提高歷史教學有效性的四個途徑

韓小鵬

〔關鍵詞〕 歷史教學；有效性；教學

目標；教學情境；教學手

段；教學形式

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0056—01

課堂教學是教學活動的主渠道，是實現教育目的的重要手段。課堂教學的有效性是指教師遵循不同學科特點，采用各種方法、方式和手段，以盡可能少的時間和精力投入，取得盡可能多的教學效果，通過課堂教學促進學生發(fā)展。如何提升歷史教學的有效性呢？

一、準確定位教學目標

教學目標是課堂教學的標尺，合理的教學目標是教學有效性的基礎，而教學目標要根據課程標準來制定。歷史教學中的三維目標，是相輔相成的關系。其中，知識與技能目標是基礎，教師應明確每一課的教學內容；過程與方法目標是載體，教師應設法落實每一課的教學內容；情感態(tài)度與價值觀目標是導向，教師應極力升華每一課的教學內容。教學目標要富有層次性和可操作性。歷史課程改革的目的就是讓更多的學生參與到歷史教學中去。因此，教學目標確定時應考慮學生的差異性，要設計出不同水平層次的教學目標，發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用，促進不同層次的學生發(fā)展，應使學生在獲得歷史知識的同時形成正確的歷史觀，讓歷史學習成為學生的一種內在需要，而不是為學而學，更不是為了分數而學。

二、合理創(chuàng)設教學情境

歷史是鮮活、生動的。教師合理創(chuàng)設教學情境，容易感染學生，從而使其與教學內容產生共鳴。

1.人物成長經歷故事化。歷史人物是歷史事件的參與者，對歷史事件的處理也反映出歷史人物的思想感情與思維，而“活化”歷史人物，以故事的形式講述人物成長經歷，容易使學生產生聯想，產生感情。如，從洪秀全發(fā)動金田起義到后來的脫離人民群眾都與他的個人經歷有著密不可分的關系。將洪秀全個人經歷故事化，有利于學生更好地認識這一時期的歷史人物和歷史事件。

2.時代背景描述風俗化。時代背景是再現歷史事件的前提，教師準確地展現時代背景，能夠讓學生深刻地認識某些事件發(fā)生的必然性與偶然性。風俗化就是要全面準確地交代當時的社會政治背景、階級狀況、經濟現象及文化氛圍等帶有普遍性的東西，不能局限于對某個特殊原因或偶然現象的描述上。如，德國納粹黨的上臺，就有其深刻的經濟、政治、階級矛盾及文化氛圍等方面的原因，教師可設問：假如你是當時德國的一個普通民眾，在這樣的社會現狀下，你有什么樣的想法和作為？這樣學生便能加深對這段歷史的理解，從而提高歷史教學的有效性。

3.社會發(fā)展成就生活化。人類社會的歷史是生產力和生產關系矛盾運動的歷史，人類社會的一切事件歸根結底都與社會經濟因素有關聯。掌握不同時代的經濟發(fā)展狀況，理解不同時代的人物、事件，是培養(yǎng)學生正確歷史觀的根本途徑。這里所謂的生活化就是盡量從人們的衣、食、住、行、用等方面出發(fā)再現歷史情境，引導學生體會歷史人物的生活和需求。如，在講“經濟重心的南移”時，可提問學生：假如你生活在南宋時的臨安，你的衣、食、住、行、用怎樣呢？在生動的教學情境中，還可讓若干學生展現當時的生活場景。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又使教學內容具有直觀性，從而能收到良好的教學效果。

三、采用現代教學手段

歷史具有過去性，情境再現是歷史教學面臨的最大難題，而將多媒體等現代教學手段引入歷史課堂，利用其視聽結合、聲像一體等優(yōu)勢，則能夠刺激學生視聽感官，豐富學生體驗，使學生產生一種如身臨其境的感受。在運用現代教學手段時，教師應做到講授與體驗相結合、嚴謹與生動相結合，這樣才能提高課堂教學的有效性。

四、運用多種教學形式

筆者認為，要提高歷史教學的有效性，教師還應運用多種教學方式，如，一人同課或多人同課。一人同課是指同一個教師連續(xù)多次上同一課，雖然內容重復，但行為要不斷改進。多人同課包括同構循環(huán)和多人異構。同構循環(huán)是指備課組或教研組的教師按同一設計上同一節(jié)課； 多人異構是指圍繞同一教學內容，由不同教師為不同的學生進行授課。這樣，通過合作備課、協(xié)同施教、課后自我反思及教研組集體評課、資源共享等，能夠有效地提高歷史教學質量。

編輯：孟 剛endprint