《中年段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)模式的研究》課題研究報(bào)告

孫樹(shù)東

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師們對(duì)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)陷入怪圈，一方面認(rèn)為它好把握，有人聽(tīng)課首選第一課時(shí)，一方面認(rèn)為它內(nèi)容單調(diào)缺乏精彩，公開(kāi)課少有執(zhí)教，成了被遺忘的角落。如何使第一課時(shí)成為學(xué)生初讀文本引發(fā)興趣的起始點(diǎn)？如何有效完成第一課時(shí)教學(xué)？作者從課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：中年段 語(yǔ)文 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式

一、課題的提出

一篇語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，大都需要兩三課時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新課文，初讀文本的教學(xué)稱為第一課時(shí)。調(diào)研中90%的教師會(huì)選擇上第一課時(shí)，認(rèn)為第一課時(shí)簡(jiǎn)單容易上，無(wú)非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，而上起來(lái)卻“四不像”，越位錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。目前語(yǔ)文第一課時(shí)主要存在以下問(wèn)題：①教學(xué)目標(biāo)雜亂不清、或臃腫、或單一。②教學(xué)結(jié)構(gòu)僵化，字詞學(xué)習(xí)占大半節(jié)課。③教學(xué)內(nèi)容隨意、簡(jiǎn)單，缺乏朗讀指導(dǎo)。④學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，沒(méi)有興趣。

那么，第一課時(shí)如何上？上到什么程度？學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？如何讓語(yǔ)文第一課時(shí)與第二課時(shí)有效結(jié)合？一直是我思考的問(wèn)題，由此我確定了 “中年段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)模式的研究”這一課題。

二、研究主要目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、研究方法

1.研究主要目標(biāo)

1.1擬在改變教師固有的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)更有目的性，明確中年段語(yǔ)文第一課時(shí)究竟應(yīng)該完成哪些教學(xué)任務(wù)，能結(jié)合學(xué)生情況結(jié)合不同文本確定不同教學(xué)目標(biāo)。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生閱讀欲望，并能挖掘問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)期待。

2.研究?jī)?nèi)容

2.1對(duì)中年段語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

2.2對(duì)中年段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)模式的研究。

在此教學(xué)模式的研究中，我主要進(jìn)行中年段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀教學(xué)、收尾藝術(shù)的研究。

3.研究對(duì)象

小學(xué)中年段語(yǔ)文教師。

4.研究方法

觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法。

三、研究過(guò)程

從2012年2月-2013年12月，我一直從事小學(xué)三四年級(jí)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，對(duì)中年段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探討。重點(diǎn)做了以下工作：

1.中年段語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.1中年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)和其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣比較統(tǒng)計(jì)圖

采用問(wèn)卷調(diào)查和課后訪談的形式了解了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文第一課時(shí)興趣的反饋情況，可以看出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文第一課時(shí)缺乏興趣，究其原因，認(rèn)為教學(xué)模式僵化、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)缺乏藝術(shù)性是其中的一個(gè)重要方面，沒(méi)有在第一時(shí)間激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此在教研活動(dòng)中，我結(jié)合具體事例跟學(xué)科教師共同探討如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，并采用對(duì)比的方法，把不同教師相同課例的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行比較，使老師們認(rèn)識(shí)到“良好的開(kāi)端就是成功的一半”，新課開(kāi)始，教師要努力創(chuàng)造情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述或激情敘說(shuō)或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫(huà)面中，在動(dòng)人的音樂(lè)中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。

身邊老師的做法最能引起大家的共鳴，老師們的創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)起來(lái)，由此我開(kāi)展優(yōu)秀導(dǎo)語(yǔ)征集活動(dòng)，把最佳導(dǎo)語(yǔ)發(fā)到語(yǔ)文三四年級(jí)博客中。兩年來(lái)，我共發(fā)表博文600余篇，其中原創(chuàng)170余篇，老師們跟帖3000條。及時(shí)、快捷、有效解決教師教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，達(dá)到資源共享，得到全區(qū)教師的大力歡迎。

1.2中年級(jí)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)興趣的調(diào)查

教師對(duì)閱讀教學(xué)和其他語(yǔ)文教學(xué)的興趣比較

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談了解，大多數(shù)教師對(duì)語(yǔ)文第一課時(shí)情有獨(dú)鐘，認(rèn)為第一課時(shí)是最好上的課，但聽(tīng)課中，卻發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)中年段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)越位，為了出彩往往涉及第二課時(shí)教學(xué)，而學(xué)生在第一課時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的語(yǔ)文能力得不到提高。為此在教材輔導(dǎo)中我進(jìn)行了專題講座，和老師們共同探討語(yǔ)文課時(shí)目標(biāo)，哪些內(nèi)容應(yīng)在第一課時(shí)完成，哪些任務(wù)該在第二課時(shí)完成，必須要有科學(xué)而合理的安排。最終使老師們明確中年段語(yǔ)文第一課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是讀書(shū)、識(shí)字寫(xiě)字、整體感知課文內(nèi)容，第二課時(shí)重點(diǎn)是細(xì)讀感悟，體會(huì)情感，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。只有做到心中有目標(biāo)，上起來(lái)才能扎實(shí)有效。

