面對慕課醫(yī)科課程資源構(gòu)建探究

◆姚惠云 黃海 謝宗江

作者：姚惠云，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心助理工程師，主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和教育信息化；黃海，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心工程師，主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和教育信息化；謝宗江，通訊作者，中山大學(xué)醫(yī)學(xué)教務(wù)處副研究員，主要研究方向為教學(xué)管理（510080）。

“幕課”，即MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程），它是發(fā)端于美國的教育界新事物，來勢洶涌，迅速崛起，對當(dāng)前高等教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響，有著名專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光[1]。面對幕課風(fēng)暴，與其擔(dān)憂慕課對傳統(tǒng)高等教育的強(qiáng)有力沖擊，不如主動接受挑戰(zhàn)，緊緊抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的國際化機(jī)遇，研究借鑒慕課發(fā)展的理念。本文從醫(yī)科教學(xué)特點出發(fā)，深入探究醫(yī)科慕課課程資源構(gòu)建，以期為我校建立大量優(yōu)質(zhì)醫(yī)科教育資源提出可行性建議。

1 中山大學(xué)醫(yī)科課程結(jié)構(gòu)及精品課程情況分析

醫(yī)科精品課程情況分析 目前，中山大學(xué)醫(yī)科課程共有16門獲國家精品課程立項，具體課程名稱見表1。其中，3門為國家級精品視頻公開課程，11門為國家級精品資源共享課程，有2門為來華留學(xué)英語授課品牌課程。3門國家級精品視頻公開課程均為公共選修課程，向全校開課。11門國家級精品資源共享課程中，有9門為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，占臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中專業(yè)必修課和專業(yè)選修課34門課程的26%（實踐課除外）。此外，中山大學(xué)醫(yī)科課程有22門獲省級精品課程立項。其中，20門課程為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，占臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中專業(yè)必修課和專業(yè)選修課34門課程的59%（實踐課除外）[2]。

國家級精品視頻公開課是按教育部要求向全社會免費(fèi)公開，從表1可以看出開放使用情況：3門精品視頻公開課程總點擊率約11萬次，平均每門課程點擊約3.6萬多次，評論76次。按公選課的設(shè)置（2學(xué)分36學(xué)時）計算點擊人數(shù)，假設(shè)每人每學(xué)時點擊一次，那么每人每門課程要點擊36次，這三門課程平均點擊人數(shù)大約為1000人。從2012年上線至今有兩年時間，若一年兩學(xué)期，每學(xué)期開課一次，每門課程每學(xué)期大約為250人點擊，這個數(shù)字與中山大學(xué)學(xué)生每學(xué)期選修這種課人數(shù)差不多，沒有顯著差別，評論也不多。

課程結(jié)構(gòu)分析 中山大學(xué)醫(yī)科專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、藥學(xué)等9個專業(yè)，綜觀學(xué)校醫(yī)科各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，醫(yī)科專業(yè)的課程設(shè)置均由公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和通識教育（公共選修）課程組成。圖1以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對醫(yī)科專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行列舉說明。圖1中可以看出，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全部課程約80門共252學(xué)分：課堂理論型課程40門（由于公共選修課程基本上是理論型課程，所以合并計算）共112學(xué)分，約占總學(xué)分的44%；理論+實驗型課程15門共61學(xué)分，約占總學(xué)分的24%；實驗（含體育）及臨床實踐類課程25門共79學(xué)分，約占總學(xué)分的31%。

如果把理論+實驗型課程按理論與實驗6:4比例拆分，則理論課學(xué)分為37，實驗課學(xué)分為24。這樣可以把臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程簡單分成理論和實驗實踐教學(xué)兩大類課程，其中理論課程共有149學(xué)分（112+37），約占總學(xué)分的59%；實驗實踐課程共有103學(xué)分（79+24），約占總學(xué)分的41%。

圖1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

表1 中山大學(xué)醫(yī)科國家精品課程名單

話說回來，這類課程在校內(nèi)是深受廣大學(xué)生的歡迎的，在每學(xué)期開課中，由于課室容量的限制，選課人數(shù)需要做隨機(jī)篩選。然而在向社會開放時，結(jié)果出人意料，這與張成武老師在分析我國精品課程使用情況時所得結(jié)論類似，充分說明精品課程有待轉(zhuǎn)型升級[3]。

2 醫(yī)科課程資源教學(xué)使用現(xiàn)狀及幕課的影響

近年來，中山大學(xué)醫(yī)科課程資源的建設(shè)一直在不懈努力，尤其在精品課程建設(shè)上，學(xué)校有專門的網(wǎng)站，然而在課堂教學(xué)使用上并不多見。精品課程做成之后，在網(wǎng)上一掛，頂多也就是在課堂上提一提，讓學(xué)生課后去看看，后續(xù)維護(hù)很少。學(xué)生也覺得在線的精品課程視頻與課堂教學(xué)差別不大，提不學(xué)習(xí)的積極性，因此很難利用精品課程，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）[4]是慕課與線下教學(xué)結(jié)合時出現(xiàn)的最為精彩的部分。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在線完成知識的學(xué)習(xí)，而線下課堂變成師生之間或?qū)W生之間互動的場所，進(jìn)行答疑解惑、交流知識應(yīng)用的經(jīng)驗等。這使教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用發(fā)生根本性變化——教師從講授者、講解者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。課堂的主要功能不再是知識的講解，而是評價、交流與互動。這意味著慕課既有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的可能，又有顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的潛力。顯然，這種方式與當(dāng)前中山大學(xué)開展的醫(yī)科課程中TBL、PBL的教學(xué)模式改革[5-6]有相同之處，值得推廣。

