中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)之思考

程燕飛

（淮南衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮南 232007）

中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)之思考

程燕飛

（淮南衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮南 232007）

針對目前中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師隊伍存在的人才來源單一、臨床知識缺乏，專業(yè)實(shí)踐方式少、實(shí)踐能力缺失等問題，提出采取的措施：完善制度，制訂培訓(xùn)計劃；改革固化的人才來源模式，建立“雙師型”教師培養(yǎng)體系；拓展專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，鼓勵自我提升；擴(kuò)大校企合作辦學(xué)規(guī)模。

中職學(xué)校；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；“雙師型”教師

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》指出，到2010年，全國中職學(xué)校教師規(guī)模要達(dá)到130萬人，其中專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中持有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證的人數(shù)要在50%以上?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。

“雙師型”教師是教學(xué)能力強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。中職學(xué)校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面存在不足。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，加強(qiáng)教師臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)，對保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校競爭力、影響力及經(jīng)濟(jì)效益都具有深遠(yuǎn)意義[1]。

1 中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀[2]

1.1 人才來源單一，臨床知識缺乏

目前，我國沒有專門培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校教師的師范類高校，在衛(wèi)生類中職學(xué)校中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師大部分來源于醫(yī)學(xué)院校，他們畢業(yè)后直接進(jìn)入衛(wèi)生類中職學(xué)校任教，很少有在臨床工作一段時間后再從事教師職業(yè)的。

中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師醫(yī)學(xué)理論知識比較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，他們中的大多數(shù)只是靠實(shí)習(xí)時積累的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，隨著時間的推移，這部分知識明顯落后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。雖然目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的學(xué)歷層次大幅度提高，但其臨床經(jīng)驗(yàn)不多，操作能力不強(qiáng)。

1.2 專業(yè)實(shí)踐方式少，實(shí)踐能力缺失

醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校一般沒有附屬醫(yī)院，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師往往在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)本科院校教研室或科研院所進(jìn)行實(shí)踐，沒有真正到臨床一線去，實(shí)踐能力缺失。主要表現(xiàn)在兩方面：一是沒有從事過臨床工作，不具備相應(yīng)的職業(yè)能力；二是無法完全適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，教學(xué)能力不強(qiáng)，無法承擔(dān)綜合性的實(shí)踐教學(xué)或理論實(shí)踐一體化教學(xué)任務(wù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校90%的專業(yè)課教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，僅有10%的教師是從臨床一線調(diào)入；許多教師尤其是青年教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能；缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和臨床技能的骨干教師、學(xué)科帶頭人；沒有從醫(yī)療單位聘請技術(shù)人員作為兼職教師，專職教師和兼職教師比例嚴(yán)重失調(diào)；約60%的教師具有相應(yīng)的技術(shù)職稱或技師資格，其中40%的“雙師型”教師的第二系列技術(shù)職稱是通過參加國家考試獲得的，20%的“雙師型”教師是具有技術(shù)職稱的技術(shù)人員。這與教育部提出的，到2010年，“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于60%，特別是35歲以下的中青年專業(yè)教師至少應(yīng)經(jīng)歷兩年以上專業(yè)實(shí)踐鍛煉的要求相比，還存在相當(dāng)大的差距。從中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有教師的數(shù)量、素質(zhì)、閱歷、工作能力都難以適應(yīng)職業(yè)教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求。

2 影響中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的因素[3]

2.1 觀念落后，相關(guān)制度不健全

管理者觀念落后，對衛(wèi)生職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義和深遠(yuǎn)影響缺乏足夠認(rèn)識，沒有認(rèn)識到教師是一個特殊職業(yè)，教師的專業(yè)技能水平直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)。長期以來，我國的教師職稱評定以學(xué)歷或教學(xué)職稱為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“重理論、輕實(shí)踐，重文憑、輕技能”現(xiàn)象嚴(yán)重，部分衛(wèi)生職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)及教師難以適應(yīng)對教師“雙師”資格和素質(zhì)的要求，教師也對實(shí)踐技能鍛煉缺乏自覺性和積極性。

要成為“雙師型”教師，專職教師必須到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐。然而，醫(yī)院沒有建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)制度，導(dǎo)致專職教師進(jìn)入臨床后只能進(jìn)行一些瑣碎、重復(fù)的工作，體能消耗較大，工作缺乏評判性、創(chuàng)新性及自主性，且占據(jù)了教師大量的備課時間，令其感到枯燥乏味，覺得浪費(fèi)了時間與精力。

2.2 工作量大，臨床實(shí)踐流于形式

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職生數(shù)量增加了幾倍，而教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)很重，很多教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。由于精力有限，教師很難長時間到臨床一線去鍛煉，深入醫(yī)療單位的機(jī)會也比較少。

3 中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師隊伍建設(shè)措施

3.1 解放思想，完善制度，制訂培訓(xùn)計劃

“雙師型”教師是保障衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的根本，是中職學(xué)校強(qiáng)化辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。因此，要積極推行教師“三證書”制度，即教師在獲得專業(yè)技術(shù)職稱證書、職業(yè)資格證書的同時，獲得醫(yī)療衛(wèi)生單位工作經(jīng)歷證書；明確衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)教師評審的基本條件、優(yōu)先推薦條件和破格提拔條件；建立健全衛(wèi)生職業(yè)教育教師再教育制度、教師到醫(yī)療單位實(shí)踐與衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員到校任教的雙向交流制度，制訂有利于教師向“雙師”方向發(fā)展的政策[4]。可以通過發(fā)放調(diào)查表方式，全面了解“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀，包括教師的年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、教學(xué)經(jīng)歷、實(shí)踐能力以及校內(nèi)外實(shí)踐意愿等，從而確立學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的1年、3年、5年發(fā)展目標(biāo)。

