中學高效課堂教學點滴談

魯金才

摘要：新課程改革，不僅在于課程內容的變化，更在于教師教育教學理念的更新。從教師對課改理念的更新，對課堂教學方法、教學模式、教學過程的掌控的角度來探討中學新課程改革中高效課堂建設是一件對教師教學和學生認知和成長很有意義的工作。

關鍵詞：中學；課改；高效；課堂；教學

“高效課堂教學”一詞目前在全國的教學領域都算是一個熱詞。這主要緣于新課改對課堂教學的要求，無論是教學方法、教學模式還是教學評價都倡導高效課堂教學，各地也因此對高效課堂建設更加重視。為了讓課堂更加高效，就必須從傳統(tǒng)的教學方式向高效的教學方式轉化，就必然要從轉變教師的教學理念開始，從確立和諧平等的師生關系開始。簡言之，就是要確立師生間和諧平等的關系，確立學生課堂學習的主體地位。課堂上教師與學生不再是你講我聽，而是通過教師合理的安排，學生自主、合作、探究教材內容，教與學達到自然和諧高效的課堂效果。

高效課堂教學應該是既重視教學過程，又重視教學結果的教學，但重點是重視教學過程的高效。重過程，就重在教師在教學過程中把揭示知識形成的規(guī)律作為教學重點，把學生學習方法的形成作為教學重點，把引導學生學會感知、學會概括、學會運用知識和規(guī)律去分析問題和掌握知識作為教學重點。新課程理念下的高效課堂教學應該突出的是以“生”為本這個核心，應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目的。在教師教學的過程中，教師著力重視的應該是學生情感的培養(yǎng)，是學生思想的引導，是學生健康生活情趣的養(yǎng)成，最終目的也是實現學生個體的健康和全面發(fā)展。

一、高效課堂教學在教學實踐中存在的比較常見的問題大致有以下兩種：

1、教師理念問題。教師是實現課堂高效的主導者，關系到學生積極性的調動，關系到課堂結構的合理安排，關系到教材內容、教學方法等導學性問題的解決。有的教師為了所謂的高效課堂把有關課堂的視頻材料、圖片資料通過多媒體給同學展示，一節(jié)語文課上成了不倫不類的視頻欣賞課，教學內容龐雜，完全沒有考慮課堂的學習目標，教學過程設計根本不合乎要求，甚至存在偏離現象，別說高效課堂，連一般的課堂教學都不如。有一位老師上陳情表一課，通過視頻將古今的孝道之家、孝道之人展示了35分鐘，留了5分鐘讓學生討論評說，我真的不知道該怎樣評價這節(jié)課了。這說明教師不懂什么是高效課堂，怎樣組織高效課堂。要解決這一問題的根本辦法就是建立組織高效課堂的規(guī)范性制度。

2、實際操作問題。課堂要達到高效的目的，首先必須關注教學前學生的預習問題，但根據我的觀察，目前的教學中，學前預習的安排和檢查基本流于形式，教師要實現高效課堂教學在學生層面就存在“病態(tài)”。其次，對高效課堂的概念教師和學生均處于不大理解的狀態(tài)，在具體操作中就存在打折扣的問題。第三，教師安排學前預習主要用以練補學替代。之所以存在上述問題，從本質上講主要是理念問題，但這些問題又是在操作層面凸顯出來。因此，教師要充分提高對課前預習的認識，加強責任心，從課堂轉型和提高課堂效率的提高著眼，為實現高效課堂做好前期的準備工作。要解決這些問題，必須在教學設計及教學過程中充分依照《課程改革綱要》提出的自主、合作、探究學習類型要求，在課堂教學內容學習目標的設置上呈現循序漸進、分層設置的原則，以有利于引導學生學習，有利于學生認知，有利于學生知識拓展創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為重點，通過采用“合作交流、“探究展示”的教學方式，發(fā)揮師生集體智慧，完成高效課堂的組織和學習任務，最終實現培養(yǎng)發(fā)展學生能力的目的。

二、解決問題的思路：

1、教師的理論研究要加強。教師要認真學習新課改理論，要能根據高中教育發(fā)展的趨勢，自覺適應學生對語文教育的不同期待，在關注語文教育時代性、基礎性和選擇性的同時，為學生的不同要求提供更好的發(fā)展空間。課堂安排上著力在語文的應用、鑒賞和探究等方面比較均衡的發(fā)展以及以后獨立自主的學習打好基礎。重點突出的是學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，是學生搜集、獲取、分析解決問題能力的培養(yǎng)，是學生與社會、自然交際以及健康身心、意志品質、科學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、教師要關注自己教學方法的實施與學生學法的生成問題。教學過程和方法對課堂效率至關重要。課程目標對學生的“積累和整合”“感受和鑒賞”“思考和領悟”“應用和拓展”“發(fā)現和創(chuàng)新”等五個方面都有學習目標及發(fā)展要求。教師要讓自己的課堂達到高效就必須研究自己的教學設計、教學方法是否對以上五個方面有所關照，是否有利于學生積極主動地學習意識的養(yǎng)成。一說自主學習，課堂就成了自由市場，一說合作交流，就只有“精英”代表發(fā)言。孰不知學生的自主學習，不僅需要教師的民主教學，還需要教師妙趣橫生的啟迪和充滿智慧的引導；學生的合作交流，也不僅需要這種學習氛圍，更需要教師重視學生在合作過程中表現出來的智慧、情感、態(tài)度和習慣并適時進行點評，盡可能多的聽取合作交流后多數同學的意見。重在對學生學法的指導。

總之，高效課堂教學絕不能忽視對學生學習方法的指導，不能忽視課堂知識傳授的連貫、有效和學生認知能力提高、創(chuàng)新。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，重點突出的是學生主動學習意識的培養(yǎng)。課堂上教師不能成為教學的被動者，老師的課堂導入要找到恰當的切入點。庸俗化地安排學生的自主學習應該叫停，小組討論、小組商量時教師要考慮學生的差異，教師課堂上要求學生討論什么商量什么要給出具體的問題，不能空泛，最好要有深度和梯度，因此，在實際操作當中，不應該把教師和學生對立起來，教師的教學和學生的學習是相輔相成、教學相長的關系。只有這樣，高效課堂教學才會名副其實。