趙志軍
(吉林體育學院,吉林 長春 130024)
創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)優(yōu)教育與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。今天的形勢發(fā)展更需要“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”的統(tǒng)一,即“三創(chuàng)”整合嵌入教育及社會實踐全過程。因此,基于理論邏輯、實踐邏輯、思維邏輯,深入研究并構建“三創(chuàng)”教育體系不僅有利于提升學生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)優(yōu)意識,而且對于彰顯具有中國特色、中國風格和中國氣派的教育創(chuàng)新具有重要意義。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,促使“三創(chuàng)”成為一個有機整體。從人的社會生產(chǎn)活動來看,創(chuàng)新可以出新產(chǎn)品,但新產(chǎn)品不一定都能成為社會廣泛共享的商品,需要創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建企業(yè),生產(chǎn)和銷售新產(chǎn)品,使之成為商品投放市場為消費者購買享用。瓦特雖然發(fā)明了蒸汽機,由于沒有創(chuàng)辦企業(yè)生產(chǎn)出可出售的具有使用價值的蒸汽機商品,致使其貧困潦倒。后來他的兒子和企業(yè)家聯(lián)合創(chuàng)業(yè)辦廠,把蒸汽機從實驗室轉(zhuǎn)入生產(chǎn)車間,制造出可在社會生產(chǎn)中使用的蒸汽機,通過出售商品蒸汽機獲得大量財富,實現(xiàn)了從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè),從產(chǎn)品到商品,從個人勞動到社會勞動的轉(zhuǎn)化,從而使這種勞動成為有效的、可持續(xù)的社會勞動??梢?,沒有創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新是不可持續(xù)的。進入到市場經(jīng)濟比較發(fā)達的階段,人們總結許多新創(chuàng)企業(yè)壽命不長的原因時發(fā)現(xiàn),僅有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)還不夠,還必須有創(chuàng)優(yōu),只有你的產(chǎn)品在性能、價格、環(huán)保、外觀、售貨服務等各個方面都是最優(yōu)的,才能占領市場,而且還要不斷優(yōu)化,才能立于不敗之地??梢?,創(chuàng)新出產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)出商品、創(chuàng)優(yōu)才能出精品,只有精品才能最終實現(xiàn)價值,只有創(chuàng)優(yōu)才是有效勞動。同理,教育勞動也是如此。教育必須為社會培養(yǎng)所需要的人才,當今中國社會迫切需要“三創(chuàng)”人才,這就要求各級各類教育主動調(diào)整、主動適應。從這個意義上說,“三創(chuàng)”教育缺一不可,必須形成完整的教育體系。
實現(xiàn)“中國夢”,是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領導下,齊心協(xié)力,創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的偉大實踐。教育擔負著為實現(xiàn)“中國夢”提供人才的歷史責任。大量事實表明,當今中國存在著嚴重的做事不盡心、做官不盡責、做人不誠信的問題,創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識缺乏,假冒偽劣充斥各個領域,嚴重地影響了中國的國際形象,威脅著民族命運和國家前途,這是實現(xiàn)中國夢的巨大障礙。對此,必須從教育入手,大力實施人才強國戰(zhàn)略,持之以恒推進“人才工程”,優(yōu)先抓好學校教育,通過整體實施“三創(chuàng)”教育,培養(yǎng)和聚集創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)人才,使一代代中國人做事講創(chuàng)優(yōu)、做官講盡責、做人講誠信,全民彰顯“三創(chuàng)”風貌,為實現(xiàn)“中國夢”提供人才保障。
構建“三創(chuàng)”教育體系,全面提高人的素質(zhì),是促進人的全面發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)人的拓展新思路、探索新辦法的勇氣、智慧和能力;創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)人的創(chuàng)立、拓展事業(yè)的開拓精神、奮斗精神和創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)優(yōu)教育旨在培養(yǎng)人的進取精神、精品意識、敬業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)優(yōu)能力?!叭齽?chuàng)”是現(xiàn)時代人的全面而自由的發(fā)展的具體化。通過把“三創(chuàng)”教育融入到各級各類教育中,有利于培養(yǎng)學生善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)與志在創(chuàng)優(yōu)的品質(zhì),進而提高學生的綜合能力和整體素質(zhì),最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
