雙耳失聰也可以“素讀”

潘建惠

開展“素讀”的緣由

聽力有障礙的學生學習語言實在太困難了。他們由于從小雙耳失聰，部分或全部喪失了聽力，失去了形成語感的良好的生理基礎(chǔ)。與健全的學生相比，學習、運用語言上有很大困難，表現(xiàn)為詞匯貧乏、病句繁多、理解困難等。課堂上大部分聾生不能用完整、通順的話回答教師的提問，不能有條理地分析、解答問題。到初中畢業(yè)，也只有少部分聾生能用通順的語句，有條理、有中心、有重點地敘述一件事，大部分聾生寫的作文還是“天書”——只有聾校老師才能讀得懂。

如何縮小聾生與健全人素質(zhì)上的差距，提高他們的表達能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求？我一直都在積極探索，尋找有效的途徑和方法。

2011年，我聽說了“陳琴”這個名字，初步接觸了素讀、吟誦，很感興趣。在網(wǎng)絡(luò)上搜索“陳琴”，看到了很多關(guān)于她的報道和文章，還在“百度”視頻中看到了陳琴老師的吟誦課錄像。她教的一年級學生如此博學，令人驚嘆不已。這么神奇的教學效果，我覺得很不可思議，難以想象，但是靜下心來細想，又促使自己去進一步認識“素讀”的“廬山真面目”。

2012年元旦是陳琴的新書簽售會的日子，我買到了她的新書——《經(jīng)典即人生》。假期，我靜心閱讀了該書。陳琴老師的樣子很普通，但是她的思想、她的執(zhí)著充滿著別樣的魅力，她多年心無旁騖地進行著小學語文經(jīng)典“素讀”教育實踐。她的做法，就是把課本簡單教，留出大量時間讓學生吟誦古詩文。讀完這本書，我的內(nèi)心充滿了感慨，也更加堅定了一個信念：多讀多背是語文課堂的靈魂。

我看過陳琴老師和徐健順教授的吟誦錄像，也很想學吟誦，但不知該從何下手，在吟誦“門前”徘徊了很久而不得入。在2012年的11月16日，聽了林美娟老師的三節(jié)吟誦課，我茅塞頓開，終于鼓起勇氣來到了這個“吟誦讀書社”的大家庭，跟著林美娟老師一起學習吟誦。2013年7月24日，在參加中華書局舉辦的“首屆中華經(jīng)典教育師資成長營”的培訓中，我見到了陳琴老師、彭弘老師、鄧錦蕓老師，他們的“素讀”教學給我增添了很多信心。之后又認識了朱暢思老師，他的學生一樣取得斐然的成績，給了我很大的啟發(fā)。我很喜歡陳琴老師的文章《通背整本語文書——陳琴老師談?wù)Z文教學》和柳恩銘博士寫的《用“心”學語文，你一定能行！》，讀后頗受啟迪。語文能力要靠在大量的閱讀中逐步習得，沒有什么捷徑和秘訣，只有實實在在地多讀，用心讀，專心讀。語文教學就應(yīng)該讓學生多讀，沒有反復(fù)的閱讀，那情味就出不來，語感也出不來。因此，我一邊樂此不疲地讀經(jīng)典，一邊在班里帶領(lǐng)學生和家長一起走近“素讀”，學習吟誦。

“素讀”教學的案例

一直在總結(jié)自己的教學經(jīng)歷，反思教學上的一些教學案例，突然回想起很久以前的教學實驗，再三思量，發(fā)現(xiàn)自己與“素讀”的緣分已久，其實早已在不知不覺、或多或少地踐行著“素讀”教學的理念。

記得1992年的秋天，學校開展“分層教學”的實驗，我擔任了二年級實驗班的教學工作，承擔學校的教學實驗任務(wù)。那時的聾校小學是八年制，學校給我的教學目標是用六年時間完成小學教學的全部任務(wù)。回想當時在二、三年級期間，我平均每學期要教學63篇課文。聾校的語文教學，由于聾生有聽力障礙，語言發(fā)展滯后，一篇課文至少要七八個課時才能完成，這樣面面俱到地花了很多課時，結(jié)果反而是面面不到，學生的語言能力得不到有效提高，根本達不到良好的教學效果。我很難過，也很著急。后來從特級教師霍懋征老師那里得到許多啟迪和力量，她在70年代就創(chuàng)造了一學期能講95篇課文、全班平均成績達到98.7分的奇跡。我反反復(fù)復(fù)讀她的事跡，學習她的教法，汲取了許多寶貴的經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的摸索，我找到了一些有效的教學方法。

聾生學習母語是從學習書面語言開始的，由于缺乏口語基礎(chǔ)，書面語對于聾生而言一切都得從零開始，所以，積累便是首要任務(wù)，而積累最有效的手段就是背誦。加強背誦，可以培養(yǎng)和積累學生對書面語言的感性認識，可以培養(yǎng)學生良好的語感。在長期的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)聾生語感的差異直接影響他們對語言文字的理解與運用，最終影響語言能力的發(fā)展。而通過多次的背誦，可使聾生對書面語產(chǎn)生良好的感性認識，提高他們的語言表達能力。

聾生的思維能力較弱，語言表達雖不清楚，但記東西快，模仿力強，因此，背誦默寫對聾生來說并不是困難的事情。根據(jù)聾生的特點，我就讓他們多讀多背一些精彩的句段。通過讀、背，既培養(yǎng)了他們認真讀書的習慣，也幫助他們正確、深入地理解了課文，還把書本上的語言變?yōu)榱怂麄冏约旱恼Z言，較快地提高了學生口頭和書面的表達能力。比如，我在《荷花》這篇課文的教學中，強調(diào)一個“讀”字，突出一個“背”字。我首先進行范讀，加以豐富的表情和優(yōu)美的手語，讓學生理解課文內(nèi)容，然后再引導學生讀，做到“口到、手到、心到”，最后要求他們熟練地背誦課文。通過這一系列的訓練，學生的語感得到了有效提高，背誦所產(chǎn)生的效果也顯而易見。

“分層教學”實驗表明，聾生是具有一定的學習能力的，他們的記憶力強，有一定的領(lǐng)悟能力，在教學時間不變、教學內(nèi)容比原來增加一半的情況下，提高教學效率，取得較好的學習成績完全是有可能的。幾年來，實驗班學生的及格率都達到100%，優(yōu)良率也都達到了學校規(guī)定的指標，并且比其他班的聾生提前兩年順利學完小學語文的全部課程，進入初中的學習。至于那次的教學實驗究竟為什么會獲得成功，我一直是模糊的。在之后十多年的語文教學中，我還是一直堅持讓學生多讀、多背，在重視對范文語言的感悟、積累和內(nèi)化的同時，積極向課外閱讀拓展。但遺憾的是讓聾生讀和背的數(shù)量還不夠多，只背誦課本中要求背誦的篇目。

去年7月，在北京舉辦的“首屆中華經(jīng)典教育師資成長營”是一次“文化大餐”，陳琴老師的“素讀”教學法讓我一見如故，格外熟悉，格外親切。在這里我找到了很多知音，他們給了我信心和勇氣，也使我對“素讀”教學的理念有了更深刻的理解。我內(nèi)心已經(jīng)有了一個決定：追逐，勤奮，努力，做一個內(nèi)外兼修的語文教師，上好課，讓學生多讀書，去細細品味中華經(jīng)典文化，讓學生接受經(jīng)典文化的洗禮，讓學生成為真正有文化的人。上個學期開學一個月，學生們就學完了20首古詩、兩篇短文、3篇現(xiàn)代文（6000多字）。小小的成績，良好的開端，給了我莫大的鼓舞。

我的學生是聾生，雖然談不上什么吟詠誦讀，但是他們用手、用眼、用腦、用心同樣能夠“素讀”?，F(xiàn)在，我和我的學生們正在一起“素讀”，走進經(jīng)典！

（作者單位：廣東廣州市聾人學校）

（責任編輯 張振清）