另外，在慕課教學(xué)中是將每門課劃分為若干單元，將單元細(xì)分為知識節(jié)點，每個節(jié)點又依照知識掌握的規(guī)律，運(yùn)用多媒體素材進(jìn)行形象生動的解讀；并錄制成8～12分鐘的視頻講解片段，片段之間設(shè)計了知識檢測問題，學(xué)習(xí)者只有順利通過知識的檢測，才能進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。同時，課程主持者能根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息，分析和判斷學(xué)習(xí)者的特征，并提供個性化的評價與輔導(dǎo)。這使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程得到監(jiān)控[4]。利用這個特點，可以解決以往醫(yī)科一門基本理論課多人教學(xué)，難于進(jìn)行過程監(jiān)控的問題；而對學(xué)生來說，更是能有效地解決他在學(xué)習(xí)過程中松懈，期末考試時學(xué)習(xí)緊張、通宵達(dá)旦、瘋狂突破的不良現(xiàn)象，也更好地解除期末恐考的心理。

慕課的到來，對醫(yī)科課程資源構(gòu)建和教學(xué)改革影響是深遠(yuǎn)的，這不僅是教學(xué)理念的革新，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 醫(yī)科幕課資源的建設(shè)

醫(yī)科幕課資源建設(shè)的必要性 隨著慕課的發(fā)展，越來越多的國家、大學(xué)、教師會受到它的沖擊，越來越多的“學(xué)生”能享受到慕課的好處，慕課是今后較長時間內(nèi)，高等教育需要面臨的重要挑戰(zhàn)。利用這一契機(jī)，變革教學(xué)理念，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展醫(yī)科慕課建設(shè)是非常有必要的。

醫(yī)科幕課資源建設(shè)的可行性

首先，醫(yī)科理論課教學(xué)占59%（圖1），課程是可以制作幕課教學(xué)資源的。在中國大學(xué)MOOC平臺上正式發(fā)布幕課的高校已多達(dá)26所，共有187門課程，其中醫(yī)學(xué)課程已有14門，中山大學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)也首先亮相其中[7]，這充分說明醫(yī)科幕課資源的建設(shè)是可行的。

其次，有些實驗實踐課程制作幕課效果會更好。比如人體解剖學(xué)采用3D技術(shù)，可以把人體結(jié)構(gòu)惟妙惟肖地展現(xiàn)在視頻上，利用幕課可以隨時隨地靈活學(xué)習(xí)，促進(jìn)對人體結(jié)構(gòu)的快速牢固地掌握是學(xué)生所希望的。又比如臨床基本技能如果制作成幕課，會受到醫(yī)學(xué)生甚至是在職醫(yī)生的歡迎，因為利用幕課，把標(biāo)準(zhǔn)臨床基本技能操作制作成視頻資料，學(xué)生可靈活對照，反復(fù)觀看，反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握。

再次，中山大學(xué)醫(yī)科精品課程資源較多，把這些精品課程進(jìn)行改造升級，即可制作出較多幕課來。

醫(yī)科幕課資源的建設(shè)構(gòu)想

1）學(xué)校要高度重視，給予經(jīng)費(fèi)支持。

2）要組建一支信息技術(shù)團(tuán)隊，配合幕課課程設(shè)計團(tuán)隊，快速有效地完成幕課課程資源制作。

3）調(diào)動課程教師隊伍的積極性，發(fā)動學(xué)科組的力量，組成各個幕課課程設(shè)計團(tuán)隊，為信息技術(shù)團(tuán)隊提供資源材料和素材資料。

4）募集社會資金參與幕課資源建設(shè)，有效快速地發(fā)展醫(yī)科幕課教育市場。

醫(yī)科幕課資源的構(gòu)建步驟

第一步，分析專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究課程間先后課程邏輯關(guān)系；

第二步，建立基于先后課程邏輯關(guān)系的課程網(wǎng)絡(luò)模型；

第三步，劃分課程知識單元，細(xì)分知識節(jié)點，研究視頻片段、討論的問題設(shè)計、單元作業(yè)、測試題目等制作要求；

第四步，上線運(yùn)行和調(diào)試；

第五步，正式上線；

第六步，日常維護(hù)。

[1]張鶩遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2014(2):117-121.

[2]中山大學(xué)精品課程[EB/OL].http://jpkc.sysu.edu.cn/sysuj pkc/.

[3]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉(zhuǎn)型升級[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報,2014(1):52-56.

[4]宋專茂.慕課何以致高校教學(xué)方法革新[J].復(fù)旦教育論壇,2014(4):55-58.

[5]徐靜婷,張亞星,王玲,等.TBL教學(xué)模式在生理學(xué)課程中的應(yīng)用效果[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究,2013(3):41-45.

[6]汪雪蘭,朱小南,伍宇平,等.中國式課堂PBL的實踐與探索[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢,2007(3):13-16.

[7]中國大學(xué)MOOC[EB/OL].http://www.icourse163.org.