當下的教育對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)給予了充分的關注,但對創(chuàng)優(yōu)教育做得明顯不足。導致人才培養(yǎng)出現(xiàn)品格上“結構性”缺陷,許多創(chuàng)業(yè)者勇氣十足,但拿不出精品,無法站穩(wěn)市場,致使創(chuàng)業(yè)夭折。即使未選擇創(chuàng)業(yè),由于做事缺乏爭先創(chuàng)優(yōu)意識,也很難贏得社會的認可。因而,學者們提出把“三創(chuàng)”教育整體嵌入各級各類教育之中。2010年筆者曾提出“以‘三創(chuàng)’精神引領高校創(chuàng)先爭優(yōu)活動深入開展”,“高等教育的重要使命:‘三創(chuàng)’品質(zhì)的集成嵌入。”[1]4并先后在兩所高校開展“三創(chuàng)”教育實踐,更新頂層設計,在高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新以及黨的建設、學校管理等各個方面融入“三創(chuàng)”意識,提高學生、教師和學校的“三創(chuàng)”能力,取得了積極效果,給學生、教師和學校的發(fā)展帶來了動力,形成了崇尚創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。“三創(chuàng)”教育整體嵌入教育實踐,是教育理論與實踐的有益探索,深入研究、深化實踐必將產(chǎn)生新的理論成果和重大的實踐突破。
“三創(chuàng)”教育在理論建構上也有著不同的邏輯關系,即創(chuàng)新教育理論、創(chuàng)業(yè)教育理論以及創(chuàng)優(yōu)教育理論均難以單獨解決現(xiàn)實生活中本應由其指向的相關重大理論與現(xiàn)實問題,而這就要求從三種理論本身的缺陷出發(fā)尋求理論弊病的解決。
一是創(chuàng)新教育理論難以為創(chuàng)新人才成長提供合理路徑。多年來,教育理論界一直致力于創(chuàng)新教育的探討,接續(xù)性的理論研究不斷涌現(xiàn),比較研究與現(xiàn)實關照并不鮮見。例如,以“創(chuàng)新教育”為“關鍵詞”,在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)總庫中進行搜索后發(fā)現(xiàn),共有1 593篇相關文獻。這些文獻只是在理論層面對創(chuàng)新教育進行論述,而對創(chuàng)新人才成長并未提出多層次和全方位的實現(xiàn)路徑,無法從單一層面解決創(chuàng)新教育存在的現(xiàn)實問題。
二是創(chuàng)業(yè)教育理論難以為創(chuàng)業(yè)人才提供成功指南。創(chuàng)業(yè)教育理論是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新型教育理念,我國創(chuàng)業(yè)教育研究剛剛起步,缺乏作為一門學科應有的嚴謹性和系統(tǒng)性。特別是在高等教育領域內(nèi),創(chuàng)業(yè)學研究、創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育師資力量比較薄弱,無法提供更好更優(yōu)質(zhì)的人才儲備。單一的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在對學生說教方面,不能夠為學生創(chuàng)業(yè)提供示范和實驗基地,陷入知識層面的誤區(qū),致使專業(yè)教育和基礎知識學習的脫節(jié),無法實現(xiàn)“產(chǎn)”(即技術優(yōu)勢與產(chǎn)品優(yōu)勢相互轉(zhuǎn)化)“學”(即通過日常學習掌握創(chuàng)業(yè)理論知識)“研”(即在專家型創(chuàng)業(yè)學者科研訓練下,開展計劃性的創(chuàng)業(yè)活動)一體化結合。特別是面對創(chuàng)業(yè)者的屢屢失敗尚未指出其根本原因。
三是創(chuàng)優(yōu)教育剛剛興起尚未形成完整理論。在“三創(chuàng)”教育理念中,創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)是各級各類教育發(fā)展的終極追求。利用優(yōu)質(zhì)教育,催發(fā)優(yōu)質(zhì)人才的有效生成,最終實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)。創(chuàng)優(yōu)教育理論是從質(zhì)的方面對創(chuàng)優(yōu)人才提出的高要求,不僅要培養(yǎng)和強化自尊心、自信心,還要實現(xiàn)創(chuàng)優(yōu)人才的持續(xù)發(fā)展與優(yōu)質(zhì)素質(zhì)的逐步提高,這對處于研究剛起步的創(chuàng)優(yōu)教育理論提出了更高的研究要求。
一方面,“三創(chuàng)”教育的實踐邏輯內(nèi)核體現(xiàn)為“關系”與“行為”的邏輯?!叭齽?chuàng)”教育應基于相輔相成的辯證統(tǒng)一關系,利用現(xiàn)代科技手段,實現(xiàn)用實踐方法檢驗理論的科學性。2010年長春金融高等??茖W校提出把“創(chuàng)新,創(chuàng)業(yè),創(chuàng)優(yōu)”教育納入學校辦學和人才培養(yǎng)的全過程中,以“三創(chuàng)”為引領,確立了學校發(fā)展戰(zhàn)略,全面提升了黨的建設、校園文化、職工隊伍素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
