探析有“語(yǔ)文味”的散文閱讀課堂

包春蘭

摘要：語(yǔ)文，本應(yīng)該是在科學(xué)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為情感的濃漿浸泡透了的形象化的韻律、和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。語(yǔ)文講求“語(yǔ)文味”，能夠使教學(xué)中出現(xiàn)娓娓動(dòng)聽(tīng)、聲情并茂、回味無(wú)窮的美學(xué)效應(yīng)。有“語(yǔ)文味”的教學(xué)，應(yīng)該是教師饋贈(zèng)給學(xué)生的一種藝術(shù)美的享受，它能使學(xué)生在美的氛圍中志得神怡，激蕩情懷。本文論述了筆者在散文教學(xué)過(guò)程中探析有“語(yǔ)文味”的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)文味”；散文閱讀；課堂教學(xué)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0062

散文的教學(xué)好比一首樂(lè)章，我們追求“起調(diào)”的扣人心弦，“主旋律”的引人入勝和“終曲”的余味無(wú)窮。散文閱讀首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，勢(shì)必要有美的情境的渲染，才可以為抒情散文的閱讀埋下伏筆、造勢(shì)。

一、閱讀初感知

筆者在《林中小溪》的初步感知板塊，便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：在《山澗》的輕柔樂(lè)聲中，一幀幀溪流的光影緩緩呈現(xiàn)，而此時(shí)，文字僅僅是音畫(huà)的批注。在音畫(huà)聲的結(jié)合中，筆者摘選的語(yǔ)段朗誦，便使普里什文筆下的那條高山密林中的小溪，給人造成了美的“逼迫”——“山色蔥籠入勝境，空谷低回溪流聲”。

“水在顫動(dòng)。陽(yáng)光把顫動(dòng)的水影投射到云杉樹(shù)上和青草上，那水影就在樹(shù)干和青草上忽閃。水災(zāi)顫動(dòng)中發(fā)出淙淙聲響，青草仿佛在這樂(lè)聲中生長(zhǎng)，水影顯得那么調(diào)和……”

邊聽(tīng)邊欣賞中想一想，這是一條怎樣的小溪？在這堂課的開(kāi)始，筆者按照閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生站起來(lái)回答，紛紛說(shuō)出了自己的初始感覺(jué)。初始，是要建立在有感覺(jué)的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行下去的，就像要認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要建立初印象一樣。學(xué)生對(duì)課文初感覺(jué)的建立，勢(shì)必會(huì)用他的語(yǔ)言進(jìn)行描述，于是，他們紛紛用了“活潑的”、“有生氣的”、“流淌的”、“有生命力的”等這些詞來(lái)描述。描述初始或許會(huì)說(shuō)的不全面，不夠準(zhǔn)備，但幾個(gè)同學(xué)說(shuō)下來(lái)，他們的加在一起的就基本全面了，而初感知的準(zhǔn)確，對(duì)下面的閱讀又顯得極為重要。教師在這里的作用是在學(xué)生的基礎(chǔ)上整合引導(dǎo)，幫助獲取感覺(jué)。“這原來(lái)是一條永不停息的流淌，突破障礙，頑強(qiáng)前行，什么也阻擋不了的樂(lè)觀的活潑的小溪?！?/p>

初讀追求的境界就是要基本正確和全面，能建立整體把握的準(zhǔn)確性和基本全面性。在對(duì)這篇散文建立的初始印象之后，教學(xué)者便要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中去。進(jìn)入，是要深入閱讀的深厚土壤，觀賞被精彩描摹的自然萬(wàn)物之倩影。聆聽(tīng)自然的清音，尋找美妙的蹤跡。

二、進(jìn)入文本中

于是，我們順著這條不停息的流淌著的溪流完全進(jìn)入到了自然之境里。

小溪在流淌中沖破了怎樣的障礙？從文中哪里可以看出小溪永不停息，沖破重重障礙的特點(diǎn)的？

“從哪些方面找出來(lái)的？”依據(jù)，卻散在文本的各處。學(xué)生各有自己的想法，想法的歸納，取決于不同的能力。在日常教學(xué)中，這種能力的培養(yǎng)，便是需要教師進(jìn)行強(qiáng)化，落實(shí)到具體文本中。

于是，我們找尋到溪流流經(jīng)的這些障礙，他們有云杉樹(shù)根的障礙，有又淺又闊的地方，狹窄的水道，有靜靜的漩渦，有寬闊的洼地，有圓形的水灣，有小白楊樹(shù)林，有高崖，有空地……“你們講的就是這些……”，在進(jìn)入文本后，老師便在他們的基礎(chǔ)上整理，將他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行由感性到理性的梳理和疏導(dǎo)，幫助他們歸納思考。

“可是，溪流經(jīng)過(guò)森林的全過(guò)程僅僅是障礙嗎？還看到了什么？”學(xué)生的思路漸打開(kāi)，他們的閱讀也被引導(dǎo)至多角度多層次，“對(duì)啊，不僅僅只有障礙，還有什么？”那“新結(jié)的黃色花蕾”，那“垂掛了許多枝條的大灌木”，那“發(fā)出響徹整個(gè)樹(shù)林的簌簌聲的灰雀和蒼頭燕雀”，那“艷陽(yáng)下密林空地里的春景融融”，無(wú)不是令溪流留戀的美景嗎？我們看到了淺層次的表象——障礙，可光理解小溪是流經(jīng)重重阻礙且奔騰不止的形象還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更深層次的，我們還要看到伴隨障礙一并出現(xiàn)的美的地方。就像人生的道路，既有困難，也會(huì)收獲歷經(jīng)坎坷和挫折后的真正意義上的美麗。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解由淺至深，緊接著便就豁然開(kāi)朗：這何止是林中的一條充滿著生命和活力的溪流，這簡(jiǎn)直是真實(shí)的生命歷程的寫(xiě)照??！

