校英語教師專業(yè)發(fā)展中使用的現(xiàn)實(shí)意義。

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