另一方面,“三創(chuàng)”教育的實踐邏輯意蘊是在歷史活動中生成的“邏輯”。具體來講,“三創(chuàng)”教育體現(xiàn)出實踐者與環(huán)境相互作用的歷史活動催發(fā)生成。即“是人物、利益、實踐的選擇的統(tǒng)一整體”[2],因而包含實踐教育主體的追求、策劃和創(chuàng)造創(chuàng)優(yōu)性,又與具體環(huán)境相互關聯(lián)的客觀實在性。由于理論知識與不同實踐活動內(nèi)容相互結合,實踐者與具體環(huán)境“相遇”所形成的關系不同,推動“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”教育不斷跨越理論和實踐的鴻溝。
首先,體現(xiàn)思維邏輯性的階段化?!叭齽?chuàng)”本身就要求把握思維邏輯的階段性,根據(jù)教育發(fā)展的整體過程,將“三創(chuàng)”教育融入到不同的學段、不同程度和不同深度中。根據(jù)教育活動的區(qū)域、階段確定“三創(chuàng)”教育內(nèi)容,并使各階段、各教育內(nèi)容間保持邏輯的統(tǒng)一,避免教育思維分散性和碎片化,真正實現(xiàn)全過程“三創(chuàng)”教育思維的貫通,進而在個體成長中嵌入“三創(chuàng)”思維理念,培養(yǎng)“三創(chuàng)”品質(zhì),練就“三創(chuàng)”能力。
其次,觀照思維邏輯性的內(nèi)質(zhì)化?!叭齽?chuàng)”思維邏輯性的內(nèi)質(zhì)化體現(xiàn)在教學過程重在引領學習者對知識對象的感知、體悟和認同,把教學過程作為學習者豐富人文精神、完善個性生命的過程,作為學習者“三創(chuàng)”知識與技能、“三創(chuàng)”情感、態(tài)度與價值觀整體和諧發(fā)展的過程。辯證地樹立“三創(chuàng)”教育邏輯思維,改變傳統(tǒng)教育知識型教學定勢,根據(jù)時代、社會發(fā)展,不斷引入新理念、新事物、新境界,實現(xiàn)教育教學的科學性、人文性和時代性的內(nèi)在統(tǒng)一,使教育理念和教學方式切實觀照“三創(chuàng)”思維,不斷更新和變革,實現(xiàn)思維邏輯性的內(nèi)質(zhì)化。
再次,完善思維邏輯性的系統(tǒng)化。系統(tǒng)化是思維邏輯的內(nèi)在要求,只有鏈接創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)優(yōu)內(nèi)涵基體,只有將“三創(chuàng)”教育融入到學校、家庭和社區(qū),才能實現(xiàn)“三創(chuàng)”教育教學全過程的貫穿。思維邏輯的具體化和系統(tǒng)化體現(xiàn)在學校、家庭與社區(qū)的“三創(chuàng)”教育聯(lián)動機制,將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)理念由學校教育深入到家庭教育,甚至到社區(qū)教育中,實現(xiàn)和完善“三創(chuàng)”教育的思維邏輯系統(tǒng)性。
系統(tǒng)化的理論邏輯、規(guī)范化的實踐邏輯和多態(tài)化的思維邏輯規(guī)約著“三創(chuàng)”教育必然要進行整體性構建。這種構建既需要合乎理論邏輯的學術范式,也需要合乎實踐邏輯的基本規(guī)則,更需要合乎思維邏輯的技術理性。因此,“三創(chuàng)”教育的體系化構建必然要經(jīng)歷“教育理念→課程方案→研究氛圍→教師教育機制”的實施路徑。
當下的教育對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育高度重視,把創(chuàng)新教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑,把創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學內(nèi)容[3]。2002年教育部正式確定清華大學、武漢大學等9所高校為全國創(chuàng)業(yè)教育試點單位,這一階段是創(chuàng)業(yè)教育在政府引導下的多元發(fā)展階段。試點院校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育形成探索方案??傮w來看,這9所試點院校創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段,建立了創(chuàng)業(yè)教育的相關研究或管理機構,獲得了一定成果,但仍采取課堂講授為主,社會實踐、企業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動為輔的形式。伴隨經(jīng)濟社會發(fā)展的腳步加快,呼喚以“三創(chuàng)”教育滿足人才需求和社會發(fā)展需要,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)的人才。首先,要樹立創(chuàng)優(yōu)意識,從教育頂層設計著手,更新整體設計,強化創(chuàng)優(yōu)教育理念,形成“三創(chuàng)”融合的完整體系??茖W規(guī)劃,合理安排,從教學、管理、黨建和服務等多方面形成與傳統(tǒng)教育截然不同的多方位立體式培養(yǎng)模式;明確教學活動中的主體、客體,結合更新后的設計理念,強化領導者的“三創(chuàng)”教育觀。其次,要通過整體課程方案的設計和編排,提升全體教職員工的“三創(chuàng)”教育意識,將“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)優(yōu)”與課程資源結合,深入挖掘校本課程優(yōu)勢。再次,要突顯學生個性化培養(yǎng)。一方面,根據(jù)學生個性特點特別是年齡學段,穩(wěn)固“創(chuàng)新”思想基礎,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì),形成新型的創(chuàng)業(yè)教育學業(yè)設計和人生規(guī)劃;另一方面,從整體性角度提升學生“創(chuàng)優(yōu)”意識和能力,推動“三創(chuàng)”教育整合開展。