3.2 改革固化的人才來源模式，建立“雙師型”教師培養(yǎng)體系

（1）引進(jìn)行業(yè)一線技術(shù)人才。學(xué)校在進(jìn)行人才招聘時，不僅要在高校畢業(yè)生中選拔專業(yè)課教師，而且要從醫(yī)療單位引進(jìn)技術(shù)人才，解決人才來源單一的問題。在人才引進(jìn)的政策上作適當(dāng)傾斜，充分發(fā)揮行業(yè)一線技術(shù)骨干在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新能力。

（2）聘請行業(yè)專家做兼職教師。將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)專家請進(jìn)學(xué)校，與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師集體備課、分析臨床案例等，從而打造一支優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者和教學(xué)中堅力量相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)形成一套體系。部分醫(yī)學(xué)中職學(xué)校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)總結(jié)出分層次、分類別培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒[5]。中職學(xué)校應(yīng)以校企合作為平臺，加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培養(yǎng)，按計劃、分層次安排醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師參加臨床培訓(xùn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

①醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課新教師大部分畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，針對這一特點(diǎn)，除組織其參加各級崗前培訓(xùn)外，還可安排半年以上時間到醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)臨床新知識、新技術(shù)；同時在校內(nèi)為其安排教學(xué)導(dǎo)師，在備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作等方面給予指導(dǎo)。

②安排骨干教師到醫(yī)院對口科室進(jìn)行臨床實(shí)踐和科研，提高其實(shí)踐能力，保證課堂教學(xué)內(nèi)容緊跟臨床發(fā)展最新動態(tài)。

③安排醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課骨干教師到臨床一線進(jìn)行調(diào)研，參加臨床學(xué)術(shù)講座、病例分析和學(xué)術(shù)交流，鼓勵具有行業(yè)職業(yè)資格的教師擔(dān)任醫(yī)院相關(guān)科室的兼職醫(yī)師，掌握臨床發(fā)展趨勢。

3.3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，鼓勵自我提升

當(dāng)今醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師如果不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，其理論知識將會與臨床實(shí)踐相脫節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師在提升教學(xué)能力的同時，可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等關(guān)注臨床發(fā)展，多參加臨床的學(xué)術(shù)研討會。

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中職學(xué)校要培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐技能的學(xué)生，教師就必須具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力。衛(wèi)生類中職學(xué)校在拓展醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域上應(yīng)加快步伐，而校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的場所，也是“雙師型”教師培養(yǎng)的理想平臺。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)醫(yī)院等優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)技能。同時，學(xué)校要建立完善的教師到企業(yè)實(shí)踐制度，不僅專業(yè)課教師要定期到臨床一線進(jìn)行實(shí)踐，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到臨床一線進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。

外在途徑與策略只能在方向上對教師進(jìn)行引領(lǐng)，教師的發(fā)展最終取決于自己。因此，要建立教師成長的激勵機(jī)制，特別是鼓勵教師在專業(yè)上自我提升[6]。中職學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的“雙師型”教師培養(yǎng)管理辦法、教師專業(yè)實(shí)踐管理辦法等，建立新任教師到企業(yè)進(jìn)行半年以上實(shí)踐后上崗任教的制度，完善“雙師型”教師激勵制度。并將專業(yè)實(shí)踐納入教師繼續(xù)教育體系，加強(qiáng)對專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)、監(jiān)督和考核。優(yōu)先安排“雙師型”教師參與教材編寫、科研項目申報、學(xué)術(shù)交流等。鼓勵醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師參加衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試獲得相應(yīng)證書，同時在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和薪酬分配等方面向“雙師型”教師傾斜。

3.4 根據(jù)各校情況，擴(kuò)大校企合作辦學(xué)規(guī)模

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，職業(yè)教育要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。中職學(xué)?？梢越⒁詫W(xué)校為中心的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，吸收醫(yī)院、疾控中心、制藥企業(yè)、醫(yī)藥研發(fā)機(jī)構(gòu)、基層醫(yī)療單位進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，充分利用上述醫(yī)療機(jī)構(gòu)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師提供廣闊的“雙師”培訓(xùn)空間，大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，提高職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展取決于教師的專業(yè)素質(zhì)。未來社會對“雙師型”教師提出了更高的要求：既要懂理論教學(xué)，又要懂實(shí)踐教學(xué)；既要有教師資格，還要有衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格；既要參加教育理論學(xué)習(xí)，還要跟上醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的步伐。

盡管目前中職學(xué)校的“雙師型”教師隊伍在不斷壯大，但距離職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的目標(biāo)仍然有較大差距。中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)還沒有較為成功的經(jīng)驗(yàn)和模式可供借鑒，中職學(xué)校應(yīng)積極研究與探索醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，拓展培養(yǎng)方式，搭建培養(yǎng)平臺，提供培養(yǎng)保障，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的“雙師”培養(yǎng)步伐保持一致，從而建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

[1]丁新民.校企合作探索知識型高技能人才培養(yǎng)的新途徑[J].繼續(xù)教育，2008（11）：90-93.

[2]黃健.高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)之思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（16）：15-16.

[3]潘越，鐘冬民，葉華，等.助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”隊伍建設(shè)與“一對一”構(gòu)建模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（10）：29-31.

[4]朱愛軍，來和平.中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（6）：35-36.

[5]袁榮高.實(shí)施分層次分類別培養(yǎng)構(gòu)建“雙師型”教師隊伍[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（8）：33-35.

[6]朱孝平.中職“雙師型”師資隊伍建設(shè)的進(jìn)展與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）：43-45.

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