論數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問

周建英

摘要：在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師均要注重教學(xué)的技巧、方法，這樣才能提高教學(xué)效率，同時(shí)也能使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師進(jìn)行課堂提問的技巧與方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0012

蘇霍姆林斯基指出：“如果你能使你的學(xué)生面臨問題，那么你的課堂教學(xué)就成功了一半?！闭n堂提問是教師激發(fā)學(xué)生思維，把數(shù)學(xué)探索引向深入的一種有效途徑，通過這種途徑，可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本數(shù)學(xué)技能，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方法，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課堂提問并不是簡(jiǎn)單的一問、一答，也不是提出的問題越難越好。課堂提問要注意方式、方法，講究技巧。

一、設(shè)計(jì)豐富多彩的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是思維的源泉，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從教學(xué)情境中提出問題，可以引發(fā)全體學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，能促使師生共同討論、歸納、總結(jié)、提煉，從而獲取知識(shí)、方法和技巧，建立新的數(shù)學(xué)模型，這樣不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)變成一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，從而達(dá)到教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂教學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一。例如：在講授“平移”前，筆者先展現(xiàn)一幅圖畫，讓學(xué)生展開想象：美麗如畫的湖上，一只小船在徐徐前行。然后問：你看見小船是如何行進(jìn)的嗎？你知道如何用動(dòng)畫表示它們的運(yùn)動(dòng)嗎？你能用手工繪制小船移動(dòng)的動(dòng)畫嗎？這樣借景生情，結(jié)合傳統(tǒng)文化引起了學(xué)生的情趣。

情境的層次性和遞進(jìn)性是促進(jìn)課堂教學(xué)深入發(fā)展的動(dòng)力。情境的多樣性，加之豐富多彩的問題，更會(huì)使人的視覺和思維不斷更新，可以彌補(bǔ)單一、枯燥和厭煩的感覺，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求，有層次性的不斷創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在新的情境中解決數(shù)學(xué)問題，獲得全面、深刻、完備、科學(xué)的知識(shí)，完成本節(jié)課的總體教學(xué)任務(wù)。

二、明確提問方向，提高課堂45分鐘效率

在教學(xué)過程中，學(xué)生所接受的知識(shí)點(diǎn)來不及消化，很容易混淆，如果教師提出的問題沒有明確度、方向性，甚至與要解決的問題有很大的偏差，那么會(huì)給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，思維出現(xiàn)偏差，造成答非所問、張冠李戴的現(xiàn)象。例如：在教“異分母分式的加、減法”時(shí)，有的教師在引入1/xy+1/x2y2后提問：“1/xy與1/x2y2這兩個(gè)分式有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是分式?！边€有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生不知道教師真正要問的是什么問題。如果改問：“這兩個(gè)分式的分母相同嗎？分母不相同的分式能不能直接相加？如果不能直接相加，那么首先該怎么辦？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，且有助于學(xué)生理解為什么要“通分”？

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有效解決問題。所以，教師提問時(shí)必須明確具體，為學(xué)生指明思維方向，同時(shí)注意思維的嚴(yán)密性，讓學(xué)生很快解決問題，提高課堂45分鐘效率。

三、巧妙合理地提問，激發(fā)學(xué)生情感

當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)、情感被激發(fā)后，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如：筆者在復(fù)習(xí)“二次根式”這部分內(nèi)容時(shí)，有關(guān)二次根式的加、減法，乘除法學(xué)生基本掌握，并能進(jìn)行一些混合運(yùn)算。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，筆者拋出這樣一個(gè)問題：“已知x-2-3y=0，求x/y的值?！辈⒂幸獠捎酶?jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，很起勁地思考。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是9，正當(dāng)學(xué)生為自己的又一次“勝利”而感到喜悅時(shí)，筆者詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”，一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)，筆者才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的效果。因此，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)巧妙設(shè)疑，使原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣。

四、恰當(dāng)把握課堂提問，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心，而思維又始于問題。問題提的恰當(dāng)，可對(duì)課堂教學(xué)起到立竿見影的效果，問題過難或過簡(jiǎn)，無疑是在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生能力毫無裨益。因此，課堂提問要培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，盡可能地選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著?！比纾簩?duì)于學(xué)習(xí)尖子可提出一些有難度的問題，促使他們調(diào)動(dòng)每個(gè)思維細(xì)胞，對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難生，可以提問一些較簡(jiǎn)單的問題，使他們能夠回答得出來，體會(huì)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。由此，教師可以把問題的解答以小組合作學(xué)習(xí)的形式來解決，它可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解、表達(dá)自己的看法，讓課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答，或?qū)W生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面，使每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

精心設(shè)計(jì)課堂提問，合理把握問題教學(xué)，是使學(xué)生自己合作，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里暢游；好的提問，需要我們教師做有心人，問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……知者問得巧，愚者問得笨?！弊屛覀?cè)诮谈牡膶?shí)踐中多問、巧問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué) 215200）