“教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑”[4]。換言之,實施“三創(chuàng)”教育的根本途徑在于教學,而教學最基本的體現(xiàn)形式在于課程方案。首先,要確立培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的教學目標,并把這一目標要求具體到培養(yǎng)方案、教學大綱、課程設置、理論教學與實踐教學等具體環(huán)節(jié)之中。其次,借助學科教學,積極滲透“三創(chuàng)”思想,讓學生在不同領域、不同學科體驗具體存在的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀要素,推進“三創(chuàng)”教育在學科教學中的具體落實。第三,改善教學評價因素,形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)優(yōu)教育的教學評價體系和激勵機制,積極探索和積累構建“三創(chuàng)”教育教學評價機制的改革經(jīng)驗。最后,要努力探索適應不同學生個性特點的靈活的“三創(chuàng)”教育教學模式,只有與每個學生的個性學習特點相融合,才能切實建立有效的“三創(chuàng)”教育教學模式。
研究性學習是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,在研究過程中主動地獲取知識,解決實際問題,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,即研究氛圍[5]?;诖?,創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)教育需要教師、學生及家長積極營造這樣一種研究氛圍,實現(xiàn)學校和家庭,包括社區(qū)在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)教育合力。政府主導、媒體配合、社會各方聯(lián)動是營造“三創(chuàng)”教育氛圍的關鍵。學校教育要充分結合學生所在家庭和社區(qū)環(huán)境實際,找準切入點與結合點,有效推動“三創(chuàng)”教育的深化,將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)理念從學校教育到家庭教育相互滲透,將學校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)教育與社區(qū)教育相互結合。積極推動學生家庭配合“三創(chuàng)”教育,根據(jù)學生個性特點,引導學生樹立正確的職業(yè)理想和人生目標,實現(xiàn)學生個體成長與文化知識、社會實踐結合的共融過程;營造社區(qū)的“三創(chuàng)”氛圍應與社區(qū)文化建設相結合,為全社會形成“三創(chuàng)”氛圍奠定基礎。
培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才需要有“三創(chuàng)”型教師和“三創(chuàng)”型教師教育的運行機制作保證。當前的教師教育比較注重教育學、心理學等基礎理論及學科教育前沿探索,對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)優(yōu)意識的集成培養(yǎng)關注不夠[1]4。為了培育具有“三創(chuàng)”品質(zhì)的高素質(zhì)人才,首先,應注重在師范類院校大力培育勝任“三創(chuàng)”教育的未來教師。要不斷更新課程設置,開設“三創(chuàng)”教育課程,將“三創(chuàng)”教育理念融入教師教育全過程。第二,努力增強教師“三創(chuàng)”意識,要結合教師學習和培訓項目,突顯“三創(chuàng)”理念,提高教師把“三創(chuàng)”理念與學科教學相融合的能力。第三,發(fā)揮教科研的先導作用。通過教科研活動,引進先進、科學的教育理念,使教師明確和掌握培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”品質(zhì)的教育責任、教育價值和教育任務。積極促進教師把“三創(chuàng)”教育作為教育教學研究的重要內(nèi)容,掌握“三創(chuàng)”教育規(guī)律,提高“三創(chuàng)”教育能力,增強“三創(chuàng)”教育的科學性與有效性,成為適應時代發(fā)展需要的合格教師。
[1]趙志軍.高等教育的重要使命“三創(chuàng)”品質(zhì)的集成嵌入[J].長春工業(yè)大學學報,2012(9).
[2]皮埃爾·布爾迪厄.實踐理性:關于行為理論[M].譚麗德,譯.北京:生活讀書新知三聯(lián)書店,2007:10.
[3]劉彭芝,周建華,張建林.整體構建大中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的研究與實踐[J].教育研究,2013(1):58.
[4]謝安邦.高等教育學[M].北京:高等教育出版社,1999:271.
[5]羅安琪.“研究性學習”的內(nèi)涵、特征和意義初探[J].教育科學論壇,2001(5):4.