所以，再請(qǐng)學(xué)生概括“小溪”身上所蘊(yùn)含的精神——“在搏斗中竭盡全力，創(chuàng)造時(shí)間和生活，頑強(qiáng)樂(lè)觀，不畏艱險(xiǎn)，奮斗不息，積極進(jìn)取”，自然而然就出來(lái)了。

遺憾的是，在深入探究溪流和人生道路的相似之處時(shí)，不可避免的流于了政治說(shuō)教的味道。而事實(shí)上完全可以在比較時(shí)滲透到。

浸入文本感受情景，值得注意的是，我倒更為欣賞“浸入”而非“進(jìn)入”，所謂進(jìn)入，僅是進(jìn)來(lái)，來(lái)到這里，但有否收獲？無(wú)知。完全有可能無(wú)獲而反，僅是到文字的世界里逛了一圈。而所謂“浸入”，浸入水中，多指處于某種境界或思想活動(dòng)中。語(yǔ)言的品味以致受到美得熏陶，進(jìn)入到情境中去，需要的便是浸入。當(dāng)然，也唯有進(jìn)入了才能浸入，而浸入一定勝過(guò)進(jìn)入。

三、“浸入”勝過(guò)“進(jìn)入”

《林中小溪》是一篇比較長(zhǎng)的散文，課堂教學(xué)中不可能做到面面俱到，所以如何在深度上拓展而非全面鋪開(kāi)，便是避免將它教“散”了的良方。

一篇優(yōu)美的散文放在教者和受者的面前，如何激蕩出彼此的情感，一定是要從學(xué)生的閱讀和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上層層深入的解讀中來(lái)的。如此，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高的境地。而這高的境地，在這里，想必就是領(lǐng)略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握到了作者的情感脈絡(luò)，理解清了作者的人生信念。

那么，既然溪流身上蘊(yùn)含著竭盡全力，不畏艱險(xiǎn)，奮斗不息，積極進(jìn)取的精神，必定是賦予了其人的情感的。哪里可以體現(xiàn)呢？教學(xué)也由此過(guò)度到對(duì)文本的賞析，品味，揣摩上，而這，正是體會(huì)語(yǔ)文味道，持擁強(qiáng)烈文本意識(shí)，從而感受語(yǔ)言美的必然途徑。

在這里，筆者向?qū)W生們展示了這樣的中考中出現(xiàn)的問(wèn)題：“謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》中的泉水聲和普里什文的《林中小溪》的溪流聲各有什么特點(diǎn)？在具體文段中都采用了哪種相同的手法，把無(wú)形的水聲描摹得生動(dòng)可感？”那么，你可否也來(lái)找找文中運(yùn)用此種手法描寫(xiě)小溪的句子進(jìn)行賞析。

拋磚而引玉。

學(xué)生和筆者細(xì)細(xì)地分享著閱讀的體驗(yàn)，給學(xué)生提供的閱讀機(jī)會(huì)，亦進(jìn)一步提供了感悟的機(jī)會(huì)。閱讀感受的注重，在于反復(fù)的去品，好似一杯香茶，反復(fù)的品，香的感覺(jué)就出來(lái)了，平凡語(yǔ)言中的美，就如嚼橄欖，回味無(wú)窮。

只有浸入語(yǔ)言的情境中，那背后的東西，就真的如領(lǐng)略初升之日，水面之淪，珠玉之輝，鴻鵠之鳴而入寥廓般的意無(wú)窮了。

當(dāng)然，筆者若還能提供一些描寫(xiě)溪流的片段，譬如賈平凹的《溪流》中“正因?yàn)閷ぶ约旱牡缆罚牟椒ナ瞧D辛的。然而，它從石板上滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己白練般的顏色，它回旋在穴潭之中，便有了自己叵不可測(cè)的深沉……它終于慢慢地大起來(lái)了，要走更遠(yuǎn)的道兒；它流過(guò)了石川，流過(guò)了草地，流過(guò)了竹林，它要拜訪所有的山嶺，叩問(wèn)每一次石頭，有時(shí)會(huì)突然潛入河床的沙石之下去了呢……或許，它竟能掀翻一坯污泥，拔脫了一從腐根呢。那么，讓它流去吧，山地這么大，這么復(fù)雜，只要它流，它探索，它就有了自己的路子……”從內(nèi)容和寫(xiě)法上幫助學(xué)生理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)閱讀的方法，解決文章的思路。那么，這閱讀的關(guān)鍵——方法，思路，規(guī)范，習(xí)慣，就能達(dá)成了。

提倡語(yǔ)文味，還是要求教師饋贈(zèng)給學(xué)生更多的美的享受。要達(dá)到這一目的，教師必須對(duì)美的教學(xué)文本，積極深入地研究、理解和挖掘。要通過(guò)品味語(yǔ)言去體會(huì)作品的韻味，感受作品的氛圍和意境。只有這樣，講授的時(shí)候，才能把遙遠(yuǎn)的內(nèi)容講得親切而生動(dòng)，這樣的表達(dá)，這樣的教學(xué)語(yǔ)言，才能產(chǎn)生美，才能具有美的震撼，好似真正走在林中的小溪上，悠然又覺(jué)察到哲思……

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)北厙中學(xué) 215200）