1.3很多中年段的教師太關(guān)注識(shí)字教學(xué)，個(gè)別教師第一課時(shí)的識(shí)字甚至教大半節(jié)課，逢字必教，面面俱到，最后留幾分鐘，寫(xiě)幾個(gè)字，讀一遍課文，整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束。

從200余節(jié)第一課時(shí)教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)各環(huán)節(jié)時(shí)間如下。

教師第一課時(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間情況（前測(cè)）

從上表中看出，識(shí)字寫(xiě)字時(shí)間占整堂課的70%，其余時(shí)間占30%

分析這種情況，原因是這些教師仍用低年段的方法來(lái)進(jìn)行中年段語(yǔ)文教學(xué)，為此，我與學(xué)科教師重溫語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師們明確中年段的學(xué)生已有一定的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)，可以積極主動(dòng)自我識(shí)字，在小組中交流識(shí)字方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師有重點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。識(shí)字中巧妙穿插寫(xiě)字指導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合，保證每天有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，學(xué)生已熟悉生字后，引導(dǎo)學(xué)生按結(jié)構(gòu)分類，有意提醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)易寫(xiě)錯(cuò)生字及書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的地方。對(duì)于特別難寫(xiě)的字，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，并范寫(xiě)，如“兜、囂、罐”等字。

經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索與實(shí)踐，認(rèn)為如下各環(huán)節(jié)時(shí)間分配比較合適。

中年段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)模式各教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間（標(biāo)準(zhǔn)）

1.4聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是多數(shù)教師不會(huì)朗讀指導(dǎo)，雖然新課程以來(lái)，老師們朗讀意識(shí)有所增強(qiáng)，能給學(xué)生朗讀的時(shí)間，但朗讀的目的性不強(qiáng)，缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。

針對(duì)此種情況，在教材輔導(dǎo)中進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并請(qǐng)兩位“成手型教師”現(xiàn)場(chǎng)做課，課后結(jié)合具體語(yǔ)句分析如何進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)科老師真切地感受到有章可循有法可學(xué)。endprint

結(jié)合新課標(biāo)，細(xì)化朗讀要求。 ①初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子；②同學(xué)間互讀課文，訂正字音；③自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；④指名讀課文，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤默讀課文，感知內(nèi)容，思考問(wèn)題，邊讀邊做批注；⑥展示朗讀水平，師隨機(jī)范讀指導(dǎo)；⑦加強(qiáng)重點(diǎn)段朗讀，可分組讀，可齊讀等。朗讀貫穿課堂的始終，讀有要求、讀有指導(dǎo)。

1.5第一課時(shí)的收尾是要講究藝術(shù)的，聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多老師忽略這一點(diǎn)。評(píng)課中我建議教師從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生理清脈絡(luò)之后，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既能激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的，既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。

四、研究成果

1.通過(guò)課題的研究，總結(jié)出了“中年段語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)模式”，通過(guò)此教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，使學(xué)科教師明確中年段語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，了解第一課時(shí)基本教學(xué)流程及各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的大致時(shí)間。

2.提升了教師專業(yè)能力和水平，激發(fā)了教師參與課改、參與小課題研究的積極性。

3.通過(guò)實(shí)踐，改變了教師固有的教學(xué)思想和的教學(xué)方式，還給學(xué)生更多的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生更喜歡上語(yǔ)文第一課時(shí)，注意力明顯集中，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

五、問(wèn)題與討論

本研究只是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年段第一課時(shí)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時(shí)間較短，致使本研究還存在許多不足之處，課題研究過(guò)程中仍有許多問(wèn)題值得商榷。

1.如何使中年段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)模式較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。

2.中年段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)模式還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，還有待進(jìn)一步完善。

3.本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是中年段教師，對(duì)其他年段的教師是否也具有相同效果，還有待進(jìn)一步的研究。

4.每次教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)顯性教學(xué)效果不明顯，另外個(gè)別教師缺乏朗讀指導(dǎo)的能力和水平，在下一步的實(shí)踐中仍需花大力氣解決。

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