激發(fā)興趣 主動識字

王希平

〔關(guān)鍵詞〕 小學語文；識字教學；生

活；游戲；主動

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0075—01

心理學研究表明，識字教學初始階段的兒童，其共同的心理特征是：活潑、好動﹑愛玩，不能長時間專注于某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。這就要求教師要善于調(diào)動學生的興趣，利用課堂、游戲及生活，使學生積極主動地認字、識字，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)。

一、識字教學生活化

1.善用多媒體輔助教學。低年級學生喜歡看動畫片，因為動畫片在視覺和聽覺上能夠吸引學生的注意力。教師在識字教學中，可以抓住這一特點，利用多媒體技術(shù)輔助教學。運用多媒體輔助教學，能夠創(chuàng)造生動有趣的識字環(huán)境，優(yōu)化識字過程，提高識字效率，使學生在視覺上受到刺激，達到印象深刻的目的。例如，在教學“棵”字時，教師可以用課件展示一棵碩果累累的蘋果樹，然后引導(dǎo)學生朗讀兒歌《吃果果》，同時在樹干上展示生字“棵”，再引導(dǎo)學生念出口訣：“左邊木，右邊果，一棵大樹長蘋果，棵棵棵，一棵樹的棵”。多媒體的介入，使識字教學生活化，使得課堂教學更加輕松，學生的識記效率有所提高。

2.激發(fā)學生的識字興趣。不得不承認，現(xiàn)在低年級學生每天要識記的生字有很多，而識字本來就是一項枯燥乏味的任務(wù)，學生每天面對自己不感興趣的符號，又怎么會在40分鐘的課堂上主動識字呢？心理學研究證明：一個人的自信心與其成功的次數(shù)成正比，其越是成功，自信心就越強；其越是失敗，自信心就越弱。基于這一點，教師在識字教學時，應(yīng)營造一個活力四射的課堂氛圍，多使用具有啟發(fā)性、鼓動性和教育性的口號，表揚學生，為學生增添自信心，從而激發(fā)學生的識字興趣。實踐證明，教師經(jīng)常鼓勵學生，能夠改變學生的精神狀態(tài)，提高課堂的識字效率。

二、識字教學游戲化

1.編歌訣識字。讀兒歌是學生比較喜歡的一項活動，教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學生編一些適合兒童情趣，節(jié)奏感較強，又便于記憶的歌訣，讓學生反復(fù)誦讀，使學生在誦讀歌訣的過程中對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶效果。例如，“兩層樓，六間房，兩根煙筒一樣長——曲”“一只狗，真少有，頭尾都有口——器”。在這樣有趣的小游戲中，學生“玩”和“學”兩不誤，還能提高識字效率。

2.“找朋友”識字。筆者曾在空閑時把生字寫在紙上，用剪刀剪開，拼拼湊湊，竟也其樂無窮。把這種方法用在課堂上，讓學生在一大堆生字“零部件”中，拼湊自己認識的或想認識的字，比一比誰拼出得多，往往會收到不錯的效果。例如，教學“炮、泡、跑、抱和苞”等字時，筆者用拼字的方法，使學生找出這幾個字的相同點與不同點。通過游戲的方式，能夠使學生牢牢地把這幾個字區(qū)分開來。

3.猜謎語識字。低年級的學生似乎對猜字謎格外感興趣，猜字謎不但能激發(fā)學生的識字興趣，還能培養(yǎng)其豐富的推理及想象能力。教師在教學中，應(yīng)多用猜字謎的方法，讓學生在“破案”的過程中主動識字。例如，“一字十三點，難在何處點——汁”“七人頭上長了草——花”。這樣豐富多彩的字謎游戲，能夠讓學生有當“偵探”的感覺，久而久之，學生也會嘗試著自編字謎。

三、識字教學主動化

1.走進生活，親身體驗。利用低年級學生愛模仿的特點，在教學“貓、牛、羊”等動物名稱時，讓學生回憶這些動物的外形、叫聲和動作，鼓勵學生模仿這些動物；學習“提、拍、挑、打、掃和找”等生字時，就可以讓學生試著演一演。

2.“投其所好”，自主識字。學生都有一個共同點：喜歡當“官”。當新生入學時，教師可以給學生下達“終極目標”：誰最先認識本組小朋友的姓名，誰就可以當小組長，誰最先認識全班學生的姓名，誰就可以當各科代表。這樣，一下子就能調(diào)動起全班學生識字的積極性，不出幾個星期，班級中大部分學生都認識了全班學生的姓名。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如何讓學生在輕松快樂的環(huán)境中主動識字，是每個低年級教師都在不斷探索的話題，只有讓學生掌握了正確的識字技巧，才能使學生由“學會”變成“會學”，由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”。

編輯：馬德佳endprint