形成性評價在七年制臨床醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

姜智 周迎會 吳士良

摘要：生物化學(xué)是是醫(yī)學(xué)、生物類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。而內(nèi)容相對枯燥，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物化學(xué)的教學(xué)效果迫在眉睫，尤其對于本碩連讀的醫(yī)學(xué)生。而形成性評價的發(fā)展為生物化學(xué)的教學(xué)改革提供了一個新的方向，那么如何將其引入生物化學(xué)教學(xué)中來充分調(diào)動教師在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；形成性評價；七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)

生物化學(xué)即生命的化學(xué)，是指在分子水平上研究生物體的化學(xué)本質(zhì)及生命活動過程中化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。由于大部分內(nèi)容較抽象，和臨床疾病聯(lián)系較少。學(xué)生學(xué)起來覺得很難，不能將其真正融會貫通，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，而不是真正的去學(xué)習(xí)知識，也就失去了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義和目的。目前大學(xué)的教育模式基本沿襲的是“教師—教材—學(xué)生—考試”的教學(xué)模式，潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可現(xiàn)在這種模式也越來越受到人們的質(zhì)疑。為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動教師在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。而教學(xué)評價方式的選擇有著重要的導(dǎo)向作用。師生利用評價活動所提供的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，因此高效的教學(xué)依賴于高質(zhì)量的評價。

形成性評價也稱稱過程性評價，是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。鑒于形成性評價在教學(xué)過程中的作用，因此，我們將其引入了七年制臨床醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)的教學(xué)過程中，獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，為學(xué)生提供及時的信息反饋，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)其全面發(fā)展；同時有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)措施，修正教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 生物化學(xué)理論課程考核項目構(gòu)成

課程考核由平時考核與期末考核組成。平時考核由出勤情況、互動問答、隨堂測驗、課堂提問、階段性測驗、專題討論、小論文和小組學(xué)習(xí)等組成。期末考核采用閉卷筆試的考核方式。平時考核成績占課程總成績的60%。根據(jù)專業(yè)班級情況不同，從以上常用考核項目中任選幾項或自選其它考核方式，形成性評價的成績不是由教師單方面決定，而是師生合作共同完成。期末進(jìn)行的筆試屬于終結(jié)性評價，成績占課程總成績的40%。

2 形成性評價常用考核項目的實施

2.1 課堂提問

課堂提問是一種實用的評價手段。在理論課教學(xué)過程中，堅持每次課將前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行課堂提問。保證每個同學(xué)本學(xué)期都有2-3次的課堂回答問題的機會。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考能力，同時，還有助于教師及時獲取教學(xué)信息，有效調(diào)控教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問要注意設(shè)計合適的問題，把握適當(dāng)?shù)臅r機。如講解“物質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)和聯(lián)系”時，向?qū)W生提出問題“為什么高糖飲食會引起肥胖？”引導(dǎo)他們深入思考，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活的問題。

2.2 階段性小測驗

測驗的范圍可以是一個章節(jié)或者一個教學(xué)模塊，我們現(xiàn)在采用的是一個教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后，將需要掌握及熟悉的知識點，并突出重點和難點。以選擇題（單選為主，加入少量的多項選擇）和填空題的形式，以筆試的方式完成。并批改和記錄結(jié)果，對測驗成績進(jìn)行分析，下次課抽出一定時間把測試結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并進(jìn)行點評和指導(dǎo)。通過一定數(shù)量的測驗及時了解學(xué)生對掌握所學(xué)知識的動態(tài)，對學(xué)生及時鞏固課堂知識及教師了解教學(xué)效果具有積極的意義，及時查漏補缺。

2.3 專題討論

教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點布置一兩個專題供學(xué)生研究討論，從學(xué)生的研討情況可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力。如給學(xué)生提出以下討論題目：根據(jù)你所學(xué)的知識”談?wù)勀銓D(zhuǎn)基因食品的看法”。這個論題以整個基因表達(dá)過程為解釋主線，需要學(xué)生綜合分析與總結(jié)。在這個過程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的研討情況，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性、表現(xiàn)自我，同時組織學(xué)生進(jìn)行自我講解與評價。

2.4 撰寫小論文

由于課堂的時間有限，我們在教學(xué)過程中有選擇性的給學(xué)生出一些較為感興趣的論文題目，或?qū)W生自擬題目，內(nèi)容不限，范圍可涉及生物化學(xué)所學(xué)理論知識的各個方面，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生在撰寫論文過程中，可以上網(wǎng)或去圖書館查閱文獻(xiàn)、整理資料和歸納總結(jié)，同時可以結(jié)合自己已學(xué)的生物化學(xué)理論知識提出自己的觀點，寫出小論文。通過撰寫小論文，學(xué)生不僅加深了對已學(xué)知識的認(rèn)識和理解，而且也增長了學(xué)生獨立獲取知識的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。論文完成后教師負(fù)責(zé)仔細(xì)閱讀每篇論文并給出“等級+評語”的評價。

2.5 互動問答

在每次課結(jié)束前5～10分鐘，讓同學(xué)對本節(jié)課內(nèi)容和已學(xué)內(nèi)容不懂的知識點進(jìn)行提問，并讓其他同學(xué)給出答案，對于主動回答問題和提出問題的同學(xué)老師都予以評價，作為形成性成績評定的依據(jù)之一。采用這種方式可以考察學(xué)生提出和解決問題的能力，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

2.6 出勤情況

學(xué)生的出勤問題是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，學(xué)生出勤率不高，會直接影響到課堂的教學(xué)效果，除了班主任、學(xué)生干部的考勤以外，任課老師隨機的隨堂考勤，也是形成性評價中的一個方面，在評價考核體系占有一定的比例，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.7 期末考核

最后的生物化學(xué)理論期末成績認(rèn)定=平時理論評價成績（60%）+期末理論閉卷考試成績（40%），其中理論評價成績由課堂提問成績和專題討論成績，互動問答成績，小論文成績，階段小測驗成績以及出勤情況構(gòu)成。

2.8 學(xué)生反饋情況

最后，我們對學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，同學(xué)們都認(rèn)為有很多優(yōu)點：①由一學(xué)期一次的期中期末考試改為多次的形成性評價改革很好，避免了一次考核定“終身”的弊端，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有利于老師及時檢查教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)掌握情況，促進(jìn)同學(xué)們課后及時復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對知識形成長期記憶，一定程度上避免了以往考前的臨時“抱佛腳”。有助于及時反映老師的教學(xué)質(zhì)量，便于老師調(diào)整教學(xué)策略。②形成性評價是對學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的一個評價和總結(jié)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的遺漏，幫助學(xué)生查遺補缺，改正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，同時可以敦促學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，有一個更好的學(xué)習(xí)氛圍。③小論文有利于學(xué)生開放思維。同時同學(xué)們也提出了一些小建議：①多種題型考核，多開放性題目，多方向綜合考查；加強專業(yè)英文考查。②最好每一章節(jié)一次測評，更好的敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)。③老師教學(xué)過程中突出重點，并在形成性評價中體現(xiàn)出來。④增加課堂提問、小組討論及小演講。⑤考試形式多樣化，比如采用PPT展示、論文、小組討論等。

在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)將形成性評價納入最終成績評定中，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動性明顯提高，對知識的理解和掌握程度也有所改善。雖然形成性評價體系的具體方法仍有待進(jìn)一步探索，但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育模式正在向能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，要求老師采用形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估。期望在今后的教學(xué)中，逐步完善教學(xué)評價方式，并將其應(yīng)用于更多的班級，